幼儿园课程概论

幼儿园课程概论精品课件主要讲授内容幼儿园课程概述1幼儿园课程开发模式与设计取向2幼儿园课程目标、内容、实施与评价3幼儿园教育活动设计4经典幼儿园课程理论与方案5园本课程6精品课件第一章幼儿园课程概述第一节幼儿园课程概念主要介绍了课程及幼儿园课程的概念第二节幼儿园课程类型主要介绍了三种分类标准下的课程类型精品课件第一节幼儿园课程概念一、课程的概念教育史上最有代表性的课程定义：◆课程即学习科目和教材；◆课程即儿童在校获得的学习经验；◆课程即学校组织的学习活动；◆课程即教学计划；◆课程即预期的学习结果或目标；精品课件内容维度—课程即教与学的内容计划维度—课程即教与学的计划经验维度—课程即学习者的经验活动维度—课程即各种活动课程客体论（间接知识）课程主体论（直接经验）课程活动论（直接经验）课程：有目的设计、组织的各种活动。精品课件二、幼儿园课程的内涵什么是幼儿园课程★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”——张雪门★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”——张宗麟★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触——陈鹤琴精品课件（一）幼儿园课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。精品课件下面我们来分层解释这一定义：幼儿园课程是“活动”幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”幼儿园课程是“各种活动的总和”精品课件（二）幼儿园课程的特点（P5）活动性与直接经验性全面性、生活性整合性基础性、启蒙性潜在性精品课件幼儿园课程幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园课程内容幼儿园课程目标（三）幼儿园课程的构成要素精品课件课程本质观与幼儿园课程要素的关系：对课程本质的认识不同，决定着课程四个要素的内容不同。（1）认为课程的本质在于对学生主体的关照（主体观）（2）认为课程的本质在于对知识客体的重视（客体观）精品课件幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价课程本质主体观课程本质客体观获取经验的过程

知识学习的结果幼儿经验客观知识幼儿自主活动教师教活动过程评价学习结果评价精品课件复习题1.什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课程的涵义？2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这些特点？思考题1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观有什么关系？精品课件以课程功能来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型以课程组织形态为标准来分类的课程类型第二节幼儿园课程类型当前我国幼儿园课程的主要类型精品课件一、以课程组织形态为标准

来分类的课程类型课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。精品课件三大层面的课程类型：

第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：学科课程与经验课程第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为：分科课程、综合课程夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。精品课件第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为：分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程广域课程（简单相加或综合）将两种或两种以上的课程合并为一门课程，在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在，综合程度较低，被人们称为“拼盘式”。但是能有效地减少重复。比如，美国中小学的自然科学包括物理、化学和生物。精品课件相关课程不取消原有的分科课程，只在某些主题和领域内，根据内容上的相关联系起来。比如将物理、化学和生物的某些内容综合起来。精品课件融合课程将原有的分科全部取消，把内容按照新的逻辑重新建立组织，成为一门新学科。常以普遍性的科学范畴，比如能源、生态，或者涉及诸多学科的社会问题，比如人口、战争等来组织。“生态教育”：物理、化学、生物、地理精品课件二、以课程决策的层次来分类的课程类型这是美国学者古德莱德的课程分类。1.观念层次的课程（理想的课程）由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。2.社会层次的课程（正式的课程）由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。精品课件3.学校层次的课程（领悟的课程）任课教师实际理解领会的课程。4.教学层次的课程（实行的课程）实际反映在教育教学过程中的课程5.体验层次的课程（经验的课程）学生实际体验到的课程精品课件三、以课程功能来分类

的课程类型这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。1.显性课程学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。2.隐性课程学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。3.悬缺课程学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。精品课件四、当前我国幼儿园课程

存在的主要类型目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，主要表现为分科课程和相关课程。绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验课程（做中学）。隐性课程往往被忽视。精品课件思考题1.以课程组织形态可将课程划分为哪些类型？2.简述美国学者古德莱德的课程分类。（以课程决策的层次为标准可把课程划分为哪些类型？）3.美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型？（从课程的功能出发可将课程划分为哪些类型？）精品课件第二章幼儿园课程开发模式

与设计取向第一节幼儿园课程开发模式主要介绍了目标模式和过程模式第二节幼儿园课程设计取向主要有三种取向：学科中心取向、学习者中心取向、问题中心取向精品课件课程开发简介概念课程开发（curriculumdevelopment）:确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。精品课件两种课程开发的模式（一）目标模式（二）过程模式精品课件目标模式（objectivemodel）概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。第一节幼儿园课程开发模式精品课件主要代表：拉夫尔·泰勒《课程与教学的基本原理》前辈：博比特：对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。一、目标模式精品课件博、查理论的局限性：基于“活动分析”、“工作分析”的课程开发过程仿似工厂产品的开发，相当机械，把学校当成工厂，把学生视为有待加工的原料；忽视儿童需要。精品课件泰勒原理美国著名教育学家、课程论专家、评价理论专家，“现代课程论之父”、“当代教育评价之父”。其理论是里程碑式的，是现代课程理论的重要奠基者。著作：《课程与教学的基本原理》理论来源：“theeightyearstudy”精品课件1、学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教育经验）？3、怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育经验）？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教育计划）？目标模式的主要内容：精品课件课程开发程序课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施课程评价精品课件学科专家来源社会学习者尝试性目标筛子哲学心理学精确目标选择经验组织经验评价泰勒课程开发模型精品课件确定教育目标目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”——对学习者的研究——对校外当代生活的研究——学科专家的建议精品课件（1）对学生的研究——了解学生的现状；——把学生的现状与理想的常模作比较，找出差距。差距即教育目标。

