小学数学游戏化教学研究(6篇)

第页共页小学数学游戏化教学研究(6篇)小学数学游戏化教学研究篇一小学数学游戏化教学初探论文题目：小学数学游戏化教学初探姓名:韩步有工作单位:彭阳县红河镇中心学校邮政编码：756500联络：***二0一八年三月二十日1“五个百”论文小学数学游戏化教学初探内容提要：游戏具有多种多样的形式，它可以涉及许多方面的知识，很多普普统统的事物都可以组合成数学问题，运用数学知识去解决。小学数学课堂中的游戏教学能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最正确情景，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，省时高效地完成任务，同时又培养学生的良好的学习习惯和心理素质。本文结合数学教学，阐述了小学数学课堂中游戏教学的优势和数学游戏与课堂教学结合详细的案例进展分析^p,提出合理运用集数学和游戏于一体的数学游戏,挖掘和发挥数学游戏的作用,优化数学教学具有重要的现实意义。【关键词】：^p：小学数学游戏教学课堂教学2“五个百”论文绪论游戏，是孩子的天性。在小学教学过程中引入游戏教学，不仅有利于激发学生的学习热情，活泼课堂气氛，还能在游戏的过程中强化学生对班级、团队的认识，进步合作交流才能。因此在小学数学课堂中灵敏地添入游戏，可以有效地激发学生对于数学的学习兴趣，通过学生喜欢的方式来教诲学生领悟知识。选择适宜的游戏形式和内容往往可以有效地进步教学效率，给学生提供一个愉快、和谐的学习环境，可以使每一个学生都能亲身参与到教学过程中来，既能激发学生的学习兴趣，也可以进步学生的学习效率，进而促进学生多方面才能的共同开展。3“五个百”论文游戏是学生们喜欢的活动形式，它生动、活泼、有趣。作为小学生，他们的机体正处在成长发育的过程，特别是神经系统还不够成熟。特别是对于抽象、枯燥无味的数学知识，他们往往更加难以集中他们的注意力，对数学产生兴趣的欲望不高。而数学游戏化教学方式，可以补充这一方面的缺乏。利用游戏形式进展抽象的数学知识学习，使抽象的数学知识与详细的游戏情境结合起来，把数学教育的内容详细化、形象化，使学生易于承受，能有效地激发学生的学习兴趣，千方百计地把学生的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，使学生在愉快的情绪中轻轻松松、饶有兴趣地学习数学，效果也会更好。同时，小学生具有潜在的求知欲和好奇心，他们的想象力是极其丰富的，数学游戏化教学形式可以激发学生的求知欲和好奇心，并且可以进一步培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。一、小学数学游戏教学的优势游戏教学是指老师交融特定的教学内容于游戏活动的一种教学形式，目的在于让学生在游戏中回忆和掌握所学的知识。游戏对数学有着深化的影响，两者之间互相浸透、严密相连。在低年级数学课堂中合理运用游戏，挖掘和发挥游戏教学的作用，对数学教学具有极大的价值。同时，游戏教学是数学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是让学生感知数学魅力的一种有效教学形式。它能有效活泼课堂气氛，使学生之间形成互相鼓励、促进的学习气氛，进步学习效率，增强学生的理论才能和创新思维。克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”这足以说明游戏是一种教学，更是有效的数学教学方法。〔一〕以游戏活动促进学生的生理开展游戏教学侧重人的右脑活动，它与书本知识教学互相交替，有助于儿童左右脑交替地得到休整，从而进步学习效率。在课堂上学生长时间保持一种姿势，使得学生的局部肌肉一直处于紧张的状态，得不到活动和锻炼。老师适时地将游戏教学引入课堂，有助于使学生在课堂上动起来，不仅使得他们的思维才能得到开发，同时肌体也得到了锻炼。如在教学10以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的游戏来稳固10以内数的组成。我先出示数字8，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与老师说的数合起来是8。在这样愉快的气氛中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢4“五个百”论文地记住了。〔二〕激发学生喜欢数学的情感，促进认知开展游戏教学有助于激发学生学习数学的动机，尤其在学生刚接触数学这一学科时，更有利于培养学生爱数学的情感。低年级的学生学习动机的形式是直接来于兴趣的，他们会主动掌握有兴趣性和带感情色彩的内容。游戏教学活动的兴趣性和探究性会使学消费生比拟积极的情感体验，从而在学习数学的过程中产生乐趣。如在学习“1-5的认识和加减法”时，我让学生来做一个投球的游戏，设置1、2、3、4、5五个球筐，我读出一个数，让学生将球放入对应的筐中，看哪位学生投得又快又准。学生参与的积极性非常高，这样会很顺利地进入到学习中来。在学完这节知识后，我再出一些计算题，让学生计算出结果后，把球放入相应的球筐中。这样的游戏活动，有利地激发和培养了学生的数学学习兴趣，调动了学生学习的积极性，学生以愉悦的心态参与，融入了枯燥无味的数学知识的游戏中，学得积极，学得主动，大大进步了学习效率，而且让学生感受到了学习的乐趣，爱上了数学学习。〔三〕培养学生的合作精神，在游戏中亲密师生关系游戏教学可以充分利用竞争与合作的机制，促使学生在小组互助中，形成良好的人际关系，增强学生的团队协作才能、竞争意识和集体观念，让他们充分体验到合作精神的可贵，在团队的合作与竞争中开展自我。“为了每一位学生的开展”是新课程的核心理念。在教学中要真正施行这一理念，老师必须主动亲近学生。在游戏的过程中，老师主动参加到游戏中去，和学生一起玩，这样有助于缩短老师和学生之间的间隔，建立新型的、民主的、平等的、和谐的师生关系，充分调动学生的积极性。学生的知识并不是老师灌输的，而是他们在主动地参与数学活动的过程中渐渐感知并转化而来。让学生在游戏活动中感受数学的魅力正是新课程改革所提倡的。如在学习100以内的加减法时，老师可以按照班级人数设计运算小卡纸，在课堂上分发卡纸上有不同的运算算式，但是只有两个的运算结果是一样的，让学生们依次上台念出算式如：“36+64就是我，我就是100，你们谁是我的双胞胎？”台下另外一个运算结果一样的同学这时候就可以站起来大声说：“22+88就是我，我也是100，我是你的双胞胎。”通过这样一个“数字双胞胎”的小游戏，既让学生学到了课程要求的知识与技能，也增进了同学之间的情感交流，稳固了他们的友谊。二、数学游戏与课堂教学5“五个百”论文快乐的感受是更好地学习的情感根底。在课堂上，我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓重的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，到达学习的自动化，从而进步课堂教学效率。