【小学语文教学中的合作学习分析4900字（论文）】

摘要小学语文教学中的小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的语文学习任务，有明确责任分工的互助性学习，是培养或提高他们的团队合作能力、与人交往的能力、创新精神和创造能力的过程，同时也是学生认识自我、展示自我、交往和审美的过程。语文小组合作学习不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于他们人人参与，相互激励和共享信息。关键词：小组合作；小学语文；合作学习前言《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的知识，并能运用于实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。小学语文课程标准中明确指出：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。在语文课上，小组合作学习是在学生自主学习的基础上，共同完成语文学习过程中的某些学习任务的一种学习方式。学生在合作学习的过程中，还在培养或提高着他们的团队合作能力、与人交往的能力、创新精神和创造能力，同时也是认识自我、展示自我、交往和审美的过程。由此可以看出，学生在语文课堂上的小组合作学习是非常重要的，它应该成为语文课堂教学的一个重要环节。在新课程改革的背景下，对教学模式和教学方法的不断探索是教师们的职责使命所在，合作学习作为一种高效的教学模式在理论上和具体的小学语文教学实践中已经被广大教师们所接受。在新时代，教师们应该改变传统思维，在教学方式上要勇于创新，将合作学习合理运用到教学中。时代呼唤改革，需要改变旧的、单一的教学方法，建立适应新时代的教学模式。合作学习以学生的全面发展为目标，注重培养学生思维合作能力的创新课堂教学体验。以小组讨论、学生互帮互助和师生多元互动为基本形式的合作学习，可以营造轻松的学习环境，形成自主学习与合作学习良性协同的模式，有利于学生的学习方法在交流总结中稳步提高，学习经验更充分的累积。可以说合作学习对小学语文教学的提升意义非常大。一、合作学习中的原则（一）目标明确小学语文教学中的小组合作学习，必须在学生充分独立学习的基础上，做到合作的目标明确。让学生合作探讨什么问题，教师要做到心中有数，同时还要让学生心中有数。教师可以采用下列方式让学生明确合作学习的目标：小纸条的形式——把要合作研究的目标写在小纸条上，同时在小纸条上留出写研究结果的位置，学生研究后可以直接把小纸条交给老师或在汇报时用；小黑板的形式——教师把小组合作学习的目标写在小黑板上，展示给学生；教学课件的形式——教师可以把小组合作学习探讨的目标以教学课件形式展示给学生，待学生合作学习汇报之后，总结出正确的研究结果，用课件显示出来，这样教师就可以节省时间，从而大大提高课堂教学的效率了。（二）分工明确教师还要帮助学生进行分工（每个小组以4—6人为宜），要有一个组长、一个中心发言人、一个记录员。其余的同学作为合作者也要积极发言，做到人人参与。根据小学生自我意识强等特点，教师必须向学生澄清：组长、中心发言人、记录员是为小组同学服务的，这些人员不是固定不变的，可以选举，也可以轮换。这样，学生的心里就平衡了，合作起来就愉快了。（三）难易适当小组合作学习的目标、问题或者是任务的难易程度要适当。如果任务过于简单，学生不需要别人的帮助也能完成，那么合作学习的意义就会丧失，学生的参与积极性就会降低；如果任务过于困难，小组经过努力也不能达到目标，学习者就会感到失败的苦涩，逐渐失去合作学习的兴趣和主动性。如果任务太难，小组通过一定的努力不能达到目标，他们就会感受到失败的苦涩滋味，逐渐失去学习的信心，也会对合作学习失去兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要激发学生的思维活动，又要根据学生的认知规律，将内容的难度设定在学生“跳跃性选择”的水平。这是一个挑战，将有助于激发个体学习者的主动性和小组合作的热情，以宣扬小组作为“学习共同体”的原创性和创造性。所以对于合作学习而言，设计难易适当的学习任务至关重要。二、小学语文教学的实施问题和发展难点（一）小学语文教学在学生学习兴趣和主动性发挥上的效能低下新课程改革的核心目标就是要全面激发学生学习的主动性，只有学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才能积极而能动地参与进每一阶段语文素养与能力培育的过程之中。但是当前的语文教学无论是在内容的时代性深化上，还是课堂组织模式的生动化和趣味化上，亦或是课程设计中对学生兴趣爱好和学情特点的有效迎合上，都没有进行全面化的统筹提升，以致于学生学习语文的积极性不足，教学的效率和效果也就难以达到预期的发展目标。（二）小学课堂的生动性和互动性严重不足语文就是语言美感和精神美感的有效结合，而对于身心发展还未见成熟的小学生来说，语文的学习就更应该通过生动化的内容组织和有趣化的形式组织带来学习场景的直观化、知识传授的趣味化以及能力培育的实践化。但是当前的语文教学模式还是以教师主导、学生被动的机械化课堂推进模式为主，师生之间缺乏有机的互动、合作与交流，学生学习的有效性、课堂组织的高效性与发展性难以在其中进行多面的维护。小学教师在合作学习中扮演着指导者、监督者和考核者的角色。教师的教学观念和方法至为重要，可是一些教师教学观念和方法比较落后，这严重制约了合作学习的开展。首先，“填鸭式”的教学方法仍然是一些教师最常用的教学方法，他们认为合作学习的教学模式难以在小学语文教学中发挥较大作用。在合作学习的教学实践中，难以适应新时期的教学发展要求。其次，因材施教的教学理念在合作学习中体现得淋漓尽致，可是很多教师在具体的教学过程中难以做到，往往对学生不同的综合素质与个性差异缺乏判断且考虑不周。