【农村小学学困生的成因及转化策略7600字（论文）】

农村小学学困生的成因及转化策略目录TOC\o"1-2"\h\u19427农村小学学困生的成因及转化策略 124211摘要 112664关键词：农村小学；学困生；转化；自主性学习；教育策略 111929第一章引言 225847第二章农村小学学困生学习现状分析 24304一、学困生教师访谈分析 22630二、学困生家长访谈分析 424017第三章农村小学学困生的成因分析 616026一、学校应试教育倾向严重 630837二、教师工作繁重，疏于对学困生的管理 621815三、家长工作繁忙，缺少与学校教师的合作联系 611098四、学生缺乏学习动机，没有远大目标 77066第四章农村小学学困生的转化策略 724212一、改变学校落后的教育理念 722376二、加大对学困生的管理，积极培养学困生学习的信心 828890三、正确与孩子沟通交流，提高家庭教育方式 832040四、激发学习动机，制定远大的目标 824830第五章结论 99000参考文献 9摘要由于城乡二元社会结构的存在，农村相对于城市发展落后，多数农村小学位置偏僻，教师队伍薄弱，缺乏先进教育支持和引导，加上农村家长教育观念落后，孩子自身学习的原因，导致大量学困生的出现，给乡村教育发展带来很不利的影响。随着国家对乡村教育的重视，教育界开始注意到农村学困生的存在，在国家加快义务教育的政策背景下，改善小学学困生的现象是小学的一项重要任务，通过适当的指导、持续的练习，提高学困生的学习积极性，提高他们的学业水平，对推动乡村教育和我国的发展极为重要，论文在此背景下展开研究。关键词：农村小学；学困生；转化；自主性学习；教育策略第一章引言推进教育公平，大力提高国民素质，努力使每个孩子都能享有公平质量的教育。”刘慧明.习近平教育观研究[D].沈阳理工大学,2021.:4-5.《中国教育现代化2035》指出：“要聚焦教育发展的突出问题和薄弱环节，充分发挥基层学校的积极性和创造性，大胆探索创新教育模式……面向全体学生，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质。”张天雪.教育现代化2035的政策体系[J].教育发展研究,2019,(07)：2-3.全体学生不仅仅包括少数优秀学生，更应该包括学困生，要关注学困生的发展，尊重学困生的鲜明个性和主动精神，注重开发学生独特潜能，重塑优良的习惯品质，获得健全的人格。刘慧明.习近平教育观研究[D].沈阳理工大学,2021.:4-5.张天雪.教育现代化2035的政策体系[J].教育发展研究,2019,(07)：2-3.A农村小学位于经济比较落后的乡镇，尽管地方政府加大了对A地区的教育投入与要求，学校也在努力为学生创设良好的学习条件与氛围，但A地区的教育基础还很薄弱，生源质量参差不齐，学生自身学习基础、家庭成长环境，与城市办学情况相比均有不小差距。由于学校资源有限，教师无法照顾好每一个学生，导致一些学困生总是被忽视甚至鄙视，伴随时间的推移，学困生越来越多，学困生自卑心理愈发严重，他们逐渐厌恶课堂，远离课堂教学中心，最终成为“沉默的羔羊”，成绩越来越差。家长对此非常急切，学困生转化问题越发迫切。第二章农村小学学困生学习现状分析一、学困生教师访谈分析教师的访谈调查主要设置了四个问题，主要集中于教师对待学困生的态度、学困生上课的表现、教师与学困生家长的沟通情况、教师对自己教学方式的反思、教师转化学困生的策略以及对此课题的研究情况。本次访谈中共有九位教师，平均分布在各个年级中。在访谈结果中只展示了有代表性的教师访谈记录，其中Y老师工作了十二年，X老师刚参加工作两年。（一）您在教学工作中，是怎样对待学困生的？学困生是比较令人头疼的一类学生，刚开始的时候，我还尽力地去帮助他们，不会因为成绩低就歧视他们，但是帮助了一段时间，发现效果不明显，还是比较懒惰，行为习惯比较差，最后索性就不管他们了。——Y老师我因为刚刚工作，没什么经验，经常被这些学困生气的头疼，你好好跟他们说，他们也不听，又是批评他们几句，他们还能听。学习上经常不交作业，不背诵，我也无能为力，只能放任不管。——X老师从访谈结果看，教师对学困生还是比较关注的，在教学过程中也曾转化过学困生，但效果因人而异。