校园暴力心理机制研究

校园暴力心理机制研究【摘要】：校园暴力是学校里发生的以语言和肢体对他人造成威胁和伤害的暴力行为。随着信息化和网络化的飞速发展，校园暴力的表现形式和发展范围愈演愈烈，引发了各界的高度关注。校园暴力的频发不仅危害了学生的正常发展，也让学校的教育面临严峻的挑战。本文将通过对相关文献的收集和梳理，从校园暴力的现状、类型、特点等方面对其产生的心理机制进行探索。【关键词】：校园暴力心理机制预防与控制引言校园本应该是学生学习进步、健康成长的地方。近年来，就新闻报道的部分现象中发现校园暴力发生的频次极高，欺凌现象发生的地域也在逐渐扩大，事情的性质不断升级，暴力中所利用的手段多样和造成的伤害也程度不一。校园暴力所带给正在成长发展的青少年来说，不仅是身体上受到了不同严重程度的伤害，对于心理的创伤也是难以抹灭的。这一直是一个备受社会关注的问题，同时国家对此现象也高度重视，各项针对校园欺凌现象的专项治理正在全国展开。在前人的众多研究中所表明，校园暴力的产生绝不来自于一方面的因素，对于内部和外部、环境整体以及时间和空间上的系统分析显得十分重要，所以本次研究将从事情发展的各个维度来进行探讨，希望能从基础理论的研究中找到问题解决的有效途径，使得校园暴力能得到预防和控制，促进学生在德育教育、心理健康方面的成长。校园暴力的概况现状校园暴力是指行为人以语言或明显的肢体动作侵犯他人，使对方感受到威胁、痛苦或身体上受到伤害。校园在低龄化趋势明显，且针对人身伤害的比例较高【1】。根据法制网监测中心有关数据统计，校园暴力的参与主体趋向低龄化，2014年14周岁的学生参与率高达20.11%，同时更多的校外人员介入暴力事件中，无业人员参与高达11.95%【2】。而且，在学生的调查中也显示出暴力情况，5.8%的学生表示曾经有过报复计划，6.8%的学生表示在受到暴力行为后有过自我伤害的现象，而1.3%的学生曾经将凶器带入学校内部【3】。在“你认为学校里是安全的吗？”调查中，回答是的仅25.6%。有20.6％的学生认为不能很好地保护自己，57.9%的学生受欺负后不告诉家长老师。此746人中，施暴者占36.3%，受虐者占49.3%。近期有报道，校园暴力越来越低龄化、集体化，更多带有黑恶性质：帮派、收保护费等有组织形式的校园暴力【4】。类型校园暴力主要分为两大基本类型：身体暴力和心理暴力。【5】但按照表现形式来划分，有以孤立疏远为主的沉默性暴力、以行为和身体伤害为主的肢体性暴力、辱骂和言语攻击的语言性暴力、用器械斗殴的器械性暴力以及以心理控制和伤害自尊的强迫性暴力；按照参与人员来划分，有学生与学生之间，教师与学生之间，甚至于校外人员对师生发生的暴力。按照暴力的性质来分，主要就是我们通常所说的“热暴力”和“冷暴力”，热暴力伴随强烈直接的肢体冲突与语言攻击，主导者通常是性格暴躁、且具有一定的体格优势的学生；冷暴力以言语上的威胁，以及通过忽视让其在群体中受到孤立，从而达到对受害者心灵上的打压，这种暴力通常发生的较隐蔽且难获取证据，所以较难预防和控制。与此同时，还存在“冷”“热”交替暴力的出现，受害者在这种身心严重伤害的情况下很容易出现自杀或者残忍将他人杀害的情况。特点校园暴力由于发生的时间、地点、环境和场所变化的不同，也呈现出多样的特征【5】。从暴力的群体来看，暴力事件的发生可能是团伙群体的，也可能是单人零散的。校园暴力的主体往往是同伴群体，群体暴力通常由一人强势主导，其余人往往处于“从众”心理且持放纵、容忍的态度，被暴力者常常会因为抵触群体而处于保护自己的心态，选择一再地屈从，从而激发施暴者的冲动和霸道【6】。从暴力发生的时间节点来看，存在突发性冲动暴力和预谋性行为。突发性事件常常是因为同学之间的矛盾而激发犯下的错误，而预谋性则发生在一段时间恩怨的积累，具有明确目的性的计划实施，例如震惊全国的马加爵事件和复大投毒案。从暴力发生的形式来看，一般具有隐蔽性和报复性，常常发生的原因就是“我咽不下这一口气”。对于施暴者，暴力的行为是情绪的发泄以获得心理上的平衡；对于受害者来说，认为将这件事藏在自己心里，不告诉老师和父母，就是对自己的最大保护。