对合作学习中学生分组不合理，不能根据学生的特质安排合作学习的具体方法以发挥出协同效应就是典型的例子。最后，对于合作学习学习任务的具体安排和流程设计缺乏合适的指导，学生自发的无目的讨论往往会偏离学习的方向与目标，难以完成课程标准的教学要求。合作学习因为教学观念和方法的落后往往演变成形式化和随机性相互交替的低效课堂。（三）小学语文在学生的思想和能力塑造上的价值缺失当前小学语文教学更多仍是围绕学生的应试能力，通过知识点的传授与巩固、读写应用技巧的练习性强化等手段进行逐步的推进，不仅造成语文学习的枯燥与难点重重，而且还导致语文教学难以实现在德育内涵上的有效深化、在学生思维和语用策略上的有机塑造，更无法全面实现对学生沟通能力、表达能力、实践能力、合作能力以及创造能力的有效培育。在课堂改革中，有人提出了“三维目标”，其中情感和价值观的教育是最后一个维度，理应是三个维度中最重要的。然而，大多数小学语文教师在课堂教学中仍然注重“知识和技能”，这使得本应强调的情感和价值观变得不再重要。阅读作为培养情感和价值观的主要方式，特别是深度阅读，长期以来在小学的大部分课程中都没有出现。的确，如果没有情感和价值观的发展，语文教学就会失去其灵魂。三、合作学习的应用特点和发展价值合作学习是基于教学目标和学习任务的有效引导，通过一定的组合方式，让学生在小组中开展主动式探究、互助式学习、互动式发展的一种高效化的学习模式。其应用的特点和价值主要体现在以下几个方面：（1）以目标为导向，以学生主动性发挥为根本，进而能够带来学生积极性的有效激发；（2）自主探究和互助合作有效结合，进而能够促进学生知识有效内化的同时，达到各项实践化能力的多维培育；（3）教学内容的现实性发展与学生合作组织方式灵活化运用的有机统一，进而能够给予学生个性化需求的多样化满足，实现学生能动性的激发和学科发展性提升的双效目标。四、合作式学习在小学语文教学中的应用（一）深化阶段性教学目标和教学设计，带来合作学习的高效推进合作学习的创新性实施，应当全面结合教学的单元主题和单元训练目标，在课程的目标制定、教学的前期准备，教学的实施难点、问题的导向性引入、合作过程的实施模式以及合作学习效果的评价与深化方式上进行符合语文教学发展体系和学生学情实际的优化统筹设计，進而在保证合作学习高效推进的同时，带来教学模式的整体适应性改革与创新性发展。如在2019年新语文版三年级下册的《我愿你是我女儿》一课的教学设计中，基于掌握生字新词、理解并内化阮恒无私奉献品格等的学习目标，结合“我”在进行耳语测验时动作、表情、心情等描述表达方式上措辞用法的教学重点和实施难点，可以设置“找出描写小女孩听到伦纳德老师的‘我愿你是我女儿’这句话时的心理”的合作任务，让学生带着目标任务去合作探究，一步步发现文章的思想内涵，学会细腻的语言表达方式，并达到思想道德品质上的有效提升。（二）创设多样化合作情境，给予合作探究必要的规划与引导合作学习需要通过教师的引导或是学生自主性的创设，带来生动合作情境下合作学习的高质开展。合作的情境创设需要问题任务对合作探究的全面导入，也需要利用多种教具手段，让学生的合作探究活动充分置于真实化和趣味化的场景之中，进而实现学生探究兴趣和能动性的全面激发。如在人教版一年级下册《夏夜多美》一课的学习中，教师可以通过多媒体课件将夏天夜晚的声音、月光如水和繁星闪闪的景象、关于夏夜的儿歌等在合作学习前或过程中进行播放，以创造出一种真实的夜晚场景，让学生在此氛围中充分地想象、探究和学习。（三）生动化合作学习的实施方式，带来课堂生动性的有效提升合作学习的合作方式应当结合教学的目标和学生的实际进行灵活的安排，可以进行同桌两人的共同探究，也可以采取情感自主组合亦或是均衡分组（男女均衡、能力均衡）等方式进行小组的互助学习（小组的合作学习需要进行合理的分工，如小组长、记录员等）。其合作学习的方式也可以有多种：诸如基于问题的探究分享型，基于成果的竞技型，基于任务的补充协作型等，但无论哪种合作形式，教师在其中始终应该扮演氛围的调动者、纪律的维持者、关系的协调者、问题的发起者和目标的引导者。五、结论合作学习是提升学生学习语文主动性和能动性的重要手段，教师在实施合作学习的过程中，一定要充分结合学生的学情实际，始终围绕教学的目标，在问题的设定与引导方式、合作学习模式开展等方面进行适应性的优化设计，进而带来语文教学有效性的多维提升。参考文献[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002:68-72.[2]庾鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学,2003:66-68.[3]邱良武,武云华,郑龙云.中小学体育课合作学习模式的教学实验[J].体育学刊,2008:77-81.[4]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000:8-13.[5]张法科,赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界,2004:48-53.[6]张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版),2004:118-125.[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002:16-20+47.[8]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践,2002:46-48.[9]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育,2000:1-6.[10]郭明贤,李烦繁,崔艳.合作性学习模式在“健康评估”教学中的应用[J].中华护理杂志,2006:68-69.