其中，刚参加工作的年轻教师因为缺乏工作经验，转化效果不理想，采取放任不管的措施。有一定工作经验的教师能平等对待学困生，但转化效果也不太理想，最终也只能放任不管。工作经验丰富的教师对待学困生能够发现他们的个性特点，主要采取表扬鼓励的措施。（二）在学习方面，学困生通常的表现是什么？这些学生经常在课堂上睡觉，不睡觉就跟周围的人说话，扰乱课堂秩序，提问他们问题，根本就是答非所问，胡乱回答，或者干脆说“不知道”。课后作业不做或者上交不及时，有的抄袭他人作业。——Y老师我带的是理科班，班级学生普遍存在重理轻文的现象，平时课下根本不学，花大量时间做数理化题，作业可做可不做。课堂上睡觉说话的比较多，还有的学困生课堂上写其理科作业，有个别的学困生回答问题的时候，故意歪曲老师的意思，起哄或者哗众取宠，干扰课堂秩序，有时批评他，他还顶嘴。——X老师从访谈的结果看，学困生普遍存在行为习惯不良的问题，主要表现为上课睡觉，说话，甚至故意起哄，扰乱课堂秩序。作业完成不佳，存在抄袭、不做的情况。个别学困生甚至不服从老师的管教，有逆反情绪。（三）您是否跟学困生家长沟通过？效果怎样？刚开始出现问题的时候沟通过，但很多学困生家长不在孩子身边，也是无能为力，效果不好。而且有的学困生还觉得你在跟他们家长告状，逆反情绪更严重。——Y老师对于那些行为习惯没有问题的学困生，我跟他们的家长沟通的比较少，除非这个孩子的行为习惯太差，严重违反课堂纪律或者多次不交作业，我会跟家长沟通交流，但是效果也不太好，家长普遍反映自己对孩子根本管不了。——X老师从访谈的结果看，教师跟学困生的家长都有沟通，但沟通的效果不同。新入职的教师没有工作经验，跟家长的沟通效果不佳，普遍反映家长无能为力，学困生会更加逆反。而工作经验丰富的教师跟家长的沟通效果良好。这主要跟沟通方式有很大关系。如果教师直接跟家长反映问题，效果会很差，如果方式比较委婉，表扬和批评并行，效果会好一些。（四）在学困生的转化上，您有什么独到的见解和方法可以分享？这些学生的基础太差，所以在加强基础知识方面，我觉得有一点还是不叫有效的，就是反复背诵反复测试。比如学完一篇文言文，立马对知识点进行测试，不过关的同学进行二次测试，通过反复测试，他们的基础知识掌握得还可以。——Y老师我几乎没有什么方法，我常常比较失望，总感觉自己的一腔热情付诸东流，无论你是表扬还是批评，那些学生根本就不吃你那一套，我还要多多跟大家请教。——X老师从访谈的结果看，新入职教师在转化学困生方面，策略比较单一，往往束手无策。有一定工作经验的教师在巩固学困生基础知识方面，通过反复测试的方式，转化效果比较明显。经验丰富的教师主要采取表扬鼓励的措施，激发学困生学习动力。二、学困生家长访谈分析学困生家长的访谈调查主要设置了四个问题，主要集中于学困生家长对孩子小学学习的期望、孩子成绩差的原因、是否指导过孩子的学习、对孩子成绩的了解情况、跟老师的沟通情况以及亲子关系等。本次访谈中共有十位学困生家长，在访谈结果中只展示了有代表性的学困生家长的访谈记录。（一）您对孩子小学学习的期望是什么？我家孩子成绩一直比较低，尤其是背诵，从小就背诵困难，有时我跟他一起背课文，我都背会了，他还没背会，小学常常被老师留下背课文，就是背不会。现在上了高中，我期望他的能及格就行。——学困生Y家长我家孩子还是比较懒，就需要老师严格要求他，他们老师要求的严，他背诵什么的都很快，一旦要求松了，成绩就下滑得很厉害。所以，我对我家孩子的学习期望还是蛮高的。——学困生Z家长从访谈结果看，学困生的家长对孩子的学习比较了解，都希望孩子的成绩能够有所提高。一部分学困生家长认为孩子小学的学习能力较强，对孩子的成绩期望很高；一部分家长认为孩子有一定的学习能力，但不清楚孩子小学成绩低下的原因，对孩子的成绩期望较高；还有一部分学困生家长认为孩子成绩低下缘于学习能力低下，对孩子的成绩期望不高。（二）您认为孩子小学学习成绩差的原因是什么？唉，他可能就不是学的料吧，我看他也在努力的学了，可就是成绩上不去。还请老师多给他指导一下方法。——学困生Y家长懒，我家的孩子我很清楚，他就是懒，所以还是希望老师对他要求严一些。——学困生Z家长从访谈的结果看，大部分学困生家长对孩子成绩差的原因认识不清楚。