忽视了目标确定过程中，学生的作用和要求。1976年，泰勒对此做了修订，指出：“课程的基本原理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。”精品课件（2）当代校外社会生活：教育目标必须反映当代社会生活的内容，使学生能够为参与社会生活做好准备。泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析”等方法，对社会生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面，不要让学生学习过去很重要，但今天已经失去意义的内容。精品课件（3）学科专家的建议——“应该对那些要在您所在的学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学呢？”——“您这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生能做出什么贡献？您这门学科对外行和一般公民能有和贡献？”精品课件目标表述：行为——内容二维图表“既指出要使学生养成的那种行为；又言明能在其中运用的生活领域或内容。”如：写出清楚而又有条理的社会调查项目报告。会自己剥鸡蛋。精品课件记忆生活中的安全标识理解“礼貌”的含义能够接受游戏中的等待形成乐于助人的好品格能够辨认红、黄、蓝能听信号爬会唱3/4拍歌曲能用标准的普通话在同伴面前大胆说出自己想说的事精品课件

如何选择学习经验◆学生有机会去实践的经验；◆使学生实践后能获得满足和强化的经验；◆学生力所能及的经验。精品课件组织经验连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接触；顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基础上；整合性：课程经验横向联系。精品课件课程评价评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。至少进行两次，分别在课程方案实施前期和后期。精品课件内容评价目标实施起点目标模式目标模式的变式1.“惠勒模式”：精品课件2.“塔巴模式”（1）诊断需要（2）形成具体的目标（3）选择内容（4）组织内容（5）选择教学活动（6）组织教学活动（7）确定评价的对象和方法（8）检查平衡性和顺序性精品课件意义（1）提供了一个课程研究的范式。（2）将评价引入课程开发过程。（3）建立课程开发的目标模式。精品课件批判（1）强调目标行为化有很大局限性；（2）以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统。精品课件对目标模式的评价三对矛盾1.确定——偶然：事先设计－－幼儿的兴趣需要，忽视儿童的自主和自由。2.分解——整合：目标分解－－幼儿整体的学习3.外显——内隐：技能、行为－－情感、态度、价值观精品课件思考：你是如何看待目标模式的？精品课件二、过程模式20世纪五六十年代后代表人物：英国的斯坦豪斯代表作：《课程研究与课程编制入门》（1975）过程模式：“课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套‘方案’，然后再进行评价，而应当是一个持续研究的过程。课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。”精品课件（一）对目标模式的批判1.误解了知识的本质目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。精品课件2.误解了改善实践的过程的本质目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。过程模式：通过发展教师在实践中的批判、反思意识与能力改进教学。精品课件你认为知识是什么？你认为目标明晰化好吗？精品课件目标模式实施内容目标评价精品课件过程模式实施内容目标评价精品课件（二）过程模式的设计流程：（1）设定一般目标（2）实施有创造性的教学活动（3）论述、反思（4）评价教学活动引起的结果精品课件（三）过程模式的基本内容1.以过程为焦点卢梭“回归儿童的本性”杜威“进步主义教育思想”精品课件2.内容选择理论基础：（1）英国教育哲学家皮斯特“知识和教育本身具有内在的价值”只要知识本身是有价值的，以此为基础的课程和教育活动就一定有价值。精品课件（2）拉斯鉴别教育活动内在价值的12条标准：自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享······精品课件（3）皮亚杰、布鲁纳建构主义心理学儿童的心理结构学科的基本结构学习——学习者主动建构知识结构精品课件2.过程原则：学生主动学习建构，重视发现和探究；教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者：

争议性、中立、讨论、无需一致、主持人精品课件（四）对过程模式的评价儿童观：尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验

教师观：“松绑”，研究者？教师的素质？教育观：冒险的教育、开放的、关注内在价值知识观：知识的工具价值？实用性：设计？精品课件（五）优点与缺点：优点：（1）强调课程的弹性、灵活性（2）重视课程实施过程（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性精品课件缺点：（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。精品课件由此可见，这两种模式各有千秋，所以一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。精品课件幼儿园课程的开发两种模式之间的动态契合思考：如何把握两者的优点，开发课程？如何动态考虑教师、幼儿、学习内容之间的动态关系？精品课件第二节幼儿园课程的设计取向*课程设计：课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。课程的实质性结构：学习者、教师、内容课程的基本要素精品课件一、学科中心取向学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多，其中最基本的形式包括三种。（一）科目设计（P27）（二）学术性学科设计（P27）（三）广域设计（P27）精品课件二、学习者中心取向始见于18世纪卢梭的教育思想。从强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。主要包括以下几种设计：（一）经验中心设计（P28）（二）人本主义设计（P28）（三）开放教室设计（P29）精品课件三、问题中心取向重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生的需要、兴趣和能力出发，因此内容经常是跨领域的。一般包括：（一）生活情境设计（P29）（二）核心设计（P30）精品课件思考题1.幼儿园课程开发模式有哪些？2.简述“泰勒原理”的基本内容（经典目标模式原理）。3.过程模式的基本内容有哪些？4.按照价值取向的不同，课程设计有哪几种基本的取向？各自包括的具体设计有哪些？精品课件第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据主要包括幼儿园课程目标的含义、基本取向和基本依据第二节幼儿园课程目标的体系主要介绍了幼儿园课程目标的层次，包括幼儿园课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体教育活动目标精品课件第一节幼儿园课程目标的

