白鹅的教学反思(7篇)

第页共页白鹅的教学反思(7篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧白鹅的教学反思篇一“热爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜欢之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假设你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜欢啊！让我们脑中边想象边再读读。“想象”是学生学好语文的翅膀。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好似在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。理论证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的根底上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只傲慢的白鹅，向别人介绍自己吗？接着出示“快乐写话卡”：我是一只_______________________________的白鹅。该练习题很灵敏，适应不同层次学生练习，既可以灵敏运用本课的词语，进展语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的理论活动，让学生实在地学好语言和表达方法，这是进步语文才能的有效途径，真正做到一课一得。总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择合适自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的才能和运用知识的才能。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。白鹅的教学反思篇二初读丰子恺先生的《白鹅》，在感慨“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文老师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，好似每一个丢了都不适宜。对于这样的文章，笔者在教学理论中觉得打破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。反复体昧《白鹅》，觉得假如把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点清楚突出，也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发现词语中的韵律之美。当我进展文本细读，有一种很强烈的感觉，就是一定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在很多的好词中间，很难抽出来进展单独的教学。在百般无奈之后，我决定追本溯，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅很多工具书，“三眼一板”的本义浮如今我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板，以点头击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子;眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍;三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗?于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。出示：譬如吃了一口饭，倘假设水盆放在远处，它一定沉着不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的?2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子?3.师出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以点头击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。)4.请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了?5.句式：倘假设发现饭盆在远处，鹅老爷必定()，再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发现泥和草在很远的地方，鹅老爷()，吃过泥和草再回来吃饭。6.师：饭、水、泥、草;饭、水、泥、草。顺序会变吗?节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。(指板书)这就是“三眼一板”。7.齐读句子。上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进展链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解老师开场调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读经历、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，老师的句式训练那么起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是老师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者提供想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，情不自禁地发现原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐约感到一种过分的执着。老师在学生答复后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永远不会改变的。而老师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最后的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。教完词语，我们不妨冷静地考虑，终究我们给予了学生什么?笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经历了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞经历一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，假如我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。词语教学的有效性，是一个永久的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂理论中，一定有深入的解答!白鹅的教学反思篇三本课的教学重点是引导学生理解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住白鹅的傲慢表如今哪这一线索贯穿教学。本课教学思路明晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲慢。导入新课后，我首先让学生初读课文，学习本课词语。纠正字音，并强调几个易错字的读音。教给学生识字方法：仔细观察笔画的方法，抓住几个容易写错或是落掉笔画的字，如脾、蹲、餐。缺乏：学生提到蹲字老师就应该板书，学生跟着书空，这样效果会更好。通过初读，学生初步感知了鹅的傲慢，我便用白鹅给作者留下了什么印象？将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲慢时，我抓住郑重、引吭大叫等词语，让学生做做动作，学习通过想象画面理解词语，使学生从白鹅的叫声中感受到白鹅的傲慢。缺乏之处是缺少小结，过渡到下文。白鹅的教学反思篇四这个课例的创意之一，在于以活动为主线的教学构造之美。说、读、品、写四个教学环节，起承转合，环环相扣，明晰勾勒出了阅读活动的根本过程;铺垫、感悟、赏析、拓展四个教学步骤，层层推波，步步助澜，使学生亲身经历了一次有声有色、精彩纷呈的语文理论活动。这个课例的创意之二，在于“无提问”的教学设计之美。全节课没有“提问”，但有“问题”。“问题”的表述很有艺术性，从形式上看是让学生寻读、对读、品读、选写等，而从设计的目的上看，那么是暗示了课文的学习重点、难点、关键点，暗示了课文的写作技巧，而且结合例如，还巧妙暗示了诗歌鉴赏的方式和方法。这个课例的创意之三，在于落英缤纷的教学细节之美。如“读星星”这个教学环节，教者采取听读、齐读、寻读、对读等多种朗读形式，引导学生读出了诗歌的铿锵之声、音乐之美，也读出了诗歌的情韵之流、意境之美。其中特别是“寻读”局部，教者借助简要的提示，引导学生读出了诗人笔下的“一颗炽热的心”、“二种黑暗的现实”(一种写满苦难的现实，一种像冬天般冰冷的现实)、“三个美妙的世界”(一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨的世界)。落英缤纷的教学细节，既有力推动了学生对诗歌文本的深层解读，同时也极大地丰富了学生的审美情感体验。白鹅的教学反思篇五《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点，傲慢，而且傲慢的可敬得意。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了傲慢的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的傲慢更表如今它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜欢。整篇文章兴趣十足。课中从傲慢入手，抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思：语文教学离不开读：在读的根底上理解，在理解的根底上读。在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。二者不可互换。有学生读的不到位时，可以这样做：谁能读的更傲慢一点？或者谁能把他的感受读出来？谁再来试试。多么傲慢的一只白鹅，我们一起来读。这样处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。运用边读边表演的方式，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使本来寂静的课堂气氛开场出现活力。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模拟得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。在处理鹅吃相那几段时我放手让学生体会鹅的傲慢。让学生大面积交流，讨论。我想学生自己体会的更深比老师讲出来的更好。可惜时间仓促学生交流少。白鹅的教学反思篇六在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步理解，以致熟悉诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品味诗的好词妙句，感受诗中的优美意境，最后到达诗词教学的目的，熟读成诵。赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中讨论探究，交流自己的意见和看法，从而形成合作学习的才能。用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有兴趣去学习，使教学的内容直观形象生动有趣，从而活泼课堂气氛，使学生乐学。白鹅的教学反思篇七语文教学应着力进步学生的语文素质，这对学生整体素质的开展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象才能的培养以及语文素质的内化等几个方面。这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带着学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的根底上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个傲慢的动物！”又读成了一个词语“傲慢”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“傲慢”体会作者的言外之意，感悟白鹅傲慢中透露出的有趣和得意，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。“热爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜欢之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假设你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜欢啊！让我们脑中边想象边再读读。“想象”是学生学好语文的翅膀。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好似在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。〔“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