幼儿园教育教学工作管理

幼儿园教育教学工作管理幼儿园教育教学管理包括哪些内容？如何制订幼儿园各类教育教学工作计划？一、幼儿园教育教学管理包括哪些内容？幼儿园管理行政管理教育教学卫生保健后勤管理幼儿园管理行政管理教育教学卫生保健后勤管理班级管理教育教学常规管理教研活动教育教学工作秩序一、幼儿园教育教学管理包括哪些内容？

班级是实施教育教学工作任务的根本单位班级管理班级是幼儿园的基层组织，是实施幼儿园教育教学任务的根本单位。班级是由幼儿和保教人员共同组织的集体。班级工作的特点1班级工作具有更直接的目的性与教育性2班级工作具有全面整体性

班级工作的控制性

34班级工作具有集体性

班级工作具有创造性5班级工作的开放性

6班级工作的特点1制定班级工作计划

做好班级工作的组织与实施2对班级工作进行检查与计划调整

3班级管理的环节进行班级工作的总结与评估

4做好班级工作组织与实施的根本要求：①教师间要有明确的分工;②对幼儿进行编组;

③合理规划幼儿活动的空间;④合理安排好幼儿在园的时间;⑤班级物品的安排。班级工作总结的主要内容：①班级工作人员的劳动纪律、敬业精神、团结协作的情况；

②班级方案的完成情况；③班级工作质量的评估。1生活管理

教育管理2其他管理

3班级管理的内容有哪些呢？请园长说一说南京师范大学出版社出版——唐淑，虞永平主编?幼儿园班级管理?向大家推荐一本书：教育教学常规管理执行总结计划检查代明环教育教学常规管理1、制定方案具体内容包括：园长制订：教育教学工作方案园本教研工作方案教师制订：班级工作方案月教育活动方案周教育活动方案日教育活动方案方案的审查：班级方案：一学期制订一次，要在开学之前进行审查月方案：一个月一次，要在前一个月底之前进行审查周方案、日方案：一般一周审查一次，要在前一个周五之前进行审查园长在审查班级教育工作方案时应注意：第一，方案是否表达?纲要?的教育思想，不断改革创新第二，方案是否贯彻全园方案的精神和要求第三，方案是否能根据上一阶段的缺乏之处，提出本阶段的任务要求，表达连续性和渐进开展性第四，方案是否分析了本班幼儿的具体情况，所提出的目标是否符合其年龄特点和实际开展需要第五，方案是否包括一日生活的全部活动，规定每月或周的重点培养要求，以及有关个别教育的内容，考虑到与家庭的联系和配合第六，方案是否提出了完成任务的具体措施和方法，并对所采取的活动形式及完成方案的日期作出规定教师自查：〔坚持记笔记〕观察记录教育笔记教育反思笔记园长检查：一日活动集中教育活动班级环境创设班级常规活动时间良好习惯培养保教人员配合2、方案的执行与效果检查：园长检查记录内容包括：被检查教师的姓名班级日期具体时间活动内容分析与评价改进建议2、方案的执行与效果检查：园长检查记录表格〔例一〕——作息时间执行情况检查记录表园长检查记录表格：〔例二〕——检查作息时间记录园长检查记录表格：〔例三〕——检查教育活动记录表园长检查记录表格：〔例四〕——教师备课情况检查记录表教师本表检查记录.doc备课检查表.doc3、探索规律总结提高：为切实保证教育过程的顺利运行，不断提高工作水平，吸取经验教训，探索规律，园长和教师要按期进行工作总结。一般每学期应进行一次较全面的总结，在各个阶段，如月、周结束时需要适当做月、周工作小结。对某些重点单项工作也可以作专题总结，比方组织开展了六一大型庆祝活动，类似的活动可以做单项总结。幼儿园正常教育教学工作秩序一般包括：