内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵课程目标与教育目的、教育目标等概念有密切关系。（一）教育目的是指教育的的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。它往往以教育方针的形式贯彻落实。精品课件教育方针：是国家根据政治、经济、文化发展的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政策的总概括。包括教育指导思想、培养人才的规格及实现教育目的的基本途径。（为谁培养人，怎么培养人，培养怎样的人）精品课件我国教育方针的变迁1949年12月

第一次全国教育工作会议提出新教育的目的“是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”，“教育必须为国家建设服务，学校必须为工农开门”。1951年3月

第一次全国中等教育会议提出：“普通中学的宗旨和培养目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的积极的成员。”这是建国后首次提出智、德、体、美全面发展，使教育方针的表述比较简明全面。精品课件1957年2月

毛泽东提出：“中国的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这应该是首次有“教育方针”一词的表述。1981年6月

中共中央十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”精品课件1995年《中华人民共和国教育法》“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，将我党的教育方针明确表述为：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。精品课件（二）教育目标是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段教育的价值。1996年颁布的《幼儿园工作规程》：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展”。精品课件“体、智、德、美”具体表现在：

（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的欲望，培养初步的动手能力，发展智力。（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（4）萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。精品课件（三）课程目标是教育目标的下位概念，是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。教育目的具体化教育目标具体化课程目标精品课件健康1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；4.喜欢参加体育活动。精品课件科学1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。精品课件社会1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事；5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。精品课件语言1．喜欢与人谈话、交流；2．注意倾听并能理解对方的话；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书。精品课件艺术1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。精品课件幼儿园课程目标特点学科性、知识的系统性不明显；整合性、一般发展性更突出。精品课件二、幼儿园课程目标的基本取向根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标取向分为四种类型：（一）普遍性目标（P38）（二）行为目标（P39）（三）生成性目标（P40）（四）表现性目标（P41）精品课件（一）普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。特点：普遍性、规范性、适用范围广《大学》、亚里斯多德、斯宾塞所表述的目标都属普遍性目标。其不足：模糊、泛化，有一定的随意性。精品课件（二）行为目标是以具体的、可观察与操作的行为来表述的课程目标。特点：具体、精确、可操作博比特、泰勒、布卢姆、梅杰等人的贡献。不足：只见目标不见儿童；人的许多高级心理很难用行为来表现。精品课件（三）生成性目标也称形成性或展开性目标，是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。特点：过程性。杜威、斯坦豪斯、罗杰斯等人的观点。不足：带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大。精品课件（四）表现性目标是美国艾斯纳提出的。是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求儿童反应的多元化。特点：强调个性化，关注创造性的培养。不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化表现。适合表述那些情感、态度类的目标。精品课件三、制定幼儿园课程目标

的基本依据（一）对幼儿的研究原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心全面和谐发展而设置的，必须关注幼儿发展研究内容：儿童身心发展规律、儿童的发展需要精品课件（二）对当代社会生活的研究原因：幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。研究内容：社会对儿童成长的期望和要求精品课件（三）对学科知识的研究原因：幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化知识，知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。研究内容：各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？精品课件四、幼儿园课程目标的

价值性遴选（一）从幼儿终身可持续发展的角度审视目标（二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择精品课件第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系（一）以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系如我国的课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会（二）以儿童发展为结构框架表述的课程目标如美国的课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能精品课件二、幼儿园课程目标的结构

与层次（一）幼儿园课程目标结构（横向分析）布卢姆把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。幼儿园课程目标可以从幼儿心理发展结构、课程内容、幼儿心理发展年龄水平三个方面，建立三维立体模型。（P49）精品课件（二）幼儿园课程目标层次

（纵向分析）幼儿园课程总目标：课程领域目标。年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。单元目标：可以以时间为单元，如学期计划、月计划、周计划；可以以内容为单位，如主题。具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。精品课件四、幼儿园课程目标的表述（一）确定表述的角度

1.从教师的角度表述指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；2.从幼儿的角度表述指明幼儿通过学习应该达到的发展。精品课件（二）表述的性质目标按其性质一般可以分为行为目标和一般性目标。行为目标：指的是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。如，“说出…”、“指出…”、“区分…”。一般性目标：是一种比较宽泛的、非特定性的目标，它描述的是学习者（幼儿）学习后身心的一般变化。如“知道…”、“适应…”。精品课件思考题1.名词：课程目标、行为目标、生成性目标、表现性目标2.幼儿园课程目标的取向有哪些？3.制定幼儿园课程目标的基本依据有哪些？4.幼儿园课程目标体系有哪些？5.幼儿园课程目标的结构与层次如何？精品课件练习1.教育目的与教育方针的关系内容与形式精品课件《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。教育方针精品课件1996年颁布的《幼儿园工作规程》：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展”。教育目的（教育方针）同教育目标的关系？总体对部分；概括对具体；普遍对特殊教育目标精品课件健康领域目标1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；4.喜欢参加体育活动。课程目标（培养目标）同教育目标、教育方针的关系？教育目的具体化教育目标具体化课程目标课程目标精品课件小班：中班：五个领域均有对应的目标大班：以小班语言为例：1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。2.能认真安静的听别人讲话。3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请求和愿望。学会礼貌用语。4.喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。5.喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的帮助下看懂图书的内容。

