项目化学习下语文阅读教学探究

【摘

要】实施项目化学习，能解决阅读教学的问题，发挥学生在阅读学习中的主体性，从而提高语文阅读教学质量。然而借助项目化学习模式实施语文阅读教学，需要明确项目主题，在有了主题的基础上设置项目学习内容，重要的是突出项目中学生的自主性，给学生充分锻炼的机会，提高学生阅读能力。为此，作为小学语文教师，需要着手项目化学习的实施，提高语文阅读教学质量。本文结合项目化学习模式展开分析，对小学五六年级的语文阅读教学进行探究，提出相关教学策略，以供参考。【关键词】项目化学习；小学语文；阅读教学；策略项目化学习是小学语文阅读教学中的一个有效方法，它强调学生阅读中的体验，通过实践锻炼，达到项目目标。为了提高语文阅读教学质量，教师需要提升对项目化学习模式的重视，在该模式的运用上多下功夫，借助项目化学习模式，优化语文阅读教学，激发学生阅读兴趣，让学生充分锻炼，助力学生综合素质发展。一、实施探究式学习，注重学生学习能力的提升语文是多个学科学习的基础，而阅读又是语文教学中的一个重要环节，通过阅读能够帮助学生积累更多写作素材，提高学生的表达能力与理解能力，为学生的语文学习带来帮助。项目化学习模式，是阅读教学中的一个有效方法，能够丰富阅读教学形式，构建开放性的阅读课堂，让学生在阅读教学中获得更多能力锻炼与提升。在基于项目化学习模式设计语文阅读教学时，教师需要注重整个过程的探究性，借助探究性活動，锻炼学生自主学习能力，这才能最大限度地发挥项目化学习模式的优势。在实际教学过程中，语文教师可以作为项目化学习的主导者，引导学生进行探究性学习，对阅读文章中的问题展开思考，并从中获取知识，锻炼自身的思维能力与学习能力。在这样开放性、自主性的项目化学习模式下，学生能感受与体验到语文阅读学习的乐趣，进一步提升对语文阅读的兴趣，为日后的阅读教学带来帮助。例如，在开展小学语文统编版《鹅旅行记（节选）》阅读时，笔者便设计项目化阅读，让学生阅读课文的同时，阅读《鹅旅行记》课外其他节选片段，并观看相关影视作品。在阅读小说与观看视频后，以小组形式共同演绎其中某一个节选片段。为了提高本次学习的探究性，在明确了本次项目主题与任务后，笔者设计了以下环节：首先，笔者将学生按照4～5人一组的方式进行分组，并设立一个组长，分配每个小组阅读任务，要求组长带领小组成员共同完成阅读任务，并对任务进行整理和分工。其次，每个成员都需要围绕自己的阅读任务展开阅读工作，和小组成员共同选择需要演绎的片段，对片段中的人物进行分工，在确定了人物之后，进行剧本的深入研读，对自身的角色进行分析，掌握角色的性格特点以及人物情感。最后，在每个小组完成项目探究之后，进行项目成果展示，每个小组轮流演绎自身的作品。借助本次情境演绎类的阅读项目，将学生代入情境中，感受人物性格与特色，并有效激发学生的阅读兴趣。同时以情境演绎的方式组织项目化学习，能够让学生自主对文本进行解读，提高学生的学习能力与阅读能力，从而构建更加具有探索性的项目化学习内容，实现项目化教学目标。二、优化项目学习过程，注重学生的主体地位基于项目化学习模式开展语文阅读教学，能够为学生营造更好的阅读氛围，加大学生的阅读投入力度，让学生从阅读中获得更好的锻炼。为了让项目化学习模式发挥最大的价值，教师需要优化项目化学习的过程，让学生在整个项目化学习过程中进行更高效的锻炼，提高项目化学习成果。为此，笔者在组织项目化学习阅读教学时，便将项目学习的过程分为项目确定、项目实施、项目评价三个环节，并对每一个环节进行细化。通过这样的方式优化整个项目学习过程，发挥学生在项目化学习中的主体性，让学生成为项目化学习的中心，在项目学习中获得更好的体验，从而更好地锻炼学生的阅读能力与学习能力。例如，在开展小学语文五年级上册第六单元教学时，笔者便以“人物描写”为主题设计项目化学习。首先，确定项目。确定项目需要确定项目主题、项目参与人员、项目内容、项目目标等内容。本次项目学习将主题定义为“人物描写”阅读，并选择了本单元的文章作为阅读内容。同时，笔者还整合了课外有关“人物描写”的相关文章，让学生进行课内外整合阅读，通过对比分析，掌握更多人物描写的方法。其次，进入项目实施环节。本次项目实施以学生个人阅读的方式开展，在确定了项目阅读的内容之后，将阅读的文章分发给学生，引导学生进行自主阅读，在规定的期限内完成阅读任务，回答教师所提出的问题。最后，是项目评价环节。