保教人员工作常规

幼儿生活常规

建立良好的教育教学工作秩序具体涉及四个方面内容：1、科学安排好各类活动的时间，如幼儿生活作息、保教人员一日工作时间、园所一周工作安排等。2、建立健全各种必要的教育教学工作管理制度。如：方案与记录制度、备课制度、教研活动制度、保教人员工作常规检查制度等等。3、增强保教人员对幼儿全面负责意识，同时，将幼儿一日生活常规与保教人员工作职责有机结合，实现保教人员一日工作程序化。4、其他部门的配合效劳。如，后勤部门提供物质材料及必要的环境条件、书刊信息资料，又如：食堂按时备饭等等。建立良好的教育教学工作秩序例：幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求〔日托〕例：幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求〔日托〕例：幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求〔日托〕例：幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求〔日托〕例：幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求〔日托〕例：幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求〔日托〕例：幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求〔日托〕

1、建立教研组

通常是按年龄班分组，即同年龄班组的教师组成一个教研组，教研组即是年级组，如大班教研组、中班教研组等，还可以按研究专题分为专题组，规模小的园可以成立联园组、地区教研组、网片教研组等。教研组按人员确定1-2名组长，通常是应由本年级骨干教师担任，应具备较高业务素质，有一定工作经验和组织能力，工作认真负责，在群众中有一定威信。班长、教研组长均为带班教师，教研组可由班长兼任。结合本园实际，开展教研活动2、明确教研组的任务〔1〕组织全组教师的业务学习。如：学习?规程?、?纲要?，学习幼教理论，端正教育思想。〔2〕组织全组教师互相观摩、学习、交流和研讨，不断改进教育教学技能和方法。〔3〕协助园长指导本组教师制订教育工作方案，组织教师认真钻研教材，集体讨论和设计教育活动方案，特别注意帮助缺乏教育经验的新教师。〔4〕协助园长指导本组教师根据本园和本班实际开展教研活动，结合实际确定和选择重点课题，组织专题性研究，有针对性地通过研讨解决问题，不断总结经验，探索教育规律，提高保教质量。〔5〕研究幼儿园的教育改革问题，确定教科研课题，提出任务和具体措施。〔6〕组织本年级共同的儿童教育活动，如参观旅游，节日活动，举办儿童作品展览，大班毕业典礼等。结合本园实际，开展教研活动3、重视教研制度的建设〔1〕结合教研活动，制定教育理论、政策的学习制度。一般每月一-两次。 〔2〕教研成果的汇报、交流制度。如：论文交流、教育活动现场交流等，一般每年安排一次，在年底进行。〔3〕由教研组长组织的集体备课制度。一般每月一-两次。〔4〕听评课制度。一般要求教师每月至少要看评其他教师两节以上教育活动，园长每周至少要看评一个半日活动或两节教育活动，业务园长每周要看三个半日或六节教育活动。〔5〕教研活动制度。一般每周一次或每两周一次。〔6〕教研成果总结奖评制度。即每年一次开展幼儿园内部评选成果活动，对优秀论文、教育活动等成果给予必要的奖励。〔7〕教育教学质量检查评价制度。一般每学期末要对全园各班幼儿本学期教育目标达成情况进行评估，并对每个孩子的开展做出个性化评估报告。结合本园实际，开展教研活动如何制订幼儿园各类教育教学工作方案如何制订幼儿园教科研工作方案制订方案前的准备工作：1、掌握精神，明确方向。2、做好总结，有的放矢。3、重在积累，充实自己。回想一下日常你是否做了这样三件事：〔1〕平时你在学习时，如看书、查资料、听报告受触动的东西是否积累起来了？〔2〕作为园长，当你头脑中突然闪烁出一个工作思路或者思想的火花是否立即记起来了？〔3〕当你在平时检查工作，抽查教师教育活动或者在迎接检查的过程中出现的问题是否记起来了？4、亲自动笔，有助落实。教研方案的内容一学年教研方案的内容一般包括：1、幼儿园上一年度教育教学根本情况分析；2、幼儿园本年度教育教学主要工作任务；3、教育教学工作的具体要求和措施；4、本年度各个月份教研日程安排及具体负责人。1、上一年度教育教学根本情况分析分析上一年度幼儿园在教育教学工作中的现状、存在问题，主要从上一年度的教科研工作总结中及每半年中对幼儿开展状况检测分析中得来。如：大连湾菊花幼儿园在方案的开头局部对幼儿园的现状进行了分析——一方面对幼儿园前期开展的关于幼儿美术审美表现能力的专题研究情况作了总结和分析，另一方面对本年度申报的区级立项课题“幼儿早期阅读指导策略研究〞研究现状进行了阐述。