学年目标（各年龄阶段目标）精品课件根据这一目标，教师可以设计如下活动：“高高兴兴上幼儿园”“我的幼儿园”“老师爱我我爱她”“小鸡和小鸭碰在一起”“谁的队伍最整齐”……小班上学期“社会领域”的目标：“熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活”单元目标（学期目标）精品课件举例：“高高兴兴上幼儿园”目标：1.熟悉班上的老师和小朋友，知道老师的姓氏和一些小朋友的名字。2.学习礼貌用语：您早、您好、再见。3.激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望。具体活动目标精品课件幼儿园课程目标设计中的不同取向目标设计中不同的的价值观就会表现出不同的目标取向。幼儿园课程目标取向主要有：普遍性目标行为目标生成性目标表现性目标精品课件表现性目标强调的是个性化。指向的是培养儿童的创造性。因此，不预先规定幼儿的行为变化关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创造性表现。追求幼儿表现得多元化，而不是同质化。举例：活动“参观海底世界”教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等，而不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”。精品课件生成性目标举例：在科学活动中，教师提出“满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性”等目标。在社会活动中，“让幼儿在活动中理解他人，学会合作”等目标。是在教育活动过程中生成的目标。关注的是活动的过程。生成性目标又称作形成性目标、展开性目标。由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的模糊性、不确定性。精品课件行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标。指向的是幼儿的行为变化；关注的是可以观察到的行为结果。具有客观性、可操作性。精品课件三种目标取向之间的关系1.三种目标取向只是从某一特定的角度把握活动的目标，都有其存在的价值，三者之间互为补充和联系，并不排斥。2.行为目标是基础，但不是唯一。从行为目标——生成性目标——表现性目标，体现了对幼儿主体价值和个性培养的追求，弥补了单纯强调行为目标缺失。

精品课件幼儿园教育活动行为目标的表述关于表述：重点应说明学习者行为或能力的变化。幼儿园教育活动行为目标表述的基本要素：

三个要素条件：说明这些行为在什么条件下产生的行为：通过活动幼儿能做什么、可以观察标准：指出合格行为的最低标准精品课件举例：小班美术活动（绘画）：画妈妈

目标设定：通过观察妈妈放大的照片学习画妈妈的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。

分析：行为：能画出妈妈的脸条件：通过观察妈妈的照片标准：能画出脸的主要部位精品课件在教育活动目标的编写中，行为的表述是最基本的成分。我们常常运用一些动词来表达。在幼儿教师设定的目标中多见到“理解、掌握、欣赏、培养”等词，甚至还在“理解”前加上“深刻”——深刻理解、充分掌握……一反映活动要求的提高。其实，这些词的含义较广，不同的人有着不同的理解，使得目标表述不清楚、不明确。所以，行为动词的选择和表达很重要。精品课件编写认知学习目标行为动词列举1.知识（对信息的回忆）：列举、说出…的名称、复述、排列、背诵、回忆、选择、描述、辨认、标明2.领会（用自己的语言解释信息）：分类、叙述、解释、选择、归纳、猜测、举例说明、区别3.应用（将知识应用到新的情境）：运用、计算、示范、说明、解释、解答、改变4.分析（讲知识分解，找出各部分之间的联系）：图示、指出、创编、设计、提出、归纳、总结5.评价（根据一定的标准进行判断）：比较、评定、判断、证明、说出…的价值精品课件编写情感学习目标行为动词列举1.接受和注意（愿意注意某事件或活动）：听讲、知道、注意、接受、赞同、选择2.反映（乐意以某种方式加入，以示作出反应）：陈述、回答、列举、遵守、完成、听从、承认、参加、完成、解释3.评价（对现象或行为作出价值判断，标识接受）：区别、判别、支持、评价、判断、比较、下定义4.组织（讲不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系）：讨论、确定5.价值或价值体系个别化（具有个别化的价值体系，以指导自己的行为）：相信、拒绝、改变、判断、解决精品课件编写动作技能学习目标行为动词列举1.知觉能力（根据环境刺激作出调节）：旋转、接住、移动、踢、保持平衡2.体能（基本素质的提高）：有耐力、反应敏捷3.技能动作（进行复杂的动作）：演奏、使用、操作4.有意的沟通（传递情感的动作）：用动作表达感情、改变脸部表情、舞蹈精品课件值得注意：由于幼儿学习有不同取向的目标，表述幼儿的学习变化又包括前面所述的三种形式：行为目标生成性目标表现性目标精品课件行为目标表述举例：指一系列可以观察或测量幼儿学习行为变化的结果。如音乐活动行为目标之一：“在老师的伴奏下，能听懂前奏，齐唱歌曲。”这里，“听懂、齐唱”都是可以观察的幼儿学习行为结果；条件是：在老师的伴奏下；标准是：能听懂前奏、会齐唱。精品课件展开性目标表述举例：是用行为变化的过程来表述目标。如：语言活动《小蝌蚪找妈妈》中的目标“对小蝌蚪的生长变化过程感兴趣”这里展开性目标关注的是幼儿学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，而不是特定的行为结果。精品课件表现性目标表述举例：指幼儿在参与活动后得到各不相同的结果。活动中鼓励幼儿的创造性，而不关注实现规定的行为变化结果。如语言活动《生日》的目标：“清楚连贯的讲述自己过生日的情景，表达自己愉快的心情。”精品课件问题回顾幼儿园中班《我和瓶子做朋友》活动目标：1、引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子的乐趣。2、培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。3、鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方与同伴交往。精品课件第四章幼儿园课程内容的