〔一〕在新概念教学中引入数学游戏数学概念教学是数学教学的重要组成局部，因为数学概念是进展推理和判断的根底，明晰的概念是进展正确思维的前提。但也是教学的难点，现行的教材严肃，呆板有余，生动活泼缺乏，这就需要老师对教材进展艺术性的再加工处理，其中在新概念教学中引入教学游戏，不失是一种好学方法。如用呼啦圈引出公因数，在讲公因数时我带了两个大的呼啦圈走进课堂，学生的注意力一下被吸引了。然后我找了七名同学分别当数字1，2，3，4，6，8，12。并把这七个数字卡片分别贴在他们的胸前。我让这七个同学中是8的因数站在左边的呼啦圈中，是12的因数的站在右边的呼啦圈中。这时有三个同学为难了，他们是代表数字1，2，4的同学，因为他们既是8的因数又是12的因数。过了一会儿，我班的马佳骏同学站起来说：“老师，让这两个呼啦圈穿插，代表1，2，4的同学站在穿插的地方。”马佳骏同学说完，同学们立即响起了热烈的掌声。利用这个游戏既让学生理解了公因数，又理解了比拟抽象的“交集”。因为有了游戏作根底，而变得较为亲切，从而激发了学生的学习兴趣。〔二〕在练习题教学中引入数学游戏在教学中运用游戏的目的是引导学生在“玩”中学习，“趣”中练习，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，游戏必须寓教于教学之中，以正确的思想激发学生的竞争精神。如在练习小数除法时我用了游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在“高耸入云”的山峰两侧贴上题卡，选两组学生当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判员，哪组答对一题就插上一面红旗，表示前进了假设干米，先到达顶峰的一组就可以夺得山顶的优胜旗。在游戏中，参赛队员勇往直前，而裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，还借此理解了一项我国的世界之最。〔三〕延伸游戏教学数学知识是不断更新、不断增加的，老师只有在有限的课堂时间才可以引导学生进展学习，父母是学生的第一任老师，老师可以将游戏作为作业的方式布置给学生，让学生放学之后，还可以进展学习。书本上的知识也是有限的，老师也要尽量将延伸的知识6“五个百”论文讲授给学生，让学生可以获得更多的知识，利用学到的知识解决生活中的难题。小学生的课业压力越来越大，学习数学的积极性也极大地降低了，不仅是课堂上的教学可以利用游戏法，作业也可以利用游戏的方法，“可能性”的学习本来就是比拟有趣的章节，在布置作业时，可以让学生邀请家长参与，帮助学生学习，更好地完成作业。回家之后家长做的饭会有什么样的可能性都可以成为一个小小的游戏，家长可以为学生设置一些小题目，帮助学生学习数学知识。比方，家长将糖、水果和饮料同时放进小盒子中，让学生说出拿出糖的可能性是多少等类似的问题。还有“克与千克”等单位的学习，不同的物体有不同的单位，家长可以把不同的物体拿出来，让学生利用老师讲解的知识说出来，比方，一颗糖、一杯水、一扇门和一张纸等等，生活中的许多东西都是需要用数学知识来解释的。家长和学生的互动，不仅可以促进学生学习，还可以增进学生和家长之间的情感，让家长更好地关注学生的成长，不仅仅是学习对学生很重要，安康的成长也是必不可少的。将游戏融入小学数学的课堂教学中，对老师和学生来说都是一种放松的学习手段，在一种愉悦的环境中学习，学生主动参与到学习中去，发现学习中的难题。利用游戏教学的形式，老师可以帮助学生学习数学知识，进步课堂效率，进步学生学习才能。三、小学数学游戏教学中应注意问题任何事物都有其两面性，游戏教学也是如此，用好了教学效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作为小学数学老师，在运用游戏教学时，一定要注意一下几个问题：〔一〕游戏的目的要明确游戏教学，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个理论和创新的过程。数学游戏是为教学内容效劳的，所以老师应根据课堂上学习内容的需要来确定是否开展数学游戏，游戏要有助于突出知识重点，打破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，进步教学质量。〔二〕游戏形式要简单游戏中老师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进展。一是要合理分配课堂教学的时间，随机调控课堂节奏；二是要考虑每个游戏的考前须知，游戏前要提出要求；三是设计的教学游戏要简单易学、省时高效、合适班级条件以及学生的年龄特点便于操作，有客观的评价标准。〔三〕游戏过程要面向全体7“五个百”论文数学游戏时要求每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。假如在课堂上只让少局部学生参与游戏，其他大局部学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学效劳。因此，在数学课堂中，老师应尽量设计能让所有学生参与的游戏。在学习了“加、减、乘、除”四那么混合运算后，我设计了一个“凑24点”的游戏，学生每四人一组用扑克牌计算，全员参与动中有静，静中有思,学习效果令人惊喜。〔四〕游戏过程要有严格的组织性。运用游戏教学，游戏过程要有严格的组织性，假如课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，就会收效甚微。小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在小学数学教学过程中，根据小学生的年龄心理特点，恰当的利用多种形式的数学游戏活动，使这把教学内容融于游戏之中的教学形式更贴近孩子们的心，给小学生带来浓重的学习兴趣，从而激发了小学生学习的积极性，促使他们可以主动去学习，开展了小学生的智力，培养了他们的团结合作的精神，有效地进步了课堂的教学质量。因此，游戏教学不仅是小学生渴望的、老师追求的一种教学方法，也是现代小学数学教学中所初中数学教学反思需要的一种教学手段。总之，游戏作为一种学生普遍喜欢的活动，小学数学老师要“用心”去关注和“用脑”去设计数学游戏，并科学合理地运用，激发学生强烈的参与意识，积极调动学生的兴趣、爱好、情感等积极因素来参与教学。游戏教学有利于学生个性的开展，自主探究才能与创新才能的进步。学生在游戏中学到了知识，真正做到了寓教于乐。这样的教学真正实现了以小学生为主体，以开放为本位，因此，让游戏教学巧用于小学数学课堂，也让孩子们从此快乐地遨游在数学之海吧！【参考文献】：^p：[1]曹洪辉.____.寓教于趣寓学于乐-数学游戏在小学教学中的作用。