草根教师之草根研究

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·草根教师之“草根”研究句容市实验小学陈莉·

·世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。

——苏格拉底生活不能没有目标工作不能没有理想·

·理想的教育好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。教育的现实上下隔热，皮焦里不熟。草根教师的现状·

·埋怨环境不好，常常是我们自己不好，埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达，埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太差，埋怨学生太难教，常常是我们自己方法少。·

·改变，从教育研究开始研究，从身边小事入手“草根”：grassroots19世纪美国。基本含义：自下而上土生土长·

·小近实真小事情小现象小问题贴近教学贴近现实不好高骛远实实在在不大而空真研究真讨论真实践“草根”研究的特点·

·草根教师的行动课题从哪里来？课题即问题比如：“简便计算”真的很简单吗？·

·简便计算的内涵

简算，是运用运算定律或性质使计算变得简单、方便，使一个很复杂的式子变得容易计算。

“简算”之“简”是以体现“合理简洁”的相对性为主要特征，以服务于“算”这一行为为最终目标的。

·问题情境需要计算需要精确答案需要近似答案利用笔算利用心算利用计算器利用计算机估算——《美国学校数学课程与评价标准》·

·简便在哪儿？不能口算或心算的式子转化容易口算或心算的式子·

·简便计算观察判断分析思考竖式计算程序固定普适性简算不“简单”！比较：·

·（1）探索运算律到底该从哪里入手？（2）研究运算律的过程究竟缺少了什么？

给找到的规律寻找可以解释的依据（3）运用运算律又应该关注什么？数据特征结构特征乘法分配律：（□＋□）×□=□×□＋□×□□×□＋□×□=（□＋□）×□乘法结合律：（□×

□）×□=□×（□×□）·

·案例出示25、76、124、63、263、4师：如果两两配对，你会选择如何计算？生：25×4124＋76263－63追问：为什么要这样配对呢？生：这样计算可以得到整数。师：是的，我们把这样的过程叫做凑整。·

·师：把这几题口算进行扩充200÷25×4

124＋76×2215＋263-63仔细看一看，这三题应该怎样计算？（请三位同学板演)师：为什么不先凑整再计算呢？生：如果先凑整，运算顺序就错了。师：运算顺序错了，计算结果也发生了改变。小结：看来，我们在简算时不但要观察数字特点，还要思考运算顺序。·

·追问：那是不是只要运算顺序改变，计算结果就一定发生变化呢？师：继续改题15×25×4124+12+76师：可不可以先凑整？运算顺序有没有发生变化？计算结果呢？师：这样计算的依据是什么？小结：我们只有依据运算定律，改变运算顺序，就可以使一些计算变得简便，而且结果不变。·

·两关注数据特点运算规律·

当然，知识的学习是一个不断积蓄的过程。简算的教学不能只满足于会算，算得对，算得快，更重要的是通过计算学会思考，学会根据算式的特点寻求合理、简捷的运算途径和方法，来发展思维能力。

莫小看了“草根”的价值，这种

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