秋天的图画课后反思(9篇)

第页共页秋天的图画课后反思(9篇)秋天的图画课后反思篇一这一周低段语文教研组开展了主题为：有效的课堂教学──感悟与训练的教研活动，我承当了一堂公开课的任务。有效的课堂教学是语文课要有语文课的味儿，语文课应是扎实，朴实的课堂，应是常态的课堂，有效的课堂。《秋天的图画》是一篇文质优美的写景文章，如何在课堂上让学生感悟文本的情感，积累语言材料，真正做到积累应用，扎扎实实的学语文，成为我设计这篇文章的理念。１、师生互动：一年四季春夏秋冬，你最喜欢哪一个季节，能告诉大家吗？２、老师出示一首诗歌《红叶》，读一读，猜一猜老师喜欢哪一个季节？３、____图片欣赏，让学生感受秋天的色彩，秋天的丰硕。４、优美诗歌欣赏，进一步感受秋天的美丽，学生有感情地朗读诗歌。５、导入课题：秋天就是这样多姿多彩，今天，我们一起走进这如画的世界。１、老师范读课文，同学们欣赏课文写得美不美？２、同学们预习课文，读准生字，读通课文，秋天的图画美在何处，用划下来。３、检查自学情况：⑴出示词语，检查词语的掌握，随机解决“灯笼，高粱”两个词语的轻声，理解高粱是一种粮食作物。多重形式读词语。⑵检查朗读。指导读好课文的第一句话。１、提问：秋天的图画，美在何处？____出示重点句：梨树挂起金黄的灯笼苹果露出红红的脸蛋稻海翻起金色的波浪高粱举起燃烧的火把２、谁来美美地读出来，你从词句感受到图画的美？３、老师点拨，引导学生感悟秋天的美丽：抓住描写秋天颜色的词语“金黄，红红，金色，燃烧”体会秋天的美丽，指导学生朗读句子。４、体会动作词语的妙处：挂、露、翻、举。感受秋天的丰收景象。５、模拟练习说话，出示：葡萄，橘子，棉花等图片，指导学生说话。６、指导朗读。７、谁使秋天这样美丽？老师引读课文，为什么说勤劳的人们画出美丽的秋天？学生交流勤劳的人们辛勤耕作，才画出这美丽的秋天。８、指导学生怀着感谢、赞美之情朗读这句话。９、指导背诵。１、同学们，描写秋天的文章很多很多，让我们再阅读一篇文章，感受秋的美，秋的色彩。２、出示课文《秋姑姑》，学生阅读课文，反应，完成练习。３、拓展练习：秋姑姑来到哪里，哪里就充满欢乐，秋姑姑还来到哪里？秋姑姑来到青纱帐，高粱举起燃烧的火把，来到豆子地，豆子摇起豆铃串。来到＿＿＿＿＿。来到＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。书写“浪、波”。【课后反思】课堂教学后，组内老师给我很多诚恳地点评，让我受益颇多：１、一堂有效的语文课，不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、考虑及表达方式。本课教学的伊始，我和学生以谈话展开，激起学生原有的知识，经历和情感，使学生一下子走进了课堂，和老师一起感受秋天的美丽，感受语文的魅力。这种独具匠心的欲设，是学生学习本课文的起点。值得考虑的是一个有生命力的课堂首先要和学生平等地对话，要让学生真诚地说话，真诚地表达感情，表达自己内心的真实体验，使学生的个性知识，体验被调动起来，积极地参与课堂教学。２、一堂有效的语文课是一堂高质量的对话课。《语文课程标准》指出：阅读是学生、老师、文本之间的对话过程。教学中和学生阅读感悟，不失时机地组织交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟释放出来。在老师的激发，点拨下有所感，在同学的启发下有所悟，在老师有深度的言语提炼中提升的语言表达才能。在这一堂课中，针对自己的评价语，颇感不满。在今后的教学中，要时刻注意自己的评价语，尽量做到语言优美、精练，情感真切，这要求自己要努力进步思想修养，生活的积累及社会阅历。以李吉林老师的一句话：语不惊人，誓不罢休，作为自己的努力方向。秋天的图画课后反思篇二《秋天的图画》是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为打破口，让学生通过看图理解——想象——有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的敬仰感情。1、通过教学，让学生理解秋天丰收的景象和人们丰收后的喜悦，体会对勤劳的人们的赞美之情。2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。3、喜欢秋天，愿意用不同的方式来表现秋天。“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这是重点句，如何巧妙地引导学生初步认识比喻句的形式，并从优美的语言文字中，体会秋天诗歌丰收的季节，是本课的难点：生字卡片贴画音乐磁带第一课时一、创设情景提醒课题小朋友，你们知道如今是什么季节吗？是吗！秋天来了，大自然有了哪些变化？有一位小朋友画了一幅秋天的图画，画得可美啦！小朋友想不想欣赏？在音乐声中贴上图画。画上有什么？〔用句式〕二、初读课文整体感知1、有个小朋友特别喜欢这幅图画，还把这幅美丽的图画写成一段美美的话，翻开课本读给大家听。2、生自由读要想读好这段话，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，不会念或难念的字，圈出来。3、交流学习情况〔1〕读生字卡〔2〕看看这段话共有几句？你觉得哪一句最难。〔3〕谁来说说你喜欢哪一句，自己用朗读来展示。三、研读课文1、秋天的图画怎么样？你从哪些地方看出秋天很美？〔看看图，再读读课文，边读边和旁边的小朋友讨论。〕2、交流讨论，朗读中感悟小朋友对秋天的喜欢。〔根据学生的答复相机出示。〕〔1〕屏幕出示。梨树——灯笼a、你看到了什么？梨树上长满了许多金黄色的梨，远远看去好似许多小灯笼挂在枝头。b、谁把这美丽的风光读给大家听？指名读，为什么要把“金黄”一词读得特别好？看到这样的风光你是不是也想快乐地招呼大家一起来欣赏？在前面加上两句“秋天来啦”在读一读，感觉怎么样？怎样读更能表达快乐、兴奋的心情？〔金黄的梨头像一盏盏灯笼，多么美呀！让我们大家一起来读一读。〕〔2〕屏幕显示：苹果——脸颊a一个个苹果像什么？多像小朋友的脸蛋呀！