四年级小数的性质教学反思人教版(5篇)

第页共页四年级小数的性质教学反思人教版(5篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧四年级小数的性质教学反思人教版篇一课一开场，我利用课本《西游记》主题图引出0.1米、0.10米、0.100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探究发现0.1米=0.10米=0.100米,从而引出小数的性质:小数的末尾添上"0"或者去掉"0",小,数的大小不变.在这个过程中同学们跃跃欲试,纷纷发表自己的观点,良好的数学情致得意有效的培养.第二个环节主要引导学生将所学的性质用于改写小数和化简小数。由于前面对小数的性质的探究是学生自主进展的，因此在应用起规律来同学们也能得心应手。因此我将教学重点放在如何引导学生学会把3改写成三位小数上，经过启发，学生都知道要不改变数的大小，必须在3的各位右下角先点上小数点，再添3个零，课末通过联络生活的理论课，让学生感受到小数的性质在生活中的广泛应用。总之，通过本堂课，我们师生共同分享了彼此的见解和成功的快乐，情感溶于快乐之中，知识溶于成功之中。同学们参与的积极性高，学习效果也较好。四年级小数的性质教学反思人教版篇二本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过详细事例、借助图形来进展反复比拟归纳，最后能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。1．能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，比照商品的价格一样与否，让学生在参与答复的气氛中激起求知欲。“好的开场是成功的一半”，本课的引入是比拟成功的。另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。2．教学环节层次清楚，条理性强。这节课主要学习性质概念，比拟散，备课时，我根本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。3．本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放心让学生自主探究，总希望在有限的时间内多灌输一点，进步课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的场面。这次我思想开放了，秉承先学后教的理念，让学生“活”学“小数的性质”。课堂上做到了“三活”——“学生生活中的”，“在活动中学”，“灵敏地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探究，精心引导学生是成功的关键。1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……，这方面的组织与调控我还要继续努力。2．课中某些环节的处理过于细化。总是担忧学生的才能，总想让学生按照固定形式考虑，没有做到放手让学生全面考虑问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学答复正确以后，便匆匆把这个环节一带而过进展了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改良。四年级小数的性质教学反思人教版篇三弗赖登塔尔说：“数学来于现实，富于现实，用于现实”。数学只有与现实生活亲密联络，才能使学生实在理解数学于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣，激活学生独立考虑与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采用了学生熟知的让学生说出学生尺中一段的长度的情景，一方面激发学生主动学习，另一方面激发和培养了学生关注生活中数学的意识。根据学生年龄特点，利用多媒体课件，充分展示数学的变化过程，让学生通过观察、分析^p、比拟、讨论，自己获得知识，锻炼自己的分析^p、推导和概括才能。例6教学，采用分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生来处理，在学生独立考虑分组学习后，老师把讲台让给了学生，这样可以激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。通过小数性质的学习，最后顺利解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么变化？可以启示学生：生活中处处有数学，我们学好数学知识，就能很好地解决一系列实际问题。陶行知先生曾说过：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的”。可见，教学要关注学生主体性的发挥，充分激发学生学习的兴趣，在数学教学中，老师要认真钻研教材，深化挖掘知识的内在规律和互相联络，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地展如今学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，突出了教学的重点，打破了难点，从而到达优化教学的效果。如：在教学例5时，利用课件演示，让学生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过学生思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。课堂中由于本人的语言组织的不够，教学环节不够自然，特别是由于本人的`忽略，课件中还有好几处错误。真如熟语所说，当事者迷，旁观者清。恳请各位同仁多提珍贵意见，以便今后更好地进展教学。四年级小数的性质教学反思人教版篇四本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”上运用所学知识来进展小数的化简和改写。在本节课教学教程中，我力争做到“学生会的不教，学生能讨论的不引，学生能发现的不导”。认真作好自己角色的定位，始终确立学生的学习主体地位，让学生在学习中学会学习，立足于学生的主体开展，重视学生的主动参与，学生能根据老师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。学生的知识与才能同步开展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目的。小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的智慧，培养学生终身学习的才能。本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着“猜测、验证、总结、应用”去探究、去发现、去创造。首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜测，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜测。学生从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影局部大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜测，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，老师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活泼，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我让学生通过动手涂一涂，画一画，量一量等教学活动来引导学生进展思维的碰撞，这样，学生通过动手操作真正体会到了小数性质数学教学要基于学生生活，亲密联络学生的生活实际，让学生体验“数学从生活中来”的过程。本节课，注重从学生熟悉的生活环境中提取素材，让学生尝试从生活素材中发现小数的性质，并根据生活实际理解和应用小数的性质，实现把学生的生活经历数学化。例如，选取超市情境，让学生在自己经常看到的标价牌上发现小数的一些特征，在验证小数的性质是时，学生首先想到的也是根据0.3和0.30所表示的详细钱数来验证。这样设计，让学生用数学的视角去观察生活，考虑问题，使学生真正认识到“数学知识是从自己的生活中总结出来的”，充分地体会到了数学与现实生活的亲密联络，感受到了学习数学的价值和意义。汲取上节课的教训，我调整了一下教学方式，在教学小数的意义时，我放慢了教学脚步，让每个学生都能较好的理解小数的意义，为下面的教学打好坚实的根底，同时，我努力培养学生的表达才能，让他们会说小数的意义。因此在教学本节课时，学生的表述根本上到达了我料想的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为明晰的条理，我自己也有明显的感觉，这节课比上次的课有了明显的进步。但还存在很多缺乏：〔1〕个别环节处理不当，如在学生学习完小数的性质后可以先讲授小数的改写，因为小数的化简其实也是小数改写的一局部。〔2〕练习设计不合理，没有表达出层次性(3)板书不够直观明了。比方让学生观察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50这四个等式的时候，应在等式上画几个弧线，让学生更明晰的看出变化的规律。板书应能表达出学生的思维过程。四年级小数的性质教学反思人教版篇五小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的根底上深化学习小数有关知识的开场。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四那么运算的根底。1.注重联络生活实际，激发学生探究欲望。数学是日常生活和进一步学习必不可少的根底和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。这里采用联络生活，引入新知，很自然地激发起学生的探究欲望。在教学中，我通过让学生观察两家超市同一商品的标价签，使学生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通过这样的情境创设，学生初步知道2.50元等于2.5元，它们的单价是一样的，2.注重多种方法验证结论，多角度考虑问题。在教学例2中，一是通过不同材料的操作使学生发如今两个大小一样的正方形里涂色可以比拟出0.30=0.3，学生可以验证出虽然份数变了，但是正方