实际上这是一种逃避，是自我保护意识严重不足的表现。3、作用机制目前对校园暴力机制研究的分析主要体现在三个方面——个体生理、心理和社会环境因素的共同结果，其中主要分为主体和客体两个方面【7】。3.1主体特征青少年正处于成长发展的关键时期，伴随着生理的剧烈变化，以及在认知与行为上的不协调发展，造成了在世界观、人生观、价值观的形成过程中很容易因外部环境的影响而出现一定程度上的偏失。在生理方面，青少年的性成熟带来的激素分泌旺盛，身体特征和形态的变化，个体机能的逐步健全，这些方面的变化影响了青少年在心面方面的自我控制。生理因素决定了每个人天生带有一定的攻击性，而攻击性的强弱在不同情况下有不同的呈现，每当攻击性一旦被唤醒就会产生一定的暴力行为，不过也有研究表明严重施暴行为有一定的基因基础，脑损伤、内分泌与脑电生理改变和物质滥用可增加暴力行为【7】。有暴力倾向的学生缺乏正确道德观对其进行引导。学生对法律相关知识知之甚少，法律意识可以称得上是淡薄，自控能力较差，行为活动等容易走向极端【8】。在心理研究方面，在行为方面，产生的基础除了在生理方面的变化，以及心理中认知方式所产生的关键作用之外，还存在外部环境的影响，也就是生理的偏差加上心理的错误认知在一定的特殊情境下被激发，最终产生暴力的行为【9】。3.2客体因素在对主体因素的分析下，客体的影响也十分重要，其中主要体现在家庭、学校和社会这三方面。在对家庭的研究分析中多发现，家庭的经济状况，父母的婚姻状况以及父母的文化程度对孩子的成长有很重要的联系，而与暴力和攻击性行为的产生主要是关注家庭结构、父母的关系以及教养方式这些方面。【10】采取打骂式教育的家庭，常常会使小孩性格冷漠、孤僻、缺乏自信心和安全感。而这一类孩子要么积怨于父母，不自觉地模仿父母的行为，成为施暴者；要么就一直处于被压制的角色，成为一直忍让的受害者。虽说家庭一直伴随着一个人的成长，但是学校却是校园暴力的主要阵地，以及预防和控制校园暴力的主要力量。现代教育很容易将升学率放在学校评优的重要指标，德育和法制的教育在大多数学校都只是表面功夫，学生一是缺乏在这方面的深刻教育，二是由于学校的错位教导和不严谨态度，很容易出现价值观偏差的情况，而这种偏差最严重的就体现在对生命的不尊重。不仅是校园暴力，重点学校跳楼事件频发也是对生命缺少了敬畏之心。如今社会对学生的影响最大的、也是学生接触最多的就是大众传媒。众多影视文化中会出现暴力行为，而直接呈现中往往出现武力胜取智力、邪恶强大于正义的现象，不管是儿童期还是青春期，一旦出现模仿行为，就会反映在学校与同学交往相处的过程中。社会文化的传播速度之快，变化范围之广，校园文化如果再出现缺失，学生的文化主阵地将发生偏差，连锁反应将会使校园暴力的不断升级。3.3现实影响校园暴力对学生的长期影响主要体现在心理健康的影响上。相对于短期的身体暴力（也存在身体暴力持续影响导致的心理伤害），心理暴力往往带给受害者的伤害程度较深，时间较长。对于成长期的青少年，其危害导致的心理疾病问题、人际交往障碍、无法建立正确的三观，甚至于无法觉知自身的处境，这都是造成了一生的影响。4.心理因素分析4.1转移责任偏好从目前的大多校园暴力的发生缘由来看，也就是常以“教训”的目的实施残忍的暴力，这被解释为“转移责任偏好”。施暴者通常不会认为自己正在实施侵害他人的暴力，而是将自己放在一个正义的角色之中，只是因为看不惯受害者的某些行为，便采取“纠正其行为”的暴力方式。这种所谓正义的“不认同”加之群体暴力的“从众”，受害者的“屈从”，很容易使施暴者在这其中产生自我意识的膨胀感，从而将责任转移到受害者身上，在被询问事情发生的原因时，他们常常认为是受害者的错，自己的暴力行为是处于伸张正义。4.2心理障碍就现实性推断而言，我们总是将校园暴力的心理成因和心理不健康联系在一起，认为施暴者或者被施暴者在事情进展过程中存在着一定的心理障碍，所以导致了行为上的偏差。而研究调查结果发现，就其学生的健康方面，心理障碍检出率为2.7‰，且出现心理障碍的学生并无校园暴力行为。其他单项心理健康因素以学习焦虑的检出率最高，为35.1％，孤独倾向、身体症状、过敏倾向、冲动倾向等因素检出率均低于6％。