摸摸自己的脸颊，圆圆的、红统统的、笑眯眯的、真是太得意了！b让我们一起带着微笑，捧起红红的脸颊，读读这句话。〔同桌的小朋友面对面一起读。〕〔3〕屏幕显示：稻海——波浪a展如今你眼前的这片稻田怎么样？自由想像。b你能把自己的感受用朗读告诉大家吗？自由读，齐读，边读边用双手做波浪的动作。〔4〕屏幕显示：高粱——火把a火把是什么？b只有人才会举火把，为什么说高粱举起燃烧的火把？c你看，秋天到了，高粱挺直了腰杆，展示自己的丰收。3、用朗读赞美秋天秋天是金黄的，秋天是火红的，秋天的图画多美呀！能看着图，不看着句子赞美吗？自由练习，可以一边赞美，一边配上优美的动作。指名背，集体背。四、秋天这么美丽，难怪小朋友们这么喜欢，你们知道使秋天这么美丽的神气画家是谁吗？读读书，找一找。考虑：勤劳的人们指的是哪些人？想象一下，此时，梨树、苹果树、稻海、高粱会对他们说些什么呢？秋天的图画课后反思篇三在本次教学中，透过搜集关于秋天的词语、句子、诗，欣赏画面，品读词句，背诵积累，理论体验等方法使学生体会秋天的完美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜欢和赞美之情。透过本课的教学，我有一些体会：一、欣赏秋色，育情导学，给孩子一个充满秋意的课堂。1．老师引述：老师这儿有几幅图画，同学们想欣赏一下吗？〔《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按必须顺序写下来〕2．老师一一出示有关秋天风光的几幅图画，选一幅图画让学生按必须的顺序，用平时积累的词语来说一说，然后生生评价。3．同桌互相介绍自己的画，师生评价。因为是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的间隔，再播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感需要入手，让学生容易走近文本，愿意走近文本，理解美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。《语文课程标准》指出：“语文老师应高度重视课程资的开发与利用。”新课改反复强调：“老师是用教材，而不是教教材。”高明的老师，在于能透过教材上例子，巧妙地与学生的生活实际联络，让学生到广阔的生活中去学习。在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联络，用联络的观念来处理教学，教学必然由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。老师要充分利用教材的开放性、选取性、适应性的特点，运用自己的聪明才智，带着自己的文化积淀，去分析^p、理解和把握教材。根据学生经历，创造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联络，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实《语文课程标准》，正确处理教材，开发利用语文课程资的考虑。三、关注语言积累，为学生搭建展示的平台。《语文标准》在“根本理念”局部就强调了“丰富语言的积累，培养语感”，在总目的中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，构成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也谈不上有真正的听说读写潜力，当然学不好语文。课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的词语和格言警句”，“积累课文中的优美词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的进步。在导入新课时，我首先出示了几句描绘四季的诗句让学生猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗？”“你能用学过的或自己背过的描绘秋天的诗来抒发自己的感受吗？”学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了学生平时积累状况，又将积累与课堂联络起来，融会贯穿，也激发了学生积累语言的兴趣，为学生搭建展示的平台。四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，学生欣赏作品的同时也走进了文本描绘的情景中，学生兴致浓重，效果超出了想像。课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。秋天的图画课后反思篇四此文以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦情绪。而文章不仅仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为打破口，让学生透过看图理解──想象──有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的敬仰感情。《秋天的图画》教学反思《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比较的手法，透过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦情绪描绘出来了。文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。假如是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的开掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着明晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可根据语言文字，进展定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的感情。