选择与组织第一节幼儿园课程内容的概念及意义第二节幼儿园课程内容的范围及类型第三节幼儿园课程内容的选择第四节幼儿园课程内容的组织精品课件幼儿园课程内容的概念第一节幼儿园课程内容的概念及意义明确幼儿园课程内容概念的意义精品课件一、幼儿园课程内容的概念幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识和基本行为。讨论：为什么要根据课程目标来选择课程内容？精品课件幼儿园课程目标的种类：不同价值取向：普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标。不同性质：一般性目标和行为目标。不同层次：总目标、学年目标、单元目标和具体活动目标。任何内容都依据一定的目标，促成目标的实现；不同的目标对课程内容的指向性大小不同。精品课件从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验。为什么要根据相应的学习经验来选择内容？举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得经验的积累。精品课件学科中心倾向经验中心倾向对课程内容的理解——课程角度课程内容的表现形式包括教材、学习活动和学习经验。课程内容指的就是学科中确定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材之中。课程内容是指学生应该获得的认识、态度、行为方式等。它们存在学生经验的过程中。活动中心倾向课程内容指的就是学习活动中经历到的内容，它们主要体现在各种学习活动之中。精品课件幼儿的认知心理结构：情感、认知和动作技能三方面。幼儿园课程的内容包括：基本知识、基本态度和基本行为三方面。对课程内容的理解——认知心理结构角度不论是课程内容的表现形式还是幼儿的认知心理结构都需要知识、态度和行为的支持。精品课件二、明确幼儿园课程内容概念的意义可以促使我们思考什么是知识可以理解什么是幼儿的学习可以使我们从容地面对“知识爆炸”的危机可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性精品课件幼儿园课程内容的范围第二节幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的类型精品课件一、幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容有助于幼儿发展的基本知识有助于幼儿发展的基本态度有助于幼儿发展的基本行为精品课件1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。（一）有助于幼儿发展的基本知识2、幼儿掌握的基本知识包括：（1）生命活动必须的知识。（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识。（3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。（4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。（5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。精品课件1、与幼儿的健康、安全有关的知识。2、基本的社会行为规则、规则的意义等。3、基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。4、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。5、如简单的环保知知识。判断以下知识属于幼儿掌握的基本知识中的哪一类？精品课件1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能(二)有助于幼儿发展的基本行为精品课件说说例中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基本的活动方式和方法的？创设情景一：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……观察结果：a.能用委婉的语言表达自己的思想；b.等待，然后发脾气，不能很好地进行交流和表达自己的意思；c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）精品课件儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二进入教室。观察结果：一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。创设情景二：精品课件案例分析：例中的活动目的是想发展幼儿的语言和社交技能。通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握基本技能精品课件1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。2、途径：环境的同化作用——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。经验的情绪效应——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，理智分析——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。（三）有助于幼儿发展的基本态度精品课件让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水的杯子里很脏……当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来解释这种现象。慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！精品课件案例分析：案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于幼儿发展基本态度这一方面。案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基本态度。精品课件

1、按学科结构分类体育、语言、常识、计算、音乐、美术2、按活动对象的性质分健康、自然、社会、语言和艺术3、按幼儿直接接触的经验领域划分

共同生活、探索世界、表现与表达4、按幼儿的心理研究成果划分日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育5、按教育、教学研究成果划分儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐二、幼儿园课程内容的类型精品课件分类的角度和需要不同，课程内容呈现不同的分类情况；了解课程内容不同情况的分类，有利于整体、全面地把握课程内容范围，为选择和组织课程内容提供坚实基础。精品课件选择的原则第三节幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容选择中容易出现的问题精品课件(一)合目的性原则(二)发展适宜性原则(三)直接经验性原则(四)兴趣性原则一、幼儿园课程内容的选择原则(五)价值性原则(六)基础性原则(七)逻辑性原则精品课件

含义：所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。如何去落实这一原则？1．有目标意识2．正确理解目标与内容的关系3．考虑目标达成所需要的“关键学习经验”（一）合目的性原则精品课件可以通过选择哪些内容来达成“能进行简单的分类”这一目标？思考：如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；动物、植物的分类；服装的分类等等。精品课件

含义：是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。如何去落实这一原则？了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。（二）发展适宜性原则精品课件

含义：幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。如何去落实这一原则？让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生活经验中选择内容（三）直接经验性原则精品课件