现代小学教育,2000(1).29[2]杨菊青.游戏在小学数学教学中的作用.贵州教育,1997(2).40[3]义务教育数学课程标准〔2024年版〕[4]《数学课堂中的魔术师——数学游戏教学法浅析》，陈筱娟，《小学时代〔老师〕》2024年7期小学数学游戏化教学研究篇二小学数学游戏化教学应用一、游戏化教学的概念解析游戏化教学是一种新型教学形式，它是指老师结合教学内容和学生心理特点，采用游戏化的方法效劳于课堂教学，作为一种教学策略，这种方式具有新颖性、启发性和易承受性等特点。在进展游戏化教学时，学生作为学习的主体，可以在老师设计的游戏中，发挥主观能动性，主动去学习和承受教材知识。因为低年级的学生注意力集中时间不长、属于活泼好动的性格，所以这种教学方式更合适低年级小学生。游戏化教学作为效劳教学内容和尊重学生的一种形式，让学生可以在身心轻松的状态下学习知识、提升技能，因此备受欢送。二、游戏化教学应用于小学数学教学的意义分析^p在小学数学的课程教学过程中采用游戏化教学形式，不但可以开掘学生对于数学科目的探究研究才能，还可以激发学生的学习欲望。详细来讲，一道题通过多种方法来解决，可以让小学生充满自信。同时，由于其独特新颖性和合适性，从而有利于引导学生更加顺利的掌握数学知识，高效完成学习任务目的，这也彰显了游戏化教学的优势。另外，采用游戏化教学，还可以进步学生的综合才能，诸如对其合作、动手、主动学习才能等都有很好的帮助。三、游戏化教学应用于小学数学教学的详细策略〔一〕利用游戏激发学消费生学习兴趣第1页小学生，因为正处于活泼好动的年龄段，所以在老师教学时，很有可能会出现走神或者与老师配合不默契等现象，从而影响教学效果。假如结合小学生身体和心理开展特点，运用游戏化教学形式，那么会提升其注意力和学习兴趣，从而引导其进展主动学习。如老师在教学生形状的内容时，可以用不同的颜色代表不同的图形，像是用黄色的圆形，用红色的正方形等。然后，赋予不同颜色图形不同的数字。首先，老师先讲解不同颜色的图形名称和特点，然后再告诉学生游戏规那么，就是选出图形，再用所选图形代表的数字相加得出所选图形的和。运用这种方式，一方面可以进步学生兴趣，另一方面可以强化计算才能。再如，教授乘法时，对于小明家有小鸭子和小狗两种动物，他们一共有54只脚，18个头，那么小鸭子和小狗各有几只这样类似游戏的乘法题。老师还可以选择不同的小学生扮演不同的角色，然后再进展有步骤的运算。通过这种方法，那么能进步小学生对数学的学习兴趣和课堂参与性。〔二〕通过游戏进步学生数学应用才能对于小学而言，增强学生对数学的应用才能，是重要的教学目的之一。在小学数学科目里，知识大都是最根底的，但就是这些根底的知识才能逐渐引导学生对于数学应用的认知。在现实中，有些人觉得数学只是运用于日常购物等生活细节中，这种认识上的偏向出现的原因是数学意识缺乏。运用游第2页戏化教学形式，那么可以有效启迪学生应用数学。如，老师教授除法时，可以把班里的学生运用除法计算进展分组。详细而言，就是在规定的时间里，让学生按照除法算式进展动态分组，以符合算式要求。通过参与游戏，便可以让学生在乐趣里面感受数学魅力。〔三〕组织学生在游戏中树立合作意识合作意识，是一个现代人在社会生活和工作中都必须具备的根本素质，应该从每个人的小学阶段就开场培养。运用游戏化教学，老师通过让学生参入到游戏中去，可以进步学生和学生、老师和学生的沟通交流与协助合作，从而培养学生的团队意识和合作探究问题的本领。比方，在教学生们认识平行四边形时，老师可以把全班学生进展合理分组，让他们利用道具找寻方法组合成平行四边形；或者将钝角、锐角、直角三角形等拼接，从而探究平行四边行的形成。运用这种游戏方式的启迪与合作，不但可以引导学生增强团队合作意识，而且还可以有效提升学生的创造本领。〔四〕引导学生在游戏中稳固数学知识运用游戏化教学，可以对所学的知识进展稳固，这也是游戏化教学形式的优点之一。对于老师而言，可以采用竞赛的游戏方法，为学生营造快乐的气氛，在不自觉中稳固所学知识，提升学习兴趣。举例说明，老师为了稳固加、减、乘、除等第3页运算，可以通过比赛让学生们加强口算、笔算等练习，从而在比赛中稳固知识，提升运算技能。四、结语综上所述，游戏化教学在小学数学教学中的应用不但更能发挥学生们的主观能动性，通过游戏进步学生的学习兴趣和学习效率，同时也有助于新课改背景下对于教学目的的实现和教学质量提升的要求。第4页小学数学游戏化教学研究篇三小学数学教学中的游戏化教学【摘要】：^p：信息技术的飞速开展推动了课程改革的不断深化，传统的教学方法已经很难满足新课程标准的要求。为培养学生的信息素养，激发学生的学习才能是新课标的最新要求，游戏教学作为一种新的教学形式，符合新课程标准，受到广阔师生的青睐。游戏化教学综合了游戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热情，它自身所具有的教育性和游戏性两个特性为实现新课程改革倡导的教育理念提供了一种很好的途径。本论文以小学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用游戏化教学的方式，并以相关理论为指导，探究出适用于小学数学课程的教学形式。在当前的游戏化教学中面临的主要问题是如何使游戏非常完美自然地融入到教学活动中去，从而改变传统的教学方式，进步教学效果。本文首先阐述了游戏和游戏化教学的概念以及支撑该教学方式的理论，并通过解读小学数学课程标准，提醒了游戏化教学走进小学数学课堂中的根据，以冀州市第三小学四年级学生作为研究对象，施行了教学案例，通过施行案例前后两次的问卷调查以及对老师访谈的结果，对游戏化教学后的教学效果进展了分析^p与评价，结果证明，游戏化教学不仅进步了学生的学习兴趣，而且还能培养学生的团结协作的才能，使学生得到了全面开展，大局部学生认为在数学教学中应用游戏化教学的方式是有意义的，希望这种教学方式得到普及，同时老师对游戏化教学的方式也持有乐观的态度，这些结果说明，应用游戏化教学的前景是非常乐观的。最后，对游戏化教学的方式应用于学科教学中的过程进展了反思，为不断改良和完善游戏化教学的方式打下良好的根底。【关键词】：^p：游戏化教学小学数学教学应用教学效果1绪论1.1研究背景随着新一轮课程改革的深化对传统的教学形式进展了严峻的挑战，在这样的情景下，以计算机为核心的游戏化教学的这种教学方式引起很多老师和专家学者们的关注，然而如何可以将这种新型的教学方式与现代教育和教学活动到达自然完美的交融，却成为了游戏化教学在学科中开展所面临的主要难题。在教学过程中为了进步学生的学习积极性并且最终引导学生学会主动地参加到学习过程中，那么就需要讨论如何用游戏的感性去迎合学生的心理特征，让学生既可以玩游戏，又可以从中获取自己需要掌握的知识与技能，这样就能使游戏和教育相辅相成。因此，在教育改革的要求下，即改变学生传统的学习方式这样的背景下，将游化教学引入到小学数学课堂教学中成为一种趋势。