评价同样是项目化学习的重要环节，到了项目学习的最后，便需要对学生整个项目学习的过程进行总结评价，教师需要考查学生项目学习过程中的表现，对学生整体的情况进行评价，同时引导学生进行自我评价，加强学习反思。三、重视协同化合作，生成教师学生学习共同体实施项目化学习，可以小组合作的形式让学生在整个项目化学习过程中协同化合作，从而提高学生的合作能力，并在小组合作学习中获得更多展示自我的机会，拉近成员之间的关系，通过彼此互帮互助，促进学生共同发展与进步，从而提高项目化学习的效果，让学生在整个阅读学习中获得综合素质锻炼。不仅如此，除了促进学生与学生的协同化合作，还需要引导学生与教师进行积极交流与互动，从而提高师生的协同性，营造师生学习共同体。例如，在开展小学语文《草船借箭》教学时，笔者便设计了合作阅读的项目化学习模式。笔者让学生通过小组间的协同合作，共同完成本次项目任务，从中掌握本篇课文，并锻炼自身的合作能力、阅读能力与自主学习能力。第一，需要对小组进行合理分组。为此笔者按照互补的原则，结合学生的个人性格、阅读能力、语文基础进行分组，将学生分成4人小组，确保不同小组实力的均衡性。第二，布置本次项目化学习的任务，除了课内教材，笔者收集了《三国演义》有关周瑜、诸葛亮的更多片段，引导学生阅读。要求学生通过阅读《草船借箭》课文，整理整个故事的起因、经过、结果，并结合课外资料全面分析周瑜与诸葛亮的人物特色。第三，引导学生进行小组内分工。结合每个学生的优势与特点，布置个人任务。在整个合作过程中，注重引导学生进行交流与互动，不定时地到每个小组询问学生的合作进展，并与每个小组成员交流看法，分享自身的不同意见。通过这样的合作项目学习，能让学生获得合作能力、团队意识、阅读能力等综合素质锻炼，提高师生与生生的协同性，为日后的项目化学习奠定基础。四、注重学习内容主题聚汇，优化项目主题在借助项目化学习模式开展阅读教学时，需要结合教材内容以及教学目标，明确阅读主题，让学生在项目主题学习下获得专项性锻炼。小学高段语文教材中，每个单元都有一定的主题，作为教师可以依据单元主题进行聚汇，以此确定项目主题。这样学生在开展项目化学习阅读时，能够加深对单元主题的理解，认识到语文教材单元之间的关联性，形成学生系统性的知识框架体系，发展学生语文学习思维。例如，在开展小学语文《慈母情深》阅读教学时，便可以“亲情”为主题组织项目化学习。为此，笔者整合了更多相关主题的阅读资料，除了本单元的《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有《我的第二次生命》《礼物》《妈妈的葡萄》等文章，让学生对本次主题进行深度阅读。同时，为了营造更加良好的阅读主题氛围，笔者在学生进行“亲情”主题的项目化学习中，播放背景音乐，以此营造良好的阅读情境氛围，让学生更好地融入文章情境。再如，教授小学语文六年级上册第二单元时，便可以“爱国”为主题进行项目化学习阅读。除了本单元所收录的《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，笔者还整合了《为中华之崛起而读书》《我的战友邱少云》《詹天佑》等文章，引导学生进行主题项目化学习阅读，从而强化学生对文章的理解，加深学生的阅读印象。五、进行高阶学习成果设计，实施评价的全覆盖评价是整个项目学习中的重要环节，通过上文的分析发现，在制订项目化学习计划时，离不开项目评价环节。因此，依据项目化学习理念，实施小学语文阅读教学时，同样需要对整个项目化学习进行系统性的评价。然而，当前的项目化学习评价，过分重视学生学习成果，仅以单方面的标准进行评价，让评价过于片面性，无法反映学生整个项目化学习中真实存在的问题。同时这种功利性评价，往往会给学生带来过大的压力，打击学生的项目学习自信心以及阅读兴趣，这十分不利于日后的项目化学习阅读教学。为此，依据项目化学习进行阅读教学评价时，需要完善评价的标准、丰富评价的主体，提高评价的全面性，实施高阶评价，才能够真正发挥评价的价值。例如，在开展“爱国”主题的项目化学习阅读教学后，笔者便对本次项目进行了评价：第一步是学生的自主评价环节。学生对自己本次项目学习的全过程进行总结，教师可以给予一定的评价标准與依据，让学生有评价的方向，对自身的学习进行全面总结。第二步进行同学互评。学生对本次项目化学习的过程与表现进行评价，指出学生在项目化学习中存在的问题，帮助学生改善与进步。第三步教师进行总结性评价。教师对项目化学习的过程进行总结评价时，特别需要注意的是，教师需要善用鼓励性的语言