可以通过选择哪些内容来完成“让幼儿了解生物适应性”这一基本生物学规律”这一目标？思考：为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、视力很好？可以通过动物的外形特征(有无尖齿利爪、有无翅膀等)、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、爬还是跑等)和生存环境(水里还是陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为学习的内容。精品课件

含义：幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。如何去落实这一原则？1．教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容，及时将它们纳入课程。

2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。（四）兴趣性原则精品课件老师甲：“假如我有朵七色花”的谈话活动。活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答说：“七色花可以实现珍妮的愿望”老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的玩具。

情景一精品课件这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子”孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的主题也就是跟帮助他人没有什么关系。于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子举手说：“最后一瓣。”精品课件老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他帮助了别人。”老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？”后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。

精品课件教师乙：同样是“假如我有朵七色花”的谈话活动。教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少孩子表达了自己希望有这样的玩具，那样的玩具的愿望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的计划，她说：“那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们小朋友的愿望还能不能实现？”“我们想想有什么办法可以让我们的愿望实现？”于是大家开始讨论怎样才能得到更多的玩具。

情景二精品课件由此以“怎样实现大家的这个愿望”为“引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列活动——“玩具博览会”。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，如当有小朋友不愿意跟大家玩时讨论分享；玩得过程中出现“给玩具找家”分类；围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等社会性话题。还延伸到家庭中的自我探究，小孩把问题带回家，如对玩具汽车感兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。精品课件分析案例中老师的做法，说说这两位老师是如何转化幼儿的兴趣的？你更赞同谁的做法？精品课件

这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办?王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在用积塑插枪的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。“啊！这么棒的枪，老师让我玩一会儿“”不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀。”怎么办?几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教我们做好不好?”“好啊，想学吗?可是有点难啊。”“难点也没关系。”简直是异口同声……精品课件

含义：幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展有价值的内容。如何去落实这一原则？对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这三个特点去选择内容1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象，2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系3、能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题（五）价值性原则精品课件含义：幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。如何去落实这一原则？判断内容是否具有“基础性”的参照标准（1）是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；（2）是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；（3）是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；（4）是否具有最大的应用性和迁移性等。（六）基础性原则精品课件含义：

幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。

如何去落实这一原则？

明确学科所存在的内在规律性（七）逻辑性原则精品课件二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题课程目标流失课程内容超载课程内容远离幼儿生活课程内容偏向本本课程内容缺乏提升精品课件1、表现：

选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容2、如何防止课程目标流失？从课程目标出发，全面选择课程内容将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了课程目标（一）课程目标流失精品课件1、表现：量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢2、如何防止内容超载？课程内容的选择必须遵循适宜性原则掌握课程内容的整合技巧课程内容的增加要有听证制度（二）课程内容超载精品课件1、表现：按照成人的经验选择内容2、如何课程内容远离幼儿生活？调整对幼儿学习的认识明确幼儿的生活也是他们的学习关注幼儿的生活课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化（三）课程内容远离幼儿生活精品课件1、表现：课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。2、如何防止课程内容偏向本本？对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。关注幼儿的现实生活（四）课程内容偏向本本精品课件1、表现：课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。2、如何提升课程内容？对课程内容融会贯通，对孩子进行点拨，以利于幼儿完善经验、迁移经验。（五）课程内容缺乏提升精品课件幼儿园课程内容的组织原则幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容组织的含义第四节幼儿园课程内容的组织精品课件幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。一、幼儿园课程内容组织的含义精品课件（一）基本方法1、逻辑组织法：根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。2、心理组织法：以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。二、幼儿园课程内容的组织方式精品课件优点：（1）有利于学习者获得系统知识（2）有利于学习者做较严密的思维训练（3）计划性相对较强，老师容易把握缺点（1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要（2）与生活联系不密切（3）很难照顾儿童学习能力方面的差异逻辑组织法（论理组织法）精品课件优点：（1）适合儿童身心发展规律（2）调动学习者积极性（3）灵活性较强缺点（1）教师很难把握（2）较少考虑学科自身的逻辑性心理组织法精品课件（二）常用方法纵向组织：按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；横向组织：打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。二、幼儿园课程内容的组织方式精品课件1．顺序性——根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。三、幼儿园课程内容的组织原则精品课件2．连续性——连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。3．整合性——加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。精品课件思考题1.名词：幼儿园课程内容、幼儿园课程内容组织2.明确幼儿园课程概念的意义有哪些？3.幼儿园课程内容选择的原则有哪些，试加以分析说明。4.幼儿园课程内容选择中存在哪些问题？为防止幼儿园课程内容超载，必须注意哪些方面？5.幼儿园课程内容组织的基本方法和常用方法有哪些？6.不同组织方式下的幼儿园课程类型有哪几种？精品课件第五章幼儿园课程实施第一节课程实施的含义与取向第二节幼儿园课程实施的途径第三节影响幼儿园课程实施的主要因素精品课件第一节课程实施的含义与取向一、课程实施的含义

