关注幼儿园性别教育中教师性别教育观念和行为

关注幼儿园性别教育中教师性别教育的观念和行为福州市凤乐幼儿园陈志娟【摘要】幼儿园性别教育是幼儿的性别角色意识形成以及社会化的重要的途径。教师作为幼儿园性别教育知识的主要传授者，本身的教育观念和教育行为对幼儿有言传身教的重要影响。然而受到传统文化的深刻影响，教师在性别教育观念上仍然存在刻板的性别印象。关注教师在性别教育中的观念和行为，及时反思自查改进、尊重两性平等，才能科学地开展性别教育活动。【关键词】幼儿园性别教育；教师性别教育观；教师性别教育行为3-6岁幼儿阶段是性别角色意识培养和发展的重要时期，在此期间幼儿园开展科学性别教育对幼儿的性别意识和性别观念、人格形成和促进社会男女平等等方面的发展发挥着重要作用。学前儿童性别教育的内容包括：性别角色教育和性别意识教育。其中性别角色教育包括：性别概念教育、性别角色知识教育、双性化教育；性别意识教育：包括两性在机会均等情况下发挥各自的潜能，不受生理、心理、社会及文化上的性别因素的影响；通过教育的方式发现和解决现实中存在的性别问题，消除阻碍两性发展的障碍，促进两性平等发展。幼儿的性别平等意识和科学的性别观念是不可能自然生成的。幼儿教师是幼儿园中的专职教育人员，承担着对幼儿性别教育、教学的指导任务。因此幼儿教师正确的性别教育观念和行为在幼儿性别角色化的过程中有着不可估量的作用。然而，在实际教学中，我们发现很多教师没有科学的性别角色观，男女性别意识传统，存在刻板的男女性别差异观念，凭借自己的生活经验影响幼儿性别角色的发展，不利于幼儿的社会性发展。教师的性别差异观念主要局限在性别意识传统：一个是社会职业和角色的局限观，认为飞行员、警察、工人、科学家等主要是男的，女的职业多数是教师、护士、服务员、家庭主妇等；二是在性别角色性格的定位上受传统文化影响深刻，认为男性力量比较大，比较聪明、思维敏捷灵活，爱运动喜欢汽车等，认为女性应该是性格文静温柔、情感细腻、贤惠、喜欢裙子爱化妆等。教师的性别差异教育观念在幼儿园性别教育中有重要的影响和作用，对幼儿性别角色意识的形成起着关键的重要。主要存在在以下方面：一、一日生活中的的性别差异教育幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验，幼儿教师作为幼儿的启蒙教师，教师的言行身教潜移默化中影响着幼儿对世界的认知。男女性别差异从出生开始只有生理结构的差异，没有社会性的差异。而教师在不断社会化的过程中产生了男女差异，包括生理、认知、个性差异，这些价值观在和幼儿的互动中会对幼儿认知有深刻的影响。案例：娃娃家谁来煮饭？区域活动时间到了，D女孩（奶奶）、E女孩（妈妈）、F男孩（爷爷）和H男孩（爸爸）在娃娃家玩的不亦乐乎。爸爸和爷爷坐在沙发上看着电视，奶奶在打扫卫生，妈妈抱着宝宝喂奶瓶。“宝宝饿了，要吃饭了，谁去煮饭啊！”妈妈对着客厅的爸爸和爷爷大吼。爷爷和爸爸对视了一下，爸爸起身说“我要去水果店了，爷爷张大眼睛：“那谁去煮饭呢!”，妈妈伸长脖子生气地说：“我没空，宝宝吃奶”。爸爸起身离开娃娃家去水果店了，爷爷穿起鞋子快速跑到老师那里：“老师，娃娃家没人去厨房煮饭！”“妈妈呢？”“她在照顾宝宝”“奶奶呢？”“奶奶在扫地”“那可以让奶奶先去煮饭”。爷爷快速跑回娃娃家：“老师说奶奶去煮饭！”