在教学的过程中要使学生真正成为学习的主体，充分调动起学生可以主动参与到学习活动中去的热情，另外课程内容应该具有层次性，这样有利于不同学习程度的学生获取知识。本文立足于根底教育课程的改革，以小学数学为支撑，探究合适于小学生身心开展的游戏化教学形式，力图为今后转变课堂教学方式提供参考。当前虽然在各级各类的学校中都已经装备了各种先进的多媒体教学设备，但是到目前为止，这些学校中可以真正充分利用多媒体进展教学的并不是很多，也没有真正意识到多媒体教学设备的强大功能对于教学的影响性。至今，大多数中小学老师仍然采用的是传统的单一的教学方式，因此在这样的情况下老师很难调动起学生学习的积极性。为了顺应新课程改革提出的要求，需要广阔的学者和教育专家们通过不断努力力图探究新的教学方式，使学生可以主动学习并且乐于学习，其中游戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式，是对传统的教学方式的变革，可以让学生在快乐中学习，具有一定的开展前景。1.2研究的目的、意义1.2.1研究目的本课题的研究目的在于通过在小学数学课堂中引进教育游戏，并在教学过程中充分发挥游戏的魅力来调动学生的学习数学的积极性和兴趣，使学生既可以玩游戏又可以获得自己需要掌握的知识和技能，同时这一过程也会给广阔教育工作者带来一些考虑，让他们在理性的对待这个较新的教学方法的同时，并在教学中不断的去探究教育游戏与教学的规律，逐步使老师和学生适应这个新的教学模式，使学生能在游戏中体验创造乐趣和经历，可以在数学课程中学会反思和成长。1.2.2研究意义当前我国小学教育改革的重点在于进步小学生的创新才能以及培养小学生的自身素质，很显然传统的教育和教学方式已经很难满足这个要求。在这样的情境下，游戏化教学的优势逐渐突显出来，得到了很多教育专家的关注，然而如何才能将教育游戏与教育教学活动交融在一起并为教育教学很好的效劳，是当前游戏化教学的最大困境。本研究重点讨论的是游戏化教学在小学数学学科教学中的应用，通过该研究可以为小学数学老师今后在数学课程中的应用游戏化教学指明方向，教育游戏作为一种特殊的游戏，既具备教育的特性，又有游戏的特点。丰富了教学活动因此这种教学方式的应用前景非常好。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外在上个世纪80年代初就开场步入研究教育游戏的行列，特别是在西方国家更为突出，是最初将电视游戏与教学整合在一起，在这一根底上使得后来有越来越多的教育专家开场研究如何将电视游戏与教学相结合，其中最具有代表性的人物是driskell，bracey等。总之，国外的研究主要表达在两个方面，即理论与理论。其中在理论方面的研究最具有代表性的是美国的著名游戏设计师、教育专家marcprensky,他一直强调改革学习的目的在于使学生的学习不再伴有痛苦，而是使学生在愉悦的气氛中学习，实现“在娱乐中学习、在学习中娱乐”是教育游戏的价值所在。至于理论方面的研究，国外相对国内来说比拟火爆，国外主要是企业与学校之间的互相合作，目的是为了开发出各种类型的教育游戏。此外，国外在教育游戏的市场操作上也是相当的专业化，教育游戏的操作流程也是非常正规的，首先是与教育专家达成合作。目的是与教育专家达成共识以后再进展游戏的开发，开发后直接由代理商进展发行。在进展游戏化教学时，如何使教育性和游戏性完美的交融在一起这个问题，一直在困扰着教育游戏研究专家，这也一直是他们力图要努力解决的问题。fabricator指出，要想使教育与游戏到达完美自然的交融的程度，那么学习任务就必须成为游戏化教学中的一种关键的游戏要素被学习者所感知，与此同时在对游戏进展设计时，还应该开发与游戏相关的学习原那么和学习结果，使游戏和学习任务自然衔接起来。综上所述国外的研究者在游戏化教学方面关注的热点主要是如何才可以使游戏化教学的教育性和游戏性到达完美的交融以及平衡的开展，但直到如今，游戏的设计与开发还没有一个完好的理论框架来指导和理论。这说明游戏化教学的理论与理论还有待进一步去讨论。1.3.2国内研究现状目前，我国教育领域的一个热点话题就是游戏教学，主要是研究教育学习的理论根底，设计开发，评价管理等方面。在理论根底方面，典型的代表人物是陶漪和恽如伟，他们从精神分析^p理论、认知理论和需求层次等方面进展研究探究，并为设计教育游戏提供了理论指导。汤跃明和张玲等人将游戏与教育交融，经过分析^p研究，总结归纳出五项构思。万力勇从心理学的角度积极参加到设计教育游戏的活动中，并加以探究，对体验式的游戏学习模型形成意义建构。实证说明，王陆等人开发的名为“悟空”的教育游戏，可以培养小学生的空间思维想象才能，激发小学生的学习兴趣，让学生更好的学习，爱上学习，同时也对知识的意义建构打下良好的根底。总之，国内在教育游戏方面的研究起步比国外要晚，游戏的研究只是从个别侧面展开进展的，存在的局限性很大，而且创新度也不高以及实证研究也非常少，另外游戏的研究方法也很单一。但近年来国内在教育游戏方面的研究成果也颇有收获，成功建立了许多教育游戏实验基地和网络教育平台，如“k12play教育游戏平台”。目前教育游戏已经在各级各类学校中进展推广，尤其是在原来主要以传统的教学方式为主而在如今已经具备对多媒体教育产品的学校中更为显著。总之，游戏化教学在我国仍然是处于起步的阶段，研究面也过于狭窄，主要集中在幼儿园和小学阶段，而且已经应用教育游戏的学校，也主要是用传统的游戏应用在传统的学科上面，缺乏创新性，理论方面的研究也比拟少。1.4研究的主要内容和主要方法1.4.1主要研究内容1.本文首先解释了与游戏化教学相关的一些概念以及支撑游戏化教学的主要理论，然后再对如何将游戏恰当地引入到小学数学课堂中进展了详细的阐述，同时对小学数学课程的特点进展了分析^p，对两者的切合点进展了有效的探究。2.对小学数学的教学现状进展了实地调查3.以小学数学课程内容为依托，讨论适宜的游戏方式设计方案，然后根据方案进展施行。4.对小学数学课堂引入游戏化教学后的教学效果进展了调查，并对调查的结果进展了分析^p和总结，这样有利于对这种教学方法存在的缺乏进展改良，为游戏化教学以后的研究提供一定得参考和借鉴。1.4.2主要研究方法1.文献研究法为了使该研究更具有科学性，笔者通过利用网络、图书馆，对有关教育游戏的科研文献资料进展了搜集、分析^p、归纳和总结，对游戏化教学的相关理论有了深化的理解，特别是通过查阅近年来的学术论文，从中获取所需要的信息并对其进展了研究与分析^p。2.案例分析^p法结合小学数学课程的特点，以及对已有的文献资料进展综合分析^p，提出相应的教学形式并进展理论，对理论结果进展分析^p，为以后的研究提供一定得借鉴和参考。3.问卷调查法为了证明小学数学课堂中引入游戏化教学的可行性，也为了得到学生、老师的认可，本研究先对小学数学的教学现状进展了一次前期的问卷调查，根据调查得出的结果对当前小学数学课程的教学现状有了初步的理解，并找到施行游戏化教学的切入点。4.访谈法笔者通过访谈小学数学老师，认真记录了老师们对游戏化教学方法的意见和建议，以此来完善本研究的内容，为今后进一步做研究打下一定的根底。