是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。按照古德莱德的理解，五个层次的课程中，观念层次和社会层次的课程属于课程计划阶段，而学校层次、教学层次、体验层次的课程进入课程实施阶段。精品课件二、课程实施的取向课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。忠实取向——计划的课程（建筑施工）相互适应取向——修改的课程（球赛）课程创生取向——创生的课程（音乐会）精品课件1.忠实取向中的实施特征第一，课程计划似“图纸”，实施是按照图纸建设的过程。第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象。第三，幼儿被孤立于课程实施之外。精品课件2.相互适应取向中的实施特征

第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动，是教师与幼儿相互适应的过程。第二，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象。精品课件3.创生取向中的实施特征

第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解放。第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。精品课件第二节幼儿园课程实施的途径一、幼儿园教育活动的类型幼儿园一日活动中的教育活动是完成课程目标或促进幼儿身心全面发展的基本途径，而这些教育活动可分为三种类型：生活活动、游戏活动和教学活动。精品课件（一）生活活动：满足幼儿基本生活需要的活动。是培养幼儿良好生活卫生习惯，进行健康教育、养成健康文明的生活方式与习惯、培养社会集体情感的重要途径。（进餐、睡眠、盥洗等）精品课件（二）游戏活动：充分满足幼儿玩的需要的一种活动。1.游戏的特征行为特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征、言语特征、材料特征外部条件特征：（1）自由选择的权利（2）自行决定活动方式方法（3）活动难度适宜（4）教师不用奖惩干预游戏精品课件2.游戏活动的实践要点与组织要点基本条件（1）保证幼儿的自由活动时间（2）创设活动区域组织要点（1）准备阶段：时间、空间、材料、经验精品课件时间善于巧妙利用各种时间进行游戏；争取充分时间进行游戏（确保30-50分钟）；合理调节室内与室外游戏时间；恰当安排集体游戏、小组游戏和个人游戏时间精品课件空间维持适当的空间密度；开辟各种游戏区域；游戏场地要有吸引力；保证游戏场地安全。精品课件材料为幼儿提供丰富多彩的游戏材料和设备。广泛收集废旧物品；变换游戏材料的陈设（改变原有陈设、增减材料、不同区域间互换材料）；形成超级组合游戏材料单元；鼓励幼儿自由使用游戏材料。精品课件经验通过幼儿园内的活动拓展幼儿的知识面；组织幼儿外出参观、郊游、野餐等加深幼儿对周围环境的认识；鼓励家长注意开阔幼儿视野。精品课件（2）观察阶段价值：观察是教师了解幼儿游戏情况、进行有效指导的基础，直接关系到幼儿游戏的水平和质量。观察的策略：观察幼儿游戏的自然状态，不妨碍游戏开展；在幼儿彼此熟悉之后进行观察，真实反映幼儿的水平；对全班幼儿进行观察，同时对个别幼儿单独观察；对幼儿的游戏活动反复观察；精品课件观察的要点——观察什么、如何观察幼儿的兴趣点。幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。幼儿的行为类型。幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困难，是否解决，如何解决的。幼儿与环境、同伴的互动情况。幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在哪些问题等。幼儿的情绪体验。高兴、难过、愤怒？影响幼儿行为的因素。给幼儿提供的游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题等。幼儿是否遵守游戏规则。精品课件（3）参与阶段——参与方式平行式参与特征：教师在幼儿身旁玩同样的玩具，彼此不交往。价值：幼儿感受游戏的价值，玩更长时间；教师给幼儿提供范例。精品课件合作式参与特征：教师加入幼儿主导的游戏中。（受邀、主动）价值：吸引更多幼儿参与；提高幼儿的游戏水平和社交能力。指导式参与特征：教师指导幼儿进行游戏。（外部干预、内部干预）价值：有助于幼儿获得新的游戏技能，学会与同伴交往，发展语言表达能力。精品课件真实发言人式参与特征：教师从游戏外部，引导幼儿将游戏同现实世界相联系，用现实的规则规范幼儿的行为。价值：纠正、制止不良行为。不足：容易打断幼儿游戏，阻碍游戏的发展。精品课件（三）教学活动：一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。思考：1.幼儿园教学活动就是讲授活动。2.幼儿园教学活动都采用集体活动形式组织。3.教学活动中，需要幼儿长期静坐听讲，遵守纪律。精品课件幼儿园教学活动的特征：1.教学情境生活化2.教学内容综合化3.教学过程操作化4.教学形式多样化精品课件二、西方社会幼儿园课程

实施的途径（一）以自我活动为课程实施的主要途径典型的有福禄贝尔和蒙台梭利的教育活动。1.福禄贝尔的教育活动（P111）10套恩物2.蒙台梭利的教育活动（P112）100多套教具条件：有准备的环境、作为导师的教师、作为活动对象的作业材料精品课件（二）以区域游戏活动为课程实施的

主要途径区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。精品课件幼儿园区域活动的特点自由性——每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。自主性——按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。精品课件常见的活动区角及功能1、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。精品课件4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。精品课件6、角色游戏区：（1）涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。（2）主要功能：a.是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。b.帮助儿童丰富有关各行各业的知识。