幼儿对性别角色的最初认知主要来自家庭，家庭中爸爸妈妈爷爷奶奶的分工让幼儿对性别角色有了最早的接触，而社会和教育影响是幼儿对性别角色的再认知和深入了解。案例中的老师在与幼儿的互动中，对男女角色分工认知比较传统，认为煮饭只是女性的事，没有认识到在现代化的角色分工上，男女没有被定义说“男主外女主内”，男女是平等的，女性可以赚钱养家，男性也可以选择在家照顾孩子。教师在和幼儿的对话中传递了本身传统的的性别教育观，幼儿对教师的言语进行吸收、内化，再次认知性别角色，形成不良的影响。二、教师的性别差异评价教师的评价对幼儿有改进、激励的功能，教师对幼儿的评价会因为性别的不同而产生差异。这种差异性的评价对幼儿性别认知和社会性的发展具有指导作用。案例：男孩子力气比较大小一班，A老师上绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》。绘本共同阅读完以后，A老师通过请幼儿模仿表演绘本故事加深幼儿对故事的理解。在讨论犀牛用力撞树使得苹果从高高的树上掉下来这个环节，教师扮演苹果树，双手伸开高举着苹果，请幼儿来扮演犀牛。小朋友们纷纷举手，A老师先请了一个女孩子，小女孩轻轻撞了一下黄老师的腰，苹果没有掉下来。A老师问：“苹果为什么没有掉下来？”“撞的太轻了！”“哦，对了，犀牛的力气是很大的，再请一个力气大点的小朋友。”小朋友又纷纷举手，“请一个男孩子吧，男孩子的力气比较大！”随即，老师点了一个男孩子上去。从上面的例子可以看出，A老师在女孩子轻轻地撞了树后并没有引导女孩子再次尝试用力撞，而是下定了结论，认为男孩子的力气比女孩子大。教师的性别观念和行为存在明显的刻板印象，对男孩和女孩的行为没有进行客观、科学地引导，而是根据刻板的性别认知下定结论进行评价。教师的评价会影响到幼儿自身的认知和行为，不利于幼儿性别平意识的建立，阻碍幼儿性别的社会化。三、环境创设中的性别差异教育环境创设主要包括教师通过将主题活动内容以主题墙的形式展示出来，提供幼儿与环境进行互动，或者供他人讨论与交流；将幼儿平时作品以作品展示墙形式展示，幼儿通过观赏自己或者他人的作品来加深对教育内容的认识和理解。环境对幼儿有潜移默化的影响。案例：木工坊区域游戏开始了，大一班的B女孩环顾了一圈教室，发现木工坊的人比较少，于是她搬起椅子往木工坊走去。刚准备放下椅子坐下来，木工坊的C男孩大声叫起来：“女生不能来这里！”C女孩满脸疑惑：“为什么？”“你看，规则墙上贴着五个木工人，都是男的，这个区只能来五个人，而且只能是男生！”C女孩认真看了一下木工区的入区规则，人数上画了五个男木工。于是，她闷闷不乐地搬起椅子走了。木工区的入区标志原本只是想引导幼儿了解入区规则，知道该区的人数是限制五个，但是幼儿五个男性卡通木工图片误导了幼儿，让他们认为该区只能男生玩。而该班的老师随后表示，他们没有发现五个男木工的图片竟然对幼儿产生来误导，他们只是在网上随意搜的，并没有特意找男孩的木工图片。教师在做环境创设时会受主观性别观念的影响，在环境中体现了职业的性别化。还有比如小吃店的厨师挂牌都是男的，服务员挂牌都是女的。在“各种各样的车”主题活动中，教师在主题墙中贴的小司机图片均为男性。在幼儿园开展性别教育，是以男女幼儿生理差异为基础的，但是并不意味着要将男女生理差异扩大到其他方面。但是，由于长久以来存留在我们头脑中的性别偏见，使我们在对待男女幼儿的教育方式上不知不觉地表现出偏见。男女只有在生理上存在明显的差异，在心理、社会等方面要不应该受到不