浅谈小学数学教学中的深度学习获奖科研报告

浅谈小学数学教学中的深度学习获奖科研报告关键词：小学数学;课堂教学;深度学习

数学教学的目标之一是培养学生的思维能力和想象能力，让学生能够从更多的方面认识数学，学习数学，所以这就需要老师在小学数学教学中开展深度学习教学模式。但是，在现阶段的小学数学教学中，普遍存在着教学方式单一、学生学习兴趣不高等情况。所以小学数学老师要积极采取措施、丰富教学形式，激发学生学习数学的兴趣，借此，让学生积极主动的学习数学，在数学的教学中培养学生各方面能力，促进学生全面健康发展。

一、小学数学教学的现状

（一）学生学习数学的兴趣不高

造成学生学习数学兴趣不高的原因有很多。首先，在小学数学的教学中，由于部分老师受传统思想观念的影响比较大，所以教学方式比较落后。在数学课堂上，老师占据主导地位，说一不二，对学生进行灌输式的教学，学生只能被迫的接受知识传输，然后对数学知识进行死记硬背，教学形式单一;其次，在数学课堂上，老师和学生的关系是管理者和被管理者的关系，学生对于老师具有一种惧怕心理，课堂氛围严肃，并且，学生一旦在数学学习上遇到问题，也不敢和老师沟通交流，不能及时向老师请教，长此以往，学生的问题越积攒越多，数学学习上的漏洞也越来越大，导致学生对数学产生厌烦情绪;第三，小学生因为年龄的问题，所以好奇心非常大，活泼好动，而且数学知识有非常枯燥无聊，所以学生自然不想学习数学。这几者都是造成学生学习数学学习兴趣不高的重要原因[1]。

（二）学生学习数学的整体性比较差

众所周知，数学知识既复杂且零散，所以一旦学生不能及时对学过的知识进行巩固，很容易学到新的知识，忘记旧的知识。但是这种情况确实经常发生的，老师在教学的过程中，忽视对学生整体性的培养，在传授数学知识的时候，是对数学进行片段化的讲述，没有对前后只是进行联系，所以学生在学习的时候也是片段化的学习，没有从整体上看待数学知识，因此，不能发现这些数学知识之间的联系，所以就很容易产生学到新的忘掉旧的情况。并且数学问题单纯的靠一个知识点是解答不出来，学生整体性比较差，不能从整体上看待数学问题，数学的解题能力自然也不强。

（三）思维模式固定

上述也提到，老师在数学课堂上是说一不二的。所以在解答数学问题的时候，也是直接将自己的解题思路直接灌输给学生，并没有引导学生自主的解决问题，这种方式很容易将学生的思维模式固化，导致学生在解题的时候只会老师传授的一种方式，不会其他的形式。这样不利于培养学生的思维模式和想象能力[2]。

二、小学数学教学中开展深度学习的策略

（一）激发学生的学習兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，要想在小学数学中开展深度学习的教学模式，就必须激发学生的学习兴趣，唯有如此，才能让学生积极主动地进行数学知识的学习，才能够提高数学课堂的教学效率。同时，在进行深度学习的教学设计激发学生的学习兴趣的时候，一定要注意教学设计的公平性，保障每个学生都能够积极的参与进来[3]。

想要激发学生学习数学的兴趣，可以开展一些数学小游戏等，保障每个学生都能够参与进来。除此之外，老师可以利用多媒体技术进行数学知识的教学，因为现阶段网络技术十分发达，所以多媒体应用在课堂之中已经非常常见。因此，在教学中老师可以在网络上搜索与数学内容相关的视频、音频、图片等，展示在多媒体设备上供学生观看。借此将抽象的数学知识直观化的呈现在学生的面前，将复杂的数学知识简单化，加深学生的认知和理解，刺激学生自主学习数学知识。

（二）改变老师的教学观念

如果想要在小学数学课堂中进行深度学习，就必须转变老师的教学观念，让老师理解深度学习的重要性，杜绝老师在进行深度学习的时候流于表面。在传统的教学课堂中，部分老师可能做不到一视同仁，对于学习好的学生而言，无论做什么样的事情，都是对的，然而对于学习差的学生，无论做什么样的事情，都是不对的，都要受到批评。因此，老师要改变这一想法，真正的做到一视同仁，只有这样，才有可能让学生认可数学，接受数学，积极的进行数学知识的学习。除此之外，老师还要在教学过程中将前后知识联系起来，让学生整体全面的学习数学。

（三）精心设置提问环节

提问环节是小学数学课堂中非常重要的一个环节。所以老师要进行设计问题。首先，老师要设置具有启发性的问题，以便于学生在寻找答案的时候能够拓展自己的思维能力，丰富自己的想象能力;其次，设置的问题要符合学生的特点，同时要公平合理，既不能过于简单也不不能过于难，否则很有可能打击学生的自信心或者让学生得意忘形，当然，对于不同的学生要设置不同的问题，因为，每个学生的学习能力是不一样的，唯有这样，才能保障公平性[4]。

（四）构建科学合理的评价体系

科学的评价也是进行深度学习的重要举措。因为小学生心理特点的原因，他们很渴望得到老师的鼓励和表扬。所以说，当一个学生的学习出现进步的时候，老师不要吝啬自己的语言，要对学生进行鼓励，以促使他们能够再接再厉;反之，当一个学生的学习出现问题的时候，老师也不能一味的批评，防止打击学生学习数学的信心，而是要引导学生发现问题，纠正错误。

结语：