在本堂课的学习中，我把教学重点放在了这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在教学时，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析^p，而是引领学生透过想象，自读自悟。在设计时我充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文资料的领悟代替老师的讲解分析^p，让学生在读中考虑，主张张扬学生的个性，这主要体此刻老师以引导来代替指导，新课程中的老师就应重视学生的个性差异，鼓励他们开展自我考虑与自我决定的潜力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，透过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达潜力。首先我让学生自由读，然后想象：你好象看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的说：“我好似看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”有的说“好象看到一盏盏灯笼般的梨子。”有的好象闻到了瓜果的香味，有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈。之后指导朗读，那么，你能不能把你的感受透过你的朗读表现出来呢？孩子们的用心性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的情绪。秋天的图画课后反思篇五秋天是一副色彩艳丽的图画，这画上有金黄的梨和红红的苹果,有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把，它是人们用汗水描绘出来的山水画，也是山野对人们一年辛勤劳动的回报，文章用表现秋天丰收之美来赞美创造这一美景的劳动人民。优美的文章配合美丽的插图，使作者的喜悦之情和自豪之情表露无遗。那么如何让孩子们也体会到这样的感情呢？我觉得那插图就是最好的教学资，所以在教学时我用插图做引线，再配合课前找的和文章有关的图片，让孩子通过看图和他们丰富的想象力进展理解，再用反复的不同方式的有感情朗读，让他们展示自己的感情。当孩子们理解了这美丽的丰收的热闹情景时，以“谁使秋天这样美丽？”将学习的思路从田野引向人们，使孩子进展考虑，寻找创造者一美景的人们，从丰收的景象转到丰收的原因，这样对勤劳的人们的赞美之情也就油然而生了，再让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的敬仰之情。《秋天的图画》教学反思《秋天的图画》：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。多美的画面啊！在教学时，我引导学生透过语言文字想象画面。通过反复的吟诵，感受秋天的热闹。然后，在上美术课时，我带着学生到操场寻找秋天去。学生很快乐去寻找秋天的足迹，他们仔细观察，有的甚至把枯黄的落叶捡回来了。接着，我请学生根据课文内容，再结合自己观察到的秋天的风光，画一画秋天的景象。结果通过画面，学生不仅理解了课文里许多好词的意思。(因为他们通过画画把这些好词给表现出来了。)也激发了学生观察大自然的热情。孩子们用自己手中的彩笔画出那艳丽的秋天。许多学生有这样的感想：“哇！原来秋天真的这样美丽啊！”语文课融入了美术，学生学语文就不会感到枯燥，效果也更好了。秋天的图画课后反思篇六《秋天的图画》教学反思一《秋天的图画》是小学语文第三册第一单元的第一篇课文，描绘了秋天的美景，赞美了劳动人民的辛勤劳动，《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和探究性阅读的才能。”在教学中，我从以下几个方面入手进展教学，到达了较好的效果。一、激发学生学习语文的兴趣本课教学中，我首先让学生观察秋天的田野，感受真实的大自然中秋天的风光，学生获得了真实的体验，形成真实的情感，再出示图，使枯燥的语句更加形象，学生乐学、爱学。在教学中我努力创设读的情境，重视朗读，让学生带着问题读书，边读边展开合理想象，感受阅读乐趣。二、注重识字写字教学我还注重了识字写字教学，采用了多种形式，调动学生自主识字写字意识。在课堂上，我让学生通过自己的观察认生字、找生字，读生字，进展多种游戏稳固生字。并不失时机地进展鼓励，帮助学生培养课外自主识字意识，养成良好的写字习惯。三、寻求多样化的教学方式我真切地感到：在课堂教学中，要寻求多样化的教学方式，创造性地运用讨论式、合作式、探究式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由封闭转向生成和开放，并促进学生思维的.多元化。对学生的评价也应多样化，一个手势，一个眼神，一个微笑，都能给学生鼓励，从而激发学生的学习欲望，进步自我开展的信心。在教学中，还存在着缺乏，如对于课文的朗读，大多数学生能积极参与，朗读效果好，但也有个别学生参与性不高，朗读没有感情，今后要多指导学生朗读，培养学生的朗读才能。今后的教学还应加强课堂教学与生活的联络，让学生学会在生活中学习。《秋天的图画》教学反思二《秋天的图画》全文洋溢着浓浓的秋意，词美、句美、文本美！因此我想努力把美的意境带入课堂，让学生通过朗读感悟这种美感。我主要通过课件图片和分析^p重点句型让学生感知。本课自我比较满意的地方有两点：一、重视学生的词语复习和积累。课上有两词针对词语的提问——你能用哪些词来形容秋天和你还能说出哪些表示颜色的好词，学生的积极回应到达了我的教学效果。二、学生参与朗读积极，情感得到了一定程度的激发。当然，在课堂的扎实和细致上还需进一步改良：一、重点句型分析^p不够透彻，比喻用法未提到。