5.行动研究法行动研究法是一种与实际相结合的研究方法，笔者查阅大量论文及文献后，分析^p和总结了相关的教学案例，并对局部单元做了详细的课堂教学设计，然后在课堂教学中进展了理论。2相关的概念界定与理论根底2.1游戏目前关于游戏的定义很多，通过搜索引擎“google”我们以“游戏的定义”为【关键词】：^p进展有关游戏的定义的相关搜索，发现有关游戏的定义从不同的角度对游戏的定义也是不同的。其中柏拉图对游戏的定义是这样的：游戏是动物和人因为了生存以及生活的需要产生的有意识的模拟活动。2.2教育游戏目前对教育游戏的定义非常广泛，业界一直没有对它进展一个确切的定义，人们普遍对它的定义是这样的，即教育游戏是一种专门为实现教育目的而开发的，游戏只是作为一种教学手段，并以一些成熟的理论作为支撑，最终使教育与游戏到达互相交融的程度。总之，教育游戏是以教育为前提的，通过在教学中使用游戏化的教学方式使学习者可以在愉快的学习气氛中获取知识和技能，另一方面在这种轻松愉快的教学环境中，也有助于老师高效的完成自己需要完成的教学任务2.3游戏化教学所谓游戏化教学，就是在课堂中运用游戏化的教学方法开展教学活动，它是为课堂教学效劳的，老师分析^p教材内容的特点和理解学生的心理特征后，采用合适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学形式。在游戏化教学的过程中，学生是学习的主人，学生通过老师设计的游戏主动的去学习教材内容，这种教与学的方式比拟合适年龄较小的学生，特别是小学生活泼好动以及注意力集中的时间短，采用这种教学方式更加合适小学生这些特点。教育游戏属于电子化软件的范畴，而游戏化教学是老师以学习者的特征以及教学内容为前提，在课堂中施行的一种新的教学形式，它可以使学生在放松的状态下轻松地获得知识和提高技能。教育游戏和游戏化教学主要的区别如下所述：首先，教育游戏的对象要比游戏化教学针对的对象范围要广，教育游戏的使用对象可以使社会群众特别是喜欢运用教育游戏来获得知识的使用对象，而游戏化教学主要是应用于课堂中帮助师生进步教学效率的一种教学方式。其次，游戏化教学相对教育游戏来说存在一定得局限性，教育游戏可以不受时间和空间的约束，可以在任何时间和任何地点应用它进展学习，而游戏化教学主要应用在课堂教学中。最后，教育游戏的开发是由专门的软件开发人员根据老师教的需要和学习者学习的需要进展设计与开发的。另外教育游戏侧重的是盈利，而游戏化教学只是一种教学方式，老师通过分析^p教材内容以及结合学生的特点，并选择适宜的教学工具开展教学活动。在活动中老师要与学生形成互动，游戏化教学的以学生为主体，利用游戏的魅力来活泼课堂气氛并且延长学生集中注意力的时间，到达高效的教学效果。2.4游戏化教学的理论根据2.4.1建构学习理论建构学习理论是信息化时代的主要学习理论之一，它最初是由皮亚杰提出来的，它主张学习的建构需要一个以学习者为中心的学习环境，而信息化时代正是倡导“以学习者为中心的学习”。以学习者为中心的学习环境就是学生要自行建构一个有效的学习环境，这个环境需要给学生创造一个可以引发学习动机的，使学生可以“寓学于乐”的娱乐性环境。目前教育游戏所提供的学习环境可以算得上是最好的娱乐性学习环境，在这个娱乐环境中，学生是主要的角色，这种环境的设计是根据建构的学习原理来完成的。2.4.2游戏化学习理论游戏化学习就是在学习的过程中应用游戏化的学习方式，学生通过完成游戏的任务来到达学习的目的。这种教学形式不仅使学习者的学习积极性大大进步了，而且还有利于学习者结实的记忆所学的知识点，这对于学生掌握根底知识有很大帮助，进步了学生学习的热情，游戏化学习理论侧重点在于施行游戏的情景、游戏中设计的任务、游戏所具有的兴趣性以及存在的竞争性，以此来激发学生的学习动机。游戏化学习理论符合游戏化教学的特点，学生在玩的过程中就获取了知识与技能，各方面都得到了进步。游戏化教学不同于一般的游戏，它更加注重的是学生通过游戏获得知识的效果。因此在使游戏化学习理论的思想应用于游戏化教学中时，选择与教学内容相符合的游戏也是非常关键的。2.4.3多元智能理论多元智能理论是支撑教育游戏的又一种重要的理论，它是由美国哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳提出来的。霍华德·加德纳认为，过去对人的智力分的太过于狭窄，并没有完全把一个人的真实才能充分的反映出来，为了把人的真实才能反映出来他把人类的智慧分为八种类型：言语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；自知—自省智能；交往—交流智能；自然观察智能。传统的教学方式对学生认知开展过程中存在的差异性并没有引起高度重视，而游戏化教学过程需要把学生的多种感官同时调动起来，这样就可以激发学生的多种智能，因此这个过程使学生得到全方面的开展。2.4.4转变式玩耍理论转变式玩耍理论强调的是在游戏中要把人物、内容和情境进展结合，尤其是要重视三者之间的关系。转变式玩耍理论认为学生要具有改变事物的才能，当在游戏情节中遇到困难时，学习者必须应用学科内容来有效地改变这个困境，该理论认为学生不单是在情境中学习自己所要掌握的知识与技能，而是可以运用所学到的知识与技能改变情境，在改变这个情境的过程中可以使学生感知自己运用学科知识带来的变化。转变式玩耍理论是与虚拟的教学情境相适应的，在这个虚拟的教学情境中，首先将学科内容和教学任务进展有效结合，然后再创立一个甚至是多个合理的困境，学生要想解决这个困境，就必须准确的理解与应用学科内容，这样是为了促使学生主动去探究学习的过程。2.4.5沉浸式理论当人们在日常生活中对某种活动进入完全投入的状态时往往就会忽略其他一些不相关的内容，一旦注意力到达高度集中就会容易进入一种所谓的“沉浸”状态。在数学教学中，沉浸式理论的思想主要表达在以下几个方面：首先沉浸的氛围是必不可少的，这就使得老师在开展游戏活动前就有为学生营造一个可以沉浸的环境，这个气氛要使师生可以以全身心的状态投入到学习数学的情境中，让学生主动去参与、亲身去体验这个学习过程，这样可以使教学效果得到进步。另外，老师的沉浸也会使学生受到感染，还可以带动学生应用“沉浸式”学习方法延伸到课外学习中去，从而进步了学生的数学素养，并为他们拥有终身学习的才能打下一定的根底。教学活动是属于老师和学生共同的活动，只有老师和学生共同努力才可以提高教学效果。另外，师生的心理状态会直接关系到教学效果的好与坏，只有当教师和学生共同处于积极地、和谐的和愉悦的气氛时，他们的潜能才可以发挥到最佳状态，学习效果也会最好。总之，沉浸式理论主要从心理学的角度为游戏化教学的使用奠定了一定的根底。3游戏化教学与数学教学相结合3.1解读“小学数学课程标准”教育游戏进入小学数学课堂是有理论根据的，符合新课程改革提出的要求。教育游戏与小学数学在课程理念上根本上是相近的，在课程资的建立上有着重要的意义。