增强语言意识 彻底改变语文教育的现状

增强语言意识彻底改变语文教育的现状时代在前进，可是我们整个国民的语文素质不是在不断地提升，而是呈现令人担忧的滑坡现象目前，语文教育形成了一个怪三角，我们称之为“语文怪三角”：一个角，人人都说语文重要。另一个角，社会的语文水平、语文素养严重滑坡。再一个角，中小学生，特别是中学生，对语文教学普遍产生厌倦情绪。为什么会出现“语文怪三角”？学生为什么不爱上语文课？社会的语文水平、语文素养滑坡是怎么造成的？在社会上，在语文教育界，都存在不同的看法。较多的人认为，最主要的原因是外语教育，特别是英语教育冲击了语文教学。而另有人则认为，我们应该更多地从自身去找原因。坦率地说，我同意并支持后一种意见，我们应该更多地从自身去找原因。我们承认，现在教育部门确实比较重视英语教育，聘用单位也越来越看重应聘人员的外语能力与水平，家长和孩子自己也普遍重视英语学习。但是，请大家认真地思考一下，重视英语教育不应该吗？联合国前秘书长安南先生在迎接千禧年时的一次讲话中有这么一段话：21世纪的年轻人起码要掌握三种语言，这样才能适应时代发展的需要。我认为，安南先生的话是有道理的，具有前瞻性。这也表明，重视外语教育无可指责。事实上，目前我国的外语水平，即使是英语水平，并不是很高。再说，重视外语教育，重视英语教育，就必然会冲击语文教育吗？我看未必。要知道，21世纪是一个信息时代，又是一个知识经济时代。当今世界，由于科技的飞速发展，地球已经成了地球村，国家与国家之间的交往日益频繁。但交往存在的最大障碍是语言不通。客观形势决定了，你要走出国门，非得学习外语不可。现在可以说，任何一种语言，都跟世界息息相关。如今汉语就已经跟世界息息相关。许多外国人都希望自己能学好汉语。为什么？学好汉语就意味着掌握了与世界五分之一人口交流的机会；学好汉语就意味着能探索中国这一古老而又深邃的文化宝库；学好汉语就意味着能取得进入拥有13亿人口这一庞大市场的钥匙。人家要学汉语，要到中国来访问、学习、发展，难道我们就不需要学好外语，到外国去访问、学习、发展？我想回答应该是肯定的。再说，我们国家的各级领导人出访别再老要翻译伴随着自己。应该看到，从整体来看，我们中国人学外语不是学多了，而是学得很不够。再说，1949年前，中国有许多教会学校。在教会学校，除了中国历史和国文用中文，全用外文。要知道，那时中国是个半殖民地国家，当时尤其像上海等大城市，洋奴思想还很重，以会说几句洋文为有水平。在这样的环境下，教会学校出来的人，语文水平如何呢？普遍来说，教会学校出来的学生，不但外文好，语文水平也不错。这个情况，难道不值得我们深思吗？退一步说，承认当今英语对语文起冲击作用。那么请问：我们的语文为什么就那么容易受冲击呢？我觉得我们别忘了毛主席说的这么一句话：外因是通过内因起作用的。我想，为遏制语文滑坡，更多的还得从我们自身找原因，找出路。首先，我觉得我们要让语文教育真正回到语文上来。有人称之为“呼唤语文‘回家’”。这里我们要清楚认识语文教育的特点与目的。语文教育跟别的课程不一样：别的学科教育，主要是让学生从不知到知，从不会到会。语文教育则主要不是让学生从不知到知，从不会到会。语文教育是要让学生，从已知一些、从已经会一些到不断增强、不断提高语文能力与语文修养。我们所以送孩子进学校，不是为了学说话，而是为了识字、学文化，掌握好书面语。一个人只有掌握了书面语才能不断接受高素质的教育，包括文化科技教育和道德品德教育。一个人也只有掌握了书面语，才能用娴熟的书面语准确表达自己的思想观点，情感态度。当然，书面语水平提高了，也将有助于提高自己的口头表达能力。但是，语文修养主要是指书面语的修养，这是无可怀疑的。