有的家长认为是孩子学习能力较低，或者缺乏有效的方法指导；有的家长认为成绩低下是源于孩子的懒散和教师的管教不严；还有的学困生家长根本不清楚孩子小学成绩低下的原因。（三）您是否对孩子的小学学习进行过指导？没有，我们也经常不在孩子身边，都是他爷爷奶奶管他，学习上的事我们真帮不上什么忙。——学困生Y家长没有，我们夫妻俩的文化水平又不高，最多就是督促他好好学习，监督他默写背诵，其他就帮不上忙了。——学困生L家长没有，我常年在外地上班，学习上的事都是他妈妈在操心，有时候看看孩子的课本，跟我们那时候学的内容大不一样了，难度加大了不少，有些问题咱也不动，也不敢乱说。——学困生Z家长从访谈结果看，学困生家长都没有对学困生的学习进行过指导，只能起督促作用。有的学困生家长长期在外地工作，对孩子的学习有心无力；有的学困生家长因为文化水平有限，无法指导孩子的学习；有的学困生家长因为自身的知识长期得不到更新，无法对孩的学习提供有效的帮助。（四）您跟孩子的亲子关系如何？我家孩子吃软不吃硬，有时我好好跟他说，他还能听进去，有时急了说他两句，那就吵开了。孩子大了，有自己的主见了，很难管了。——学困生Y家长可能使孩子从小不在身边的原因，我们俩沟通交流的不较少，有时半天不说一句话，我也不知道他在想什么。——学困生Z家长从访谈结果看，个别学困生在生活中与家长的关系融洽，但大部分学困生家长与孩子的亲子关系不太和谐，一方面缘于亲子沟通交流的时间少，导致关系疏远；另一方面缘于家长跟孩子的沟通方式不恰当，部分学困生家长选择唠叨的方式教育孩子，导致孩子不愿听。第三章农村小学学困生的成因分析一、学校应试教育倾向严重通过调查与实地访谈，发现与大城市提倡素质教育相较而言，A农村小学的教育仍然以“升学率”等指标为主要追求，主要强调应试考试，其教育具有较强的功利性。只是一味的迎合考试，盲目拔高，使得课堂教学要比课本内容难得多。在教学过程中引进了考试内容，而没有考虑教材里面精选的一些题目。教材和普通考试涉及多种类型和整体性一般都没有重视，实际教学中也鲜有提及。对小学学困生而言，学会教材里面的知识不是很难，不过要结合小学一些题目难度就比较大了。学校对素质教育贯彻力度不够，存在盲目追求升学率，以分数论英雄现象。学业负担过重，学习压力大，学习节奏过快，使得学困生没有追赶的机会，学习一步落后，步步落后，成绩一落千丈；所以，在日常学习与考试里面就容易受到挫败感，让他们在刚进入小学的时候产生一些悲观消极情绪。二、教师工作繁重，疏于对学困生的管理A农村小学教师日常工作繁重，除备课、授课、批改作业、日常管理等教学活动外还要经常参与调研、学习、开会，往往陷入“文山会海”之情境，难以再有时间对学困生进行帮扶提高。学校教学任务重、节奏快，班级学习氛围欠缺，对学生管理过于松散；现行教育体制的不完善，班级学生多、任务中，“升学率”考核等等压力普遍存在，就是班主任也是鞭长莫及，捉襟见肘。对于学困生，尤其是没有上进心的学困生，很大程度上采取了放任自流的态度，难以进步，造成学困生恶性循环。三、家长工作繁忙，缺少与学校教师的合作联系为了养活孩子，不少孩子的父母进城去很远的外地打工，造成许多孩子变成了留守儿童，交由爷爷奶奶等老人抚养，这一代的爷爷奶奶往往文化层次较浅，由于小学学科知识的深化，想要通过家庭辅导，几乎是不可能的事情。笔者开展问卷访谈的A农村小学主要是面向乡镇农村学生，对于这些孩子们来说，他们都希望通过学习来改变自己的命运，但他们又常常自己学习不自觉，又缺乏家长的监督。因为父母到城市打工，或者自己忙于生计，很少跟学校的教师联系。通过调查，53%的孩子是留守儿童，由年迈的爷爷奶奶或者姥姥姥爷照顾，这些祖辈大多没接受过教育，对学生学习的帮助几乎为零。在监管方面，祖辈们往往显得心有余而力不足，也不知道如何跟家长联系。有一部分家长认为教育孩子是学校和老师的事，听老师的就没问题。这种误区就会导致家长与老师双方在学困生教育上无法在真正意义上实现合作，家长对教师工作爱理不理，缺乏对老师工作的沟通，无法使双方形成合力，教育效果大打折扣。四、学生缺乏学习动机，没有远大目标根据学习动机理论，学习动机是学生努力学习的内在驱动力，它在学生自主设定目标的情况下，从内部激发学生的学习欲望，并促使学生朝目标不断努力。