3.1.1教育游戏走进数学课堂的根据《全日制义务教育数学课程标准〔修订稿〕》是针对我国义务教育阶段的数学制定的，旨在培养学生的创新精神和理论才能，它明确了数学课程的性质与地位，特别是对数学课程的理念、目的和内容标准进展了详细的阐述，这些都为游戏化教学提供了一定的理论根据。根本理念中指出，在义务教育阶段，数学课程要符合学生的个性开展的特点，数学学科的课程内容要符合学生的认知开展规律，有效地数学活动应该是由师生共同参与，并使教与学有效统一的过程，学生在这个过程中是主体，老师是学生学习的引导者，老师要与学生的认知程度为根底进展因材施教，最终为学生设计并施行一个充分有意义的数学活动。信息技术的开展对数学教学有很大的影响，尤其是在教学方式上的影响更为显著，老师在运用现代教育技术设计与施行数学课程内容时，一定要结合实际情况。《标准》中提倡老师要根据自己的需要去努力开发数学教学资，教育游戏这一个课题也正是教育技术学专业学生所要关注的热点话题中其中的一个，只有老师掌握一定的教育技术方法才能比拟容易地开发出多媒体教学软件甚至是教育游戏来辅助数学教学。3.2小学数学教学现状调查分析^p在施行案例之前，笔者首先小学数学的教学现状以及游戏化教学的使用情况做了一次调查，为了使调查结果更加科学、真实，笔者还对当地多所小学的数学老师、学生进展了深化地交流。3.2.2调查的主要指标本次问卷涉及以下几个问题：学生对学习数学课程内容是否感兴趣、学生课前预习新内容的情况、学生对数学老师当前的讲课方式的满意度、学生对游戏化教学的理解、学生对游戏化教学的态度。3.2.3调查结果通过笔者实地进展调查的结果发现，目前的教学形式仍然主要是采用传统的以老师为主体的“填鸭式”的教学方式，学生也仍然是被动地承受学习，这样就很难激发学生的学习兴趣，虽然在大多数学校中都已经装备了多媒体教室和网络教室，但真正有效利用起来的却很少。3.3在小学数学课堂中使用游戏化教学应具备的条件笔者认为，要想使游戏化教学很自然的融入到小学数学课堂教学中，应具备以下条件：一定的硬件设施、课堂构造的变化以及学生和老师的信息素养，因为只有具备这些条件，才能保证游戏化教学方式可以在课堂中顺利的开展，改善当前的教育教学环境和教学效果。1.硬件设施游戏化教学具有教育性和游戏性两个属性，其中游戏性的表达需要一定的硬件设施做支撑，如有些在线教育游戏时需要在网络教室中才能进展应用。因此，在将游戏教学引入到小学数学课堂中时首先要具备一定的硬件设施来支持教学活动，随着信息化教育在小学中的大力普及，目前在几乎所有的中小学学校都配置了一定数量的网络教室和微机教室，而且几乎在每个教室都装备了多媒体工具，这些条件都是游戏化教学进入小学数学课堂的根本的必不可少的条件。2课堂构造的变化新课程改革公布与施行后，传统的教学方式已经无法满足它的要求，要注意培养学生的动手才能和思维逻辑才能，要想实现这个目的就要改变传统的课堂结构。老师和学生的角色要发生变化，老师要引导学生学会主动学习而不是单纯教授学生知识，学生要成为学习的主人，不再是被动地跟着老师学习课本内容，要学会主动去探究知识，而不是把重点放在学习结果上。3.学生和老师的信息素养要想将游戏有效地应用到课堂教学中来进步教学效果，无论是对于学生还是对于老师来说具备一定的计算机操作才能是最根本的前提条件，因为在教学过程中学生会出现一些力所不能及的问题，老师在监视学生的行为的同时，对学生出现的问题还要及时指导，帮助学生走出困境，这样无论是老师还是学生都可以有效地完成教学设计的任务，最终实现预定教学目的。另外，对于学生自身而言，要想顺利完成游戏的任务同样需要会一些简单的操作，如对键盘和鼠标的操作才能是必需要掌握的。目前，大多数学校在小学阶段就已经开设了计算机课程，小学生根本已经掌握一些简单的计算机操作才能。3.4小学数学应用游戏化教学的必要性《根底教育课程改革纲要》指出“改变学生一直以来的承受式学习的现状，大力提倡学生主动参与学习过程，使学生新课程改革对数学课堂教学提出许多新的要求，所以探究合适于小学数学教学的新的教学形式是一种必然的趋势。另外通过对小学数学课堂教学现状的调查，得出这样的结论：当前小学数学教学的首要任务是激发小学生学习数学的兴趣，以及去培养学生主动去学习数学的习惯，游戏化教学凭借自身所具有的独特的魅力，可以吸引学生更多的注意力，使学生在短短的几非常钟内就可以有效的进步学习效率，为了到达这个效果，教师需要做的事不仅要选择与教学内容相适应的的教学方法，而且更重要的是老师还要可以把握整个教学过程。游戏化教学在小学数学教学中的应用4.1实验的设计4.1.1实验对象本研究以冀州市第三小学四年级的学生为研究对象，并且选取小学数学四年级上册的局部单元设计教学案例并施行该案例。4.1.2实验方法该实验的实验对象是冀州市第三小学的四〔1〕班和四〔2〕班两个班的学生，这两个班学生数学成绩相当，教学进度根本一致，而且均是由同一个数学老师赵老师代课。为了让实验结果更具有说服力，以〔1〕班为实验班，〔2〕班为对照班，〔1〕班用游戏化教学的方式开展教学活动，而四〔2〕班仍采取传统的常规教学方法进展教学。对于该校四年级的学生已经开设了信息技术课程，学生已经具备根本的计算机操作才能，而且学校也为学生装备有机房和对媒体教室，所以这些条件已经可以满足本次实验的要求。4.1.3实验软件目前针对小学生开发的游戏软件种类很多，结合本论文的研究目的，该实验主要利用了flash游戏以及在线的教育游戏这两种类型作为实验工具。游戏对于flash游戏来讲，只要玩过网络游戏的学生都对它比拟理解，它的界面很美观，而且大多数都配有音乐，另外flash游戏操作时间都比拟短，这样有利于老师把它穿插在教学中，flash游戏的特点符合小学生的年龄特征和心理特点，非常合适小学生使用。2.在线教育游戏针对不同年级的小学生的学习内容开发的教育游戏平台，学生不需注册就可以进展在线学习，完成游戏后可以看到自己的成绩，从成绩的上下可以看出自己是否已经纯熟掌握这个知识点。4.2游戏化教学的应用方式游戏教学顾名思义就是将游戏引入到课堂中，是一种比拟新的教学方式，如何将游戏恰当的引入到课堂教学中一直是教学设计者考虑的问题。它的应用方式与教学的详细环境有很大关系，如教学对象、教学目的、教学的硬件设施等都会对游戏教学的应用方式起决定作用。老师要根据不同的教学内容和环境选用不同的教学方式，本研究提出四种主要应用方式，详细如下：1利用游戏导入新课在传统的教学中，老师导入新课的方式主要是以提问学生问题来回忆上一节课所学的内容，然后再开场讲授新课。然而小学生的思维都比拟简单，这种跳跃式的衔接方式很难使学生把新旧知识联络起来。面对这种情况，老师在导入新课前，就可以通过借助一个简单的教育游戏，首先要让学生对游戏的背景知识有一定的理解，老师也可以亲自给学生演示一个教育游戏，这个游戏需要用到学生还没学习的知识点才能顺利完成任务。2.教学过程中引入游戏由于传统的教学方式形式都比拟单一，而且小学生在课堂中的集中注意力的时间都比拟短，因此学生在教学过程中很容易产生厌倦的情绪，在这种情况下，老师可以在教学过程中穿插教育游戏，这样就可以为学生调节课堂气氛、激发学生的学习热情，目前采用这种方式的最多。