精品课件7、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。8、音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。精品课件精品课件精品课件精品课件精品课件精品课件精品课件精品课件精品课件活动区空间安排1.空间大小和位置适宜幼儿活动；2.各活动区之间有分界线；3.方便教师进行观察。精品课件精品课件精品课件精品课件精品课件精品课件精品课件1.美国“自我概念”课程幼儿自我概念是指幼儿对自己的感觉和认识。自20世纪70年代中期起，美国学前教育工作者就以幼儿为中心，构建了从幼儿自身开始到家庭、到学校、再到社区逐步展开的、帮助幼儿形成健康的积极的自我概念，促进其身心和谐发展的自我概念课程。实施：幼儿通过自己操作活动区中的材料探索、体验与完善对自我及周围环境的认识。精品课件2.海伊斯科普（High/scope）课程（1）丰富而有趣的学习环境——活动区各活动区的名称及作用（2）环环相扣的一日生活安排A.七个环节：计划、操作、整理、回忆、小组活动、户外活动和集体活动B.一日生活各环节的协调与平衡精品课件第三节影响幼儿园课程实施

的主要因素“理念——行为”的落差流程图揭示了影响课程实施的重要因素主要是课程计划和一线教师。（P123图5-5）一、课程计划因素

合理性、明确性、复杂性、和谐性二、一线教师因素

幼儿园教师的对教材的判断或识别水平，是教师教育水平的第一体现，这对教师提出了一定的理论学习要求。

精品课件思考题1.名词：课程实施、课程实施的取向2.课程实施的取向有哪些？3.幼儿园教育活动的类型有哪些？4.幼儿园游戏活动的组织一般要经历哪几个阶段？教师主要通过哪些形式参与游戏？5.幼儿园教学活动的特征有哪些？6.西方社会幼儿园课程实施有哪些途径？精品课件第六章幼儿园课程评价

第一节幼儿园课程评价概述第二节幼儿园课程评价的基本要素第三节幼儿园课程评价的原则及过程第四节幼儿园课程评价的主要模式精品课件案例一儿童回家后将考卷交给爸爸，爸爸一看“95分”，马上喜出望外；过了一段时间，这名儿童又交给爸爸一张考卷，爸爸一看“55分”，二话没说，几个耳光。任课教师认为他学习成绩良好，进步很快，第一次考试“95分”在班级排名第30名，而第二次排名上升至第5名。这个儿童也认为自己这段时间有了很大进步。精品课件为什么三人评价不同任课教师：爸爸：儿童：班级中其他同学满分100分，60分及格自己的过去（第一次考试）精品课件案例一个女孩在当初择偶时，纯粹以金钱作为择偶标准，后来的生活中，这个女孩逐渐发现，对方道德败坏，行为粗俗不堪，最终导致离婚。精品课件问题这个女孩在择偶与离婚时，对同一个人的评价为什么存在如此大的差异？精品课件择偶时的指标体系财（1.00）现有财富（0.60）潜在财富（0.40）固定资产（0.40）流动资产（0.60）工资水平（0.60）家庭情况（0.40）精品课件离婚时的指标体系财（0.30）品（0.50）行（0.20）………………精品课件评价的三个关键问题从哪些方面进行评价？用什么工具进行评价？如何用工具进行评价？精品课件案例分析仔细阅读P127-128中的案例，讨论：幼儿园课程评价的目的是什么？谁来评？评什么？怎么评？精品课件第一节幼儿园课程评价概述含义目的和作用类型与特点精品课件一、幼儿园课程评价的含义一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益作出判断的过程。（P128）精品课件幼儿园课程评价与幼儿教育评价的关系幼儿教育评价是以幼儿教育为对象，对其个体发展价值和社会价值做出判断。幼儿教育评价主要包括：幼儿发展评价、幼儿园工作评价、幼儿园课程评价等内容。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。精品课件二、幼儿园课程评价的目的和作用目的作用精品课件（一）目的课程方案形成前：需求评估、比较与选择课程课程方案实施阶段：评价的目的是诊断与修订课程课程方案实施结束：了解课程目标的达成程度、判断课程的成效精品课件（二）作用选择作用监控作用总结作用反馈作用导向作用精品课件三、幼儿园课程评价的

类型与特点（一）幼儿园课程评价的类型根据不同的评价标准可以把课程评价划分为不同的类型。1.从评价的功能和进行的时间上，可以分为形成性评价与终结性评价

精品课件（1）形成性评价也称过程评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式。（2）终结性评价也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。精品课件2.从课程评价的方法角度，可以划分为定性评价和定量评价（1）定性评价是评价者用语言文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工具的评价方式。（2）定量评价是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式。精品课件3.根据评价主体的不同，可以划分为内部评价和外部评价（1）内部评价又称自我评价。是指由幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准，对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出分析和判断的一种评价方式。（2）外部评价又称他人评价。是由相关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。精品课件4.根据评价对象的范围，可以划分为整体评价、局部评价、单纯评价（1）整体评价对全国、某一地区或某个幼儿园的课程运行状况进行整体评估。（2）局部评价对全国、地区幼儿园课程的某一方面或某幼儿园内部课程的某个方面进行评估。（3）单纯评价对更为具体、微观的课程要素的某个方面进行的评估。精品课件5.根据评价的参照体系分类，可划分为相对评价、绝对评价、个体内差异性评价（1）相对评价在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断是否达到基准所具备的特征及其程度。精品课件（2）绝对评价以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标。（3）个体内差异评价是将评价对象的过去与现在进行比较，或将评价对象的各个方面进行比