所以我们可以看出心理障碍不是导致校园暴力产生的最直接原因，学生所谓的心理不健康其实不能由此代表校园暴力的普遍现象，心理障碍只能作为在特定情境下暴力产生的诱发性因素【4】。4.3行为指标认知、情绪、行为这三个方面相互作用、相互影响，而青少年的症状往往归咎于“问题行为”，校园暴力就属于其中的危险行为。弗洛伊德的心理动力学说中将暴力行为的产生于先天的攻击性联系在一起，校园暴力中的学生往往处于意识发展不完全的阶段，加之在情绪的干扰下，很容易回归原始行为，也就是产生暴力的倾向【4】。独立意识较强的人会根据自己的内心活动感知作为依据来调节自己的行为，而受青春期情绪波动较大的学生则会采取直接的行为，以表达自己的负面感受。5.预防与控制对于家庭、学校、社会环境的研究已经可以作出相应的改变，下面的三个分析主要是从新的视角和还可以进行补充的方面进行。5.1心理弹性视角心理弹性视角主要关注的是儿童和青少年在成长期中遭遇挫折时的承受能力以及之后的自我恢复功能的提升。具有较高的心理弹性也就是拥有积极健康的心态，危险因素与保护因素的研究是心理弹性早期关注的重点。心理弹性理论认为，当儿童遭遇严重应激或创伤性事件时，危险因素会增加个体的消极后果，而保护因素则会缓冲危险因素可能带来的负面影响【11】。具体研究中发现，在心理弹性的影响下，施暴者和被施暴者的角色可能会相互转化，通常发生在儿童期和青春期自我意识模糊的情况下。中国校园内普遍疏于对学生进行心理疏导，那些校园暴力的受害者和施暴者往往会出现角色转换，很多受害者经历过校园欺凌和校园暴力之后，反而成了施暴方，对低年级或他人实施暴力以寻求心理平衡。根据最高人民法院发布的校园犯罪典刑案例，约有30%的案例属于上述情况。【12】在这其中，推动两者之间直接有效的良性互动交流，能够增强双方自我觉察能力，对于成长期的学生能够较好的表达自我的需求，促进自我反思，在形成健康心理的情况下预防校园暴力。5.2生命教育生命教育中教导学生要积极追寻生命的意义，探索生命的价值和思考自己的人生定位。由于新时代网络信息化的高速发展，导致了一些传统的优秀价值观的崩塌，学校在教育过程中一昧的追求成绩的高效和浮于表面的思想品德教育，导致了学生的伦理道德价值观昏乱，特别是处于成长期人格发展的青少年，严重的出现对自己和对他人生命的漠视，表现在如今我们所见证的暴力发生的随意性加剧和手段的残忍至极【13】。由此对于现在学生人格的发展，良好的生命教育越来越有必要。其中生命教育的珍惜生命包括珍惜自己的生命和珍惜他人的生命。校园暴力中因他人的伤害而自杀或者因情绪的冲动的将他人杀害的例子不在少数，加强学生对于生命价值的教育，让他们思考关于自己生命的意义，对生命能有一颗敬畏之心，这是对自己负责也是对我们所存在的社会负责。5.3学校社会工作的介入学校是学生教育以及校园暴力预防和控制的主阵地。社会工作作为一种专业的助人方法，能够在校园暴力工作的介入过程中发挥独特的优势和成效。学校社会工作的主要介入途径是资源的整合利用和多元化的协助模式【14】。以学校为切入点，评估学生的需求，开展同伴教育，强化学生之间的人际关系纽带，同时构建有效的学校支持网络，推进家庭的动态互动，以及加强社区在安全上的管理。从学生、学校、家庭、社会这个生态系统中形成良性的资源循环模式，使得社会工作专业的服务体系在学校得到有效的开展【15】。6.反思综上，校园暴力会对个体造成心理方面的影响。造成影响的来源不同，个体的生理心理素质、外部各类环境的变化与失衡都会造成不同方面和不同程度的影响。暴力的预防不单单是一方面，从大的方面我们着重于学校、家庭和社会，从小的方面我们应该注重对个体积极心理的培养。在关于校园暴力心理机制的研究的文献中可以发现，在对于心理因素的分析的研究大体相同，但对于最直接、最根本的原因又各持观点。研究者在不同的学科领域提出了自己所在研究的相关建议，解决方法多样，但需具体分类与总结归纳，找出适合于各个年龄阶段的有效方法。综合各类文献，加上自身也是校园暴力的经历者，对于校园暴力的心理方面的应对与改善有几点个人想法。一、从校园暴力发生的时间节点出发。发生之前的预防、发生时的有效