这一局部，起的是承上启下的作用，是对上半年工作总结中突出的特点和存在的问题进行分析，针对存在的问题，找出改进措施，提出本年度工作方案的切入点。2、本年度教育教学主要工作任务这一局部内容要突出本年度幼儿园教科研工作的重点，要有本园研究的专题和特色，提出的工作任务要符合本园教育教学开展的实际，要切实可行，要具体可操作。3、教育教学工作的具体要求和措施这一局部内容是将主要工作任务具体化，要写清落实每项教科研工作任务的具体要求和具体措施。如：教育局三园在方案中第二局部是主要工作任务：第三项—“做好‘十一·五’课题立项实施工作，加强对课题的管理、培训和指导。〞而在方案的第三局部保障措施和工作要求中那么提出相应的措施和要求为：“突出特色，做好‘十一·五’课题立项实施工作——今年，幼儿园在上级相关部门下发的课题指南的根底上，结合我园的开展需要及特色优势，确定‘十一·五’期间教育科研课题为?幼儿美术游戏化研究实践?。上半年启动研究工作，力求使我们的科研工作更具科学性、实效性，形成幼儿园的研究特色，真正有利于我园整体素质的提高。〞4、各个月份日程安排及具体负责人这一局部内容是要把全年教研工作细化到每个月份中，即月份方案是全年方案的分解。如：海辰幼儿园在方案中主要工作第一局部——“以人为本，加强培训，寻求教师队伍开展的新跨越〞，其中在教师根本功培训中有结合幼儿园现代教育技术—多媒体的使用，要求每位教师用powerpoint的形式向大家推荐和展示教育书籍或文章，下半年制作一个多媒体课件，开展说课活动。而在月份方案中，将这一工作任务和内容分解到几个月份中，进行具体内容的落实，如：二月份安排了积累文献资料、参观书店；四月份安排了教师powerpoint使用培训；九月份安排教师用owerpoint的形式向大家推荐和展示教育书籍或文章；十月份安排了教师根本功考核：课件制作。教研方案的写作格式1、标题：〔1〕完全性标题：把单位名称、时限、内容、文种都表达在名字上，如：甘井子区教师进修学校2006年度幼教教科研工作方案。〔2〕非完全性标题：单位名称不写，只写时限和内容，如：2006年度幼教教研工作方案。2、正文：〔1〕开头；〔2〕主题；〔3〕结尾。教研方案的写作格式〔1〕开头主要谈制订依据。如：依据市区教研工作方案精神、结合我园教研工作实际等等。开头的写法有四种形式：①直接阐述指导思想；②分析形势，引出总目标和要求；③交待依据，点明重点；④总结经验，承上启下。①直接阐述指导思想如：龙泉幼儿学苑提出的指导思想为：“以教育部?幼儿园教育指导纲要?为指针，深入落实?大连市贯彻幼儿园教育指导纲要实施细那么?，紧紧围绕区学前教研室本学年工作重点，认真总结经验，深化幼教课程改革，加强‘多元智能创意课程’的专题研究，使教师教育观念的转变和教育能力的提升能更上一个台阶。以儿童开展为本，全面提高幼儿园保教质量，促进2—6岁婴幼儿身心健康、和谐地开展。〞再比方：教育局三园依据市区工作规划，结合我园的工作实际，确定我园的教科研工作思路以继续贯彻?纲要?为指针，以落实?大连市贯彻幼儿园教育指导纲要实施细那么?为中心，以“多元智能创意课程〞改革为主线，以改善教师队伍结构，促进教师整体素质的进一步提高为重点，完善以美术实践活动为主体的?幼儿美术游戏化实践研究?课题的研究工作，以“园本研究〞为根本途径，规划并实施“十一·五〞的科研工作目标，努力发挥教师在教育教学工作中的应有作用，使我园的教育和建设迈向一个更高的水平。②分析形势，引出总目标和要求根据本园前一阶段工作成果及存在问题，依据什么制订出本园教科研工作总目标。如：通用双语婴幼园的工作目标是这样的制订的：“贯彻?纲要?、更新观念、优化资源，强化管理，保证质量，创立大连市诚信幼儿园。1、优化教育资源，创设良好的环境。2、加强师资培训，构建园本培训新模式。3、贯彻?纲要?，构建园本课程体系。4、狠抓教研，继续以双语特色教学为龙头。〞④总结经验，承上启下如：亿达世纪城幼儿园教研工作方案的开头直接交待依据，提出重点——“幼儿园的教育教学工作是以?幼儿园教育指导纲要?精神为指导，积极开展以多元智能创意课程为主体，以英语、阅读、蒙氏、感统、奥尔夫音乐等教育为辅助课程的研究。2006年我们将根据幼儿园的教育教学现状及教师队伍状况，努力完善幼儿园的课程体系，逐步形成具有特色的园本课程。并通过各种教学研讨活动锻炼教师的教育教学能力，全面提高教师的素质，最终使幼儿在各类活动中得到锻炼，促进他们的健康成长！〞〔2〕主题主题是方案的最根本局部。①工作任务和工作指标：制订的方案要做什么，做到什么程度，要具体一些，必要时要有完成时间和完成的指标，要量化，越具体越好。②执行的步骤、方法和措施：将工作目标和任务的具体操作措施、方法进行描述。③具体分工和责任：要具体落实到人头，防止两个部门同时抓，要有主次之分。以上三方面内容在写作上也并非是截然分开，可以分项写。

