以课为本的校本教研促进教师专业成长的研究课题开题报告课件

以课为本的校本教研促进教师专业成长的研究课题开题报告以课为本的校本教研促进教师专业成长的研究课题开题报告以课为本的校本教研促进教师专业成长的研究课题开题报告2、课题的提出4、课题研究的实践意义与理论价值5、本课题研究目标及内容6、研究的对象和原则课题报告提纲：以课为本的校本教研促进教师专业成长研究7、课题研究的方法和措施3、课题的界定8、研究的主要思路9、预设成果10、研究人员及分工1、研究的课题通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；2、课题的提出4、课题研究的实践意义与理论价值

5、本课题研究目标及内容

6、研究的对象和原则

课题报告提纲：以课为本的校本教研促进教师专业成长研究7、课题研究的方法和措施

3、课题的界定

8、研究的主要思路

9、预设成果

10、研究人员及分工

1、研究的课题

一、研究什么？1、我们研究的课题是：以课为本的校本教研促进教师专业成长研究

课题批准文号：09-02-41以课为本的校本教研促进教师专业成长研究开展以课为本的校本教研活动

一、研究什么？2、课题的提出是贯彻十七大精神、建设学习型社会的迫切任务。

是实施课程改革的需要。是教育均衡发展的需要。

是教师专业成长的必然要求。

是办好让人民满意教育的迫切愿望。

是我县打造渝东教育高地的现实需要。

以课为本的校本教研促进教师专业成长研究二、为什么要研究这个课题？（1）校本教研的概念

是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。以课为本的校本教研促进教师专业成长研究3、课题的界定

即教师在专业化发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习方式。别人的指导是必要的,但真正的名师不是靠别人培养出来的.以课为本的校本教研促进教师专业成长研究

校本教研是教师专业成长的一个载体,一个平台,一艘航船.

那么这个载体该怎样打造,这个平台怎样搭建,这艘航船又该驶向何方呢?

以课为本的校本教研促进教师专业成长研究

理论层面：操作层面：3、课题的界定以课为本课本课堂课程上课备课议课以课为本的校本教研促进教师专业成长研究（2）3、课题的界定

①、课程--------实施三级课程管理制度，即：实行国家、地方、学校三级课程管理。

②、课堂--------绿色课堂、生命课堂、有效课堂

③、课本--------即教材。利用教材教，不是教教材

以课为本的校本教研促进教师专业成长研究（2）以课为本3、课题的界定

④、备课--------备课不等于写教案，近似于教学设计，我们倡导集体备课。

⑤、上课--------倡导以“学思练课堂主题导学模式“为基本课堂教学模式，扎实进行课堂教学改革，追求课堂教学的有效性和实效性。

⑥、议课--------即评课，评课常常是在听课、说课之后进行。所以这里的评课包括听课、说课和评课。以课为本的校本教研促进教师专业成长研究（2）以课为本“四课”教研图备课说课上课

评课研课提高综合教学能力优化教学过程深化反思以课为本的校本教研促进教师专业成长研究以课为本的校本教研促进教师专业成长研究4、课题研究的实践意义与理论价值

通过“课本”教研，比较快捷的解决教师教育教学过程中面临的各种困惑。

通过“课本”教研，让教师在行动中研究，在实践中探索，教育教学理念得以付诸实施。

通过“课本”教研，是教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组。

通过“课本”教研，提升教师的整体素质，促使课题研究工作的扎实进行。

通过“课本”教研，使校本教研的理论研究得以不断充实。

课题目标定位

1.提升教师的教育理念，提高教师的教学能力。

2.使课堂真正成为绿色课堂、生命课堂、有效课堂。

以课为本的校本教研促进教师专业成长研究5、课题研究目标及内容

2.“学、思、练”课堂教学模式群的研究1.下路小学课堂教学模式现状的调查研究

3.以课为本的校本教研课堂教学评价的研究

以课为本的校本教研促进教师专业成长研究5、课题研究目标及内容

课题研究内容

6、研究的对象和原则以课为本的校本教研促进教师专业成长研究

(1)、研究的对象

下路小学所有教师(2)、课题研究的原则

①针对性原则

②主体性原则

③差异性原则

④合作性原则

⑤反馈性原则

行动研究法

（1）研究方法文献资料法

个案研究法

经验总结法

①

②③④7、课题研究的方法和措施以课为本的校本教研促进教师专业成长研究

三、怎样来开展这项研究？建设五支队伍

（2）研究措施完善工作机制

激活研究形式

保障研究经费①

②③④7、课题研究的方法和措施以课为本的校本教研促进教师专业成长研究

三、怎样来开展这项研究？宏观层面

微观层面过程计划0102038、研究的主要思路

以课为本的校本教研促进教师专业成长研究准备阶段：（2009年3月——2009年6月）

研究阶段：（2009年6月——2011年6月）总结阶段：（2011年7月——2011年12月）(3)过程计划以课为本的校本教研促进教师专业成长研究8、研究的主要思路

9、预设成果

CompanyLOGO（1）（2）（3）（4）形成“以课为本的校本教研促进教师专业成长研究”工作报告；完成“以课为本的校本教研促进教师专业成长研究”结题报告完成《以课为本的校本教研课堂教学模式研究》模式群；完成专题研究论文和发表成果集；

以课为本的校本教研促进教师专业成长研究（5）完成优秀专题研究教案集一本

10、研究人员及分工研究小组

领导小组

指导小组

以课为本的校本教研促进教师专业成长研究组

长：谭家梁

副组长：陈景红指导小组

成

员：县教研室各教研员以课为本的校本教研促进教师专业成长研究组

长：周召勇

副组长：谭永平领导小组

成

员：彭

涛

秦泽江谭小云

马世福以课为本的校本教研促进教师专业成长研究谭福远刘成发刘光富组

长：马剑兵谭文权

研究小组

成

员：彭晓燕

陈登会

以课为本的校本教研促进教师专业成长研究各年级组组组长郎胡乔马凤梅

周召勇：下路镇小学校长，课题引领和监督。谭文权：下路镇小学教科室主任，课题全面负责。谭永平：下路镇小学常务副校长，负责课题的指导。马剑兵：下路镇小学教导处主任，负责教师的课堂教学研究。彭晓燕：下路镇小学语文教研员，负责语文学科课堂教学研究。陈登会：下路镇小学数学教研员，负责数学学科课堂教学研究。具体分工

以课为本的校本教研促进教师专业成长研究结语：《约翰·克利斯朵夫》一书中最后有段话写道：圣者克利斯朵夫渡过了河。左肩扛着一个娇弱而沉重的孩子，快要倒下的克利斯朵夫终于到了彼岸，于是他对孩子说：“咱们到了，唉，你真重啊！孩子，你终究是谁呢？”孩子回答说：“我是即将到来的日子。”即将到来的日子，对教研员来说，我想，是我们扎根于学校进行有效的专业引领的日子；对老