3.利用游戏检查学习效果教学过程完毕后，老师为了让学生稳固新知识以及检查学生掌握新知识的情况，就可以准备一个简短的小游戏，老师通过观察学生的表现情况来对学习效果进展检测。4.利用游戏进展课后练习完成教学活动后，老师可以利用游戏给学生布置作业，让学生在课余时间来完成，以此来复习和稳固所学的知识，老师可以为学生提供游戏教学平台让学生自愿完成学习任务。4.3游戏化教学的应用原那么4.3.1学生为主体，老师为主导杜威指出“从做中学的学习方法比从听中学的学习方法更加有效”，要把学与做有效结合起来，在游戏化教学中应该把从做中学的这种思想贯穿进去，让学生成为学习的主人，在学习的过程中老师起到的是引导作用。4.3.2实时监视，及时反应在游戏化教学过程中，不仅需要的是老师要实时监视学生的行为，而且学生也要及时向老师反应自己遇到的问题。老师在必要的还要给予学生刺激强化，及时调整课堂的节奏，因为课堂本身就是一个动态开展的过程。4.3.3游戏引入课堂的“三适”原那么适当、适时、适度这三个原那么被称为游戏化教学的三个原那么。适当，就是教学过程中老师必须根据自己的教学内容的特点设计合理的教学案例和教学策略，不要把游戏化的教学方式强加给所有的教学内容；适时，就是指在教学活动中引入游戏化教学的方法时要选择好时机，并不是随时都可以引入的；适度，所谓度指的就是难易程度和时间长短。总之，游戏是与教学亲密相关的，所以利用游戏的方式做教学设计时，掌握三适原那么是有必要的。5分析^p与评价游戏化教学在小学数学中的应用效果笔者在小学数学课堂中施行游戏化教学后，对学生学习效果进展了分析^p与评价，并对调查结果进展了处理，对普遍性存在的问题进展了反思。5.1设计调查问卷本研究中，为了进步游戏化教学在小学数学教学中的应用效果，设计并施行了调查问卷。问卷中共包含8个问题，重点是从学生对游戏化教学的态度、游戏化教学的开展前景、课堂中使用游戏后学生的学习效果、游戏化教学应用于课堂中的优势等方面进展调查。调查的对象包括实验班四〔1〕班的56个学生，问卷采用统一填答的方式进展，收回率为100%。5.2老师访谈为了进一步理解老师对小学数学课堂中参加游戏化教学的看法，笔者还对该校的10位数学老师进展了访谈，主要是访谈的问题是老师对游戏化教学的理解程度、引入数学课堂教学中的态度、游戏化教学的利与弊以及老师对游戏化教学引入数学课堂的建议。5.3调查结果的分析^p与处理我们发现通过将游戏化教学应用到小学数学课堂教学中，学生的学习主动性和积极性和以前相比有了明显的进步，他们可以通过在教学过程中完成游戏来实现教学目的，学习气氛变得相当浓重。另外，学生在游戏教学中的体验，可以加强他们之间的协作精神，以及对知识的主动探究精神。调查数据的统计主要是在收回问卷的根底上，将其放在microsoftexcel中进展录入而得到的。6总结与展望6.1研究内容的总结本文主要是通过实验验证了游戏化教学在小学数学课堂中的优势以及教育价值，学生的自主学习才能、学习兴趣以及学习素养通过这种方式都有了明显的进步。另外，从实验班和对照班的学习成绩比照中，也可以发现实验班的优秀率和及格率都要高于对照班，而且实验班的学生学习数学的积极性也明显比对照班高，这些验证结果都再次证明了游戏化教学在小学数学教学中的应用前景还是比较乐观的。6.2研究缺乏和展望第一，由于这个实验仅仅是针对四〔1〕班和四〔2〕班两个班施行的，参与调查的人数有限，这样就使得研究具有一定的局限性，说服力不够强。第二，本实验的数据主要是通过课堂观察、问卷调查和对老师的访谈进展总结的，并且在设计的问题上可能考虑的不够全面。第三，由于这是第一次在微机室使用游戏化教学的方式进展教学，学生会受传统教学形式的影响，一时会觉得对新的教学方式不太适应，所以在施行过程中存在的问题还是比拟多的，这就需要对老师提出更高的要求，在整个教学过程中，老师起到的是监视和引导的作用，进步学生学习数学的信心。第四，由于自己也是初次设计并施行本实验，加之自身程度有限和程度缺乏，使得实验过程中出现了一些自己没有想到的问题会发生。“游戏化教学”和“快乐学习”是游戏化教学的理念，这正符合当前教学改革的要求，所以说应用前景比拟乐观。本文主要是通过实验验证了游戏化教学在小学数学教学中的应用价值，但是，我们必须认识到，要想将这种游戏化的教学方法应用到教学中并且得到普及，还是需要教育部门各专家的共同努力，使其真正到达为教育教学效劳的目的。小学数学游戏化教学研究篇四游戏化教学培训心得体会——记结合国儿童基金会smile工程夏令营纳雍县2024东关中心校蔡婷短暂的3天半，在期待中来，在快乐和些许失落中去。原因是：提到夏令营，自己很期待享受夏令营所带给学生的“学习、理论、创新”三大才能的实战训练，让学生在实战中学会学习、学会理论、学会创新，可是，“我们的学生只是本次师资培训的工具，本次取名叫夏令营，是为了营造培训的气氛。实为一次学科教学培训。”〔李涛博士语〕与以往不同的是，多出了学生的参与，老师不再是“学习学习再学习”，变成了“大街上炒板栗——现炒现卖”，老师把刚刚学来的某一个游戏，在学生中去详细指导学生“玩”——在游戏里学习知识的过程中，学会合作、学会考虑、学会交流、学会分享。本次“夏令营”活动，让我明白游戏教学就是以游戏的形式教学，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中,不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外语文知识。小学生正处在好奇、好玩、好动时期，因此，游戏教学能有效地激活小学语文课堂，让学生在做一做，玩一玩中，获得语文知识。中国现代著名儿童教育家陈鹤琴曾说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，小学语文学习可以似游戏一样诱人，那么孩子们势必会乐此不疲地陶醉其中，徜徉于迷人的游戏化的语文海洋之中，他们的身心情智必将自然和谐地得以开展。因此我们该如何有效开展小学语文游戏的教学呢？一、理念上创新老师首先需抱有轻松愉快的心情，将教学视为一件可以愉悦人心，促进成长的事。假设以游戏教学，这样在处理教材、设计上更具有创造性。在教学的方法方式上，就会具有更大的灵敏性，更浓重的人性色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。例如我们教给学生玩的《故事小火车》这一游戏，是让学生抽选自己喜欢的卡片，再把卡片放入翻入“小火车”的车厢里，再根据卡片内容，结合故事的发生开展结果的故事情节，让小卡片的主人依次串烧故事，这样的课堂，远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。从实际出发，面对客观现实和生活实际，首先要转变观念，将语文科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来。