但许多学困生自身一般缺乏原生动力、缺乏具体的学习目标，没有远大理想，学习没有方向感和目标性，往往是“当一天和尚撞一天钟”。袁健.学困生学习动机与教学策略研究——从教育心理学视角分析[J].科教文汇,2013.小学生心智不成熟，易受社会上消极观点的影响，比如"读书无用论"的，随着互联网信息的传播，“读书无用论”已愈演愈烈，认为读书没有实用价值、读书不能创造财富，985/211读了书照样找不到工作等，导致扭曲的社会价值观、消极的人生观，不良同伴的负面影响也会影响学生的发展，学生受到干扰缺乏正确的判断力，出现消极学习的情绪，滋生相当数量的学困生。人云亦云，亦步亦趋，潜意识里不明白为什么而读书，缺乏自主性，缺乏斗志、韧劲，学习不能够长时间集中精力，成绩平平，没有学习目标，学习不注重学习方法，没有行之有效的学习策略。在家长、老师耳提面命，再三催促下才能够浮皮潦草的完成学习任务，理解能力较差，自制力差，意志品质较为薄弱，课堂容易走神，不能够从学习中体验到充实感和成就感。袁健.学困生学习动机与教学策略研究——从教育心理学视角分析[J].科教文汇,2013.第四章农村小学学困生的转化策略一、改变学校落后的教育理念新课标（2017）提出了课程改革方案的三个变化，即重点发展学生的核心素养，培养他们的自主发展能力、终身学习能力和沟通合作能力；强化课程实施的制度建设，优化课程结构。舒勇.对新课标课改的思考[J].考试周刊,2013(60):2.舒勇.对新课标课改的思考[J].考试周刊,2013(60):2.二、加大对学困生的管理，积极培养学困生学习的信心在A农村小学，许多教师因为日常工作繁忙，疏于对学困生照顾，导致学困生越来越自卑、孤僻，为了改变学困生的孤僻、落后的现状，教师应该增加对学困生的辅导和重视。要培养学困生的学习信心。对于学困生而言，对学习的信心显得十分重要，因为他们已经在学习上几乎已彻底失去自信，急需找回自己。调查表明，小学学困生大多存在自卑心理，认为自己能力有限，怎么学也就那样了。这时候需要教师通过一定手段来填补学生缺少的那些能力，从而尽早停止这样的不好过程。学困生由于个性不同往往会导致学习水平也会存在一定的差异，如果只采用分数考核，与优秀生进行学困生比较较差，这无疑对于学困生而言是一次非常大的打击，容易导致学困生丧失学习自信心，因此在比较中，教师应当注重因人而异，制定不同的评价标准，客观的看待每个学生的优缺点，扬长避短，有效促进学困生的学习水平的提升。例如语文写作，有的学生比较喜欢描写，形象思维比较好，教师可以让学生在状物记叙文上多多下功夫，还有的学生可能景物描写比较好，让学生从景物出发，借景抒情，让学困生在记叙文中多多表达自身的情感，尤其是鼓励那些比较自卑的学困生，选择自己相对擅长的类型，有的放矢，让他们学会释放自己的情绪，并正确地认识事物，善于表达自我，并大胆追求理想。三、正确与孩子沟通交流，提高家庭教育方式农村家长一般在城市打工，或者干农活工作繁忙，对孩子疏于管理，与学困生也很少联系，这不利用学困生的成长，这个时候更要及时地跟孩子联系沟通，良好的沟通技巧是与父母和谐沟通的润滑剂。在沟通过程中，家长应学会运用恰当的沟通方法。在交流中，不应该过于强势和盲目，而应该使用温和的语言；给孩子和家长更多的鼓励，减少甚至避免盲目的说教和批评，让孩子感到自己的尊重，更愿意表达自己的感受。通过良好的沟通了解孩子在学校的日常学习表现，包括作业、课堂表现和平时成绩，心平气和地与孩子沟通，针对孩子课堂学习中的缺点善意地引导教学，同时孩子及时跟家长反馈自己的性格特点，近期的情绪变化和作业情况等，便于家长及时地了解孩子的特点，调整相应的家庭教育方法。四、激发学习动机，制定远大的目标首先要树立正确的学习观，正确的学习观可以说是体现了学生们对于学习的整体掌握，其中包含了对于学习的理解和看法。这一般是在小学的学习课上形成的，教育心理学研究指出当学生认识到某个学科的价值时自然会产生对该学科的学习兴趣。然而，根据笔者的问卷调查，许多小学学困生都认为“学习没有用”、“学习对实际生活帮助不大”“考大学还没有网红赚钱”，这种观念是对小学生来说是十分致命的错误，这种想法的出现把学困生的积极主动性都夺走了，所以学困生自己要改变学习观念，所以要尽可能的把学到