记得先前吕叔湘先生和朱德熙先生都曾这样说过：你别看胡同里的老太太，农村里的老大爷，说起话来一套一套的，也可能很幽默，很风趣，而且说得可溜着呢，但这只能说他们很会说话，但不能认为他们有语文修养，因为他们都是文盲。那么我们具体如何衡量一个人语文修养的高下呢？各人会有不同的看法我就听到有人这样说：语文修养指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。这里不想展开讨论，只说说我的看法，以求教于大家，求教于各位。首先要有较好的知识结构——除了专业基础知识外，要有一定的文学素养，有关汉语字词的知识要掌握得比较好。这里所说的字词知识，不是指文字学的知识，不是指词汇学的知识。而是——就字而言，是指尽可能掌握每个汉字的形音义；就词语而言，不但知其义，要尽可能知其用法。知识是语文修养的基础，但是仅仅有知识并不一定就具有深厚的语文修养。语文修养是在对语文工具的运用和实践中逐渐培养起来和不断提高的。语文修养主要表现在阅读能力、表达能力和纠错能力这三个方面。就阅读能力而言，不仅能知道读的文章或书说了些什么，而且能一下子抓住要义，更能有一定的分析鉴赏能力。要能知道所读的文章或书，好好在哪里，妙妙在哪里，精彩精彩在哪里，不好又不好在哪里。对自己所写的东西也能明白，觉得成功那么成功在哪里，可能还有什么样的缺憾。就表达能力而言，当然首先要求做到文从字顺，没有错别字，标点也使用得比较正确。还要求表述力求到位，得体。具体说，懂得在什么场合、什么情景下，在什么人物身上，当表达什么意思时，该提出什么样的话题，该怎么切入和展开，该选用什么样的词语，该选择什么样的句式，该怎么步步深入，怎么使自己的表达富有表现力，具有感染力。总之，要懂得并会思考怎么使自己的文字尽可能获得最理想的表达效果。就纠错能力而言，对自己的或别人的文字，能看出问题，而且能做到不但知其然且能知其所以然，能加以修改。这里，要明白这样一点，文章一般说来都是改出来的，不是一下子写出来的。所以纠错能力很重要。如何能培养起这种语文修养呢？上面说了，语文修养是在语文实践中逐渐培养起来和不断提高的。所谓在语文实践中培养，说白了就是要多读，多写。没有别的诀窍。但这要有语文老师引导。语文课就起引导的作用。具体怎么引导？首先，课文要好。童庆丙、钱理群、陈平原等诸位先生的意见值得重视——从内容上讲，要符合童心，符合青少年的发展和需求，能激发学生的审美情趣，能起地学生对未知的探索与追求，能唤起孩子对未知世界的向往，能激发学生感知力、情感力合想象力。此外，能使学生受到真善美的教育，懂得怎么做人。从语言文字上讲，不但规范，而且优美，要富于表现力、感染力，特别是要经得起分析，经得起反复咀嚼，能启迪和培养学生对语言美、对语言魅力的感悟。从千百年来流传下来的让人脍炙人口的诗、词、文、赋，在语言文字上都不同程度地具有上述优点或者说特点。现当代人的作品，在语言文字上经得起分析和咀嚼的也有，如鲁迅、朱自清、杏林子等人的散文。鲁迅：《祝福》朱自清：《荷塘月色》杏林子：《生命生命》她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅《祝福》）

东至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。(鲁迅《祝福》)这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠；否则呆坐着，直是一个木偶人。不半年，头发也花白了，甚而至于常常忘却了去淘米。（鲁迅《祝福》）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（朱自清《荷塘月色》）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不断地在我头上飞来飞去，骚扰着我。趁它停