二、组织上优化1、合理安排游戏时机在语文教学中，有的课需要通过游戏对学生进展激趣，以便提醒课题，引入教学；有的课是在教学的过程中，让学生边玩边探究，从玩的过程中发现、解决问题，学习新知识。根据上述情况，老师就需要在教学设计时对开展游戏的时机作出合理的安排，不同的课，不同的游戏进展游戏的时机都不同，必须根据详细的情况预先作好安排，这对于进步教学效果有着重要的作用。2、制定适当的游戏规那么既是游戏的一个重要组成局部，也是开展好语文活动的需要。游戏规那么设计内容主要包括：〔1〕要求学生听到开场活动的命令之后才能进展，听到暂停或完毕的命令后立即停顿活动。〔2〕进展语文标准操作训练的一些要求也可采用游戏的规那么来布置。游戏的规那么不宜定得太繁，应当简明并且容易执行。一旦学生开场，就要尽量注意少干扰学生的活动，尽可能使学生的游戏保持连续性。3、重视老师的指导作用老师在组织语文游戏活动过程中的指导作用，包括如何使学生可以顺利地进展游戏活动和如何尽可能地使学生自行获得语文知识两个方面。〔1〕指导学生进展游戏时，老师应该先讲清楚游戏的名称、方法和规那么必要时还需讲解游戏中所使用的各种材料和器具的名称以及使用的方法，并予以适当的演示。只有让全体学生都明白了做什么语文游戏，怎样做游戏，获取知识。〔2〕指导学生学习和获取语文知识方面，根据学生在进展游戏开展语文活动中的需要和表现，及时给予指导帮助，启发他们的思维，教给他们详细参与语文活动的方法，纠正错误，尽量使学生在语文游戏活动中由浅渐深地获取新知识。4、适时完毕游戏并认真总结游戏一般不宜进展太长久，也不宜反复。控制的原那么是在大多数学生已经获得了知识而感到满足时予以完毕较为适当。游戏进展太长久，学生的兴趣下降，注意力松散，甚至会出现不遵守游戏规那么的反常现象；游戏进展的时间假如太短，多数学生在语文游戏刚开场不久兴趣正高涨而还没获得应有的结果，这也必然会影响教学的效果。游戏完毕时还要注意引导学生对语文知识进展归纳总结，结合游戏开展的情况要进展适当的评判，以表扬在游戏中表现突出的个人或小组，还要安排学生整理学具，这是开展语文游戏的根本要求之一，也是培养学生良好的语文习惯的一项有教育意义的详细措施，应尽量使游戏善始善终。总之，所有的语文游戏在语文教学中的应用，不能脱离与其他教学形式的配合。在语文教学中应用游戏的教学方法，尽可能发挥游戏的特殊教育功能，讲务实效，努力使语文游戏为满足语文教学效劳，真正让学生愿学、乐学、会学、善学，最终促进学生语文素养的有效开展。希望本次“抛砖引玉”的学科培训，能给我们每一位参训老师有更多的启发和考虑，想必就是本次“夏令营”的最终目的。小学数学游戏化教学研究篇五小学数学游戏化教学应用一、游戏化教学的概念解析游戏化教学是一种新型教学形式，它是指老师结合教学内容和学生心理特点，采用游戏化的方法效劳于课堂教学，作为一种教学策略，这种方式具有新颖性、启发性和易承受性等特点。在进展游戏化教学时，学生作为学习的主体，可以在老师设计的游戏中，发挥主观能动性，主动去学习和承受教材知识。因为低年级的学生注意力集中时间不长、属于活泼好动的性格，所以这种教学方式更合适低年级小学生。游戏化教学作为效劳教学内容和尊重学生的一种形式，让学生可以在身心轻松的状态下学习知识、提升技能，因此备受欢送。二、游戏化教学应用于小学数学教学的意义分析^p在小学数学的课程教学过程中采用游戏化教学形式，不但可以开掘学生对于数学科目的探究研究才能，还可以激发学生的学习欲望。详细来讲，一道题通过多种方法来解决，可以让小学生充满自信。同时，由于其独特新颖性和合适性，从而有利于引导学生更加顺利的掌握数学知识，高效完成学习任务目的，这也彰显了游戏化教学的优势。另外，采用游戏化教学，还可以进步学生的综合才能，诸如对其合作、动手、主动学习才能等都有很好的帮助。三、游戏化教学应用于小学数学教学的详细策略〔一〕利用游戏激发学消费生学习兴趣第1页/共5页小学生，因为正处于活泼好动的年龄段，所以在老师教学时，很有可能会出现走神或者与老师配合不默契等现象，从而影响教学效果。假如结合小学生身体和心理开展特点，运用游戏化教学形式，那么会提升其注意力和学习兴趣，从而引导其进展主动学习。如老师在教学生形状的内容时，可以用不同的颜色代表不同的图形，像是用黄色的圆形，用红色的正方形等。然后，赋予不同颜色图形不同的数字。首先，老师先讲解不同颜色的图形名称和特点，然后再告诉学生游戏规那么，就是选出图形，再用所选图形代表的数字相加得出所选图形的和。运用这种方式，一方面可以进步学生兴趣，另一方面可以强化计算才能。再如，教授乘法时，对于小明家有小鸭子和小狗两种动物，他们一共有54只脚，18个头，那么小鸭子和小狗各有几只这样类似游戏的乘法题。老师还可以选择不同的小学生扮演不同的角色，然后再进展有步骤的运算。通过这种方法，那么能进步小学生对数学的学习兴趣和课堂参与性。〔二〕通过游戏进步学生数学应用才能对于小学而言，增强学生对数学的应用才能，是重要的教学目的之一。在小学数学科目里，知识大都是最根底的，但就是这些根底的知识才能逐渐引导学生对于数学应用的认知。在现实中，有些人觉得数学只是运用于日常购物等生活细节中，这种认识上的偏向出现的原因是数学意识缺乏。运用游第2页/共5页戏化教学形式，那么可以有效启迪学生应用数学。如，老师教授除法时，可以把班里的学生运用除法计算进展分组。详细而言，就是在规定的时间里，让学生按照除法算式进展动态分组，以符合算式要求。通过参与游戏，便可以让学生在乐趣里面感受数学魅力。〔三〕组织学生在游戏中树立合作意识合作意识，是一个现代人在社会生活和工作中都必须具备的根本素质，应该从每个人的小学阶段就开场培养。运用游戏化教学，老师通过让学生参入到游戏中去，可以进步学生和学生、老师和学生的沟通交流与协助合作，从而培养学生的团队意识和合作探究问题的本领。比方，在教学生们认识平行四边形时，老师可以把全班学生进展合理分组，让他们利用道具找寻方法组合成平行四边形；或者将钝角、锐角、直角三角形等拼接，从而探究平行四边行的形成。运用这种游戏方式的启迪与合作，不但可以引导学生增强团队合作意识，而且还可以有效提升学生的创造本领。〔四〕引导学生在游戏中稳固数学知识家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很第3页/共5页快。运用游戏化教学，可以对所学的知识进展稳固，这也是游戏化教学形式的优点之一。对于老师而言，可以采用竞赛的游戏方法，为学生营造快乐的气氛，在不自觉中稳固所学知识，提升学习兴趣。举例说明，老师为了稳固加、减、乘、除等运算，可以通过比赛让学生们加强口算、笔算等练习，从而在比赛中稳固知识，提升运算技能。四、结语唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监〔国子学〕一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，