二、字词拼读上操练不够，以致读词出现错误。三、课堂上还需努力精简老师语言，做到紧凑明快。秋天的图画课后反思篇七在本课教学中，我完全从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原那么每个环节都注意激发学生学习兴趣。如：听音乐欣赏图片，游戏识字等使学生在愉快的气氛中主动学习，到达预期的效果。一、多种形式，激发学生识字兴趣识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课认识8个字。领读、开火车、摘苹果游戏等兴趣性很强的活动，使学生轻松愉快地认识了汉字，真正做到了寓教自乐。二、在详细的语言环境中识字在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。采取“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，表达了生字从文中来。先学字再学词，学生在文中能认识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把绳子又放回文中。同时有创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，稳固了生字。三、识字和语言思维训练结合在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生认识“梨”时，学生说：“我喜欢吃梨。”就记住了“梨”字。随即老师提出你们都喜欢吃什么梨？这样学生说说出了各种梨。即认字，说词与生活亲密联络起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，老师就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。四、注重培养学生的朗读才能课文朗读从低年级开场就要加强练习，指导朗读培养学生的语感。在朗读中理解课文。从读中感知、感悟。本节课处处都能听到朗朗的读书声。开场时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜欢哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进展朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培养了学生的朗读才能。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜欢，赞美之情。秋天的图画课后反思篇八在本次教学中，通过搜集关于秋天的词语、句子、诗，欣赏画面，品读词句，背诵积累，理论体验等方法使学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜欢和赞美之情。通过本课的教学，我有一些体会：1.老师引述：老师这儿有几幅图画，同学们想欣赏一下吗?(《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按一定顺序写下来)2.老师一一出示有关秋天风光的几幅图画，选一幅图画让学生按一定的顺序，用平时积累的词语来说一说，然后生生评价。3.同桌互相介绍自己的画，师生评价。因为是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的间隔，再播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感需要入手，让学生容易走近文本，愿意走近文本，承受美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。《语文课程标准》指出：“语文老师应高度重视课程资的开发与利用。”新课改反复强调：“老师是用教材，而不是教教材。”高明的老师，在于能通过教材上例子，巧妙地与学生的生活实际联络，让学生到广阔的生活中去学习。在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联络，用联络的观念来处理教学，教学必然由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。老师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪明才智，带着自己的文化积淀，去分析^p、理解和把握教材。根据学生经历，创造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联络，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实《语文课程标准》，正确处理教材，开发利用语文课程资的考虑。积累，为学生搭建展示的平台。《语文标准》在“根本理念”局部就强调了“丰富语言的积累，培养语感”，在总目的中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也谈不上有真正的听说读写才能，当然学不好语文。课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的词语和格言警句”，“积累课文中的优美词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的进步。在导入新课时，我首先出示了几句描写四季的诗句让学生猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗?”“你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?”学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了学生平时积累情况，又将积累与课堂联络起来，融会贯