〔3〕结尾正文的结尾局部可写可不写，如果要写，就写本卷须知，决心或号召性的语言不要写。最后落款：如果是完全性标题，如：甘井子区教育局第二幼儿园2021年度教科研工作方案，那么落款只写时间，要写清年月日。如果是非完全性标题，如：2021年度教科研工作方案，那么落款要落单位全称，并写清具体时间。3、附件附件：附月份教研活动安排方案表格包括：月份、内容、具体措施、负责人、备注等。如：教育局一园月份：三月份内容：3、开展“爱的情感教育〞园本课程开发措施：3、结合“三八〞妇女节，设计方案，班级开展“爱妈妈〞主题活动，形成园本课程负责人：李虹备注：幼儿园园本教研工作方案的制订

关系区别班级工作方案的制订制订依据：1、园务工作方案；2、班级的实际情况；3、教师及其他条件。制订的程序：1、认真研究上学期的工作总结；2、认真学习研究园务工作方案；3、共同讨论，确定主要内容；4、撰写班级工作方案。班级工作方案的制订班级工作方案的根本结构和主要内容：1、根本情况分析；2、本学期工作的主要目标；3、具体要求和措施。周方案大表的制订周方案大表分四局部：第一，根本情况第二，教育目标第三，具体活动内容：集中教育活动体育游戏游戏活动生活活动及指导重点环境创设及指导重点家长工作第四，评析例：小、中、大班课程表课程表的制订上午活动：两节集中教育活动、两个游戏〔室内、室外各一个〕下午活动：两个游戏〔室内、室外各一个〕日方案的制订谢谢!关于幼儿园游戏根本问题的再讨论“在游戏中成长〞线下互动活动2021年1月25日互动话题如何理解“游戏是幼儿园的根本活动〞？

如何保证幼儿每天不少于1小时的自主游戏和自由活动时间？游戏要不要方案？游戏的观察记录应怎么做？如何评价幼儿园的游戏活动？第四章幼儿园教育第二十一条教育工作的原那么中：“以游戏为根本活动，寓教育于各项活动之中〞。第二十五条游戏是对幼儿进行全面开展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件〔时间、空间、材料〕。游戏应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿。鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导。保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面开展。

?幼儿园工作规程?

游戏是幼儿最喜欢的活动

游戏符合幼儿身心特点

幼儿在游戏中实现身心开展游戏是幼儿园的根本活动“游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿开展有重要的价值，游戏活动能开展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地开展。〞

?上海市学前教育课程指南?〔试行稿〕对“游戏活动〞的界定

1、游戏是基于幼儿的内部需要而产生的自发活动。2、幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合。3、幼儿游戏群体是自发学习者的共同体。

游戏特点

游戏与教育：

本质不同，但内容与结果趋同游戏：主动自愿、自主自由的活动，不受外力约束内在动机控制下游戏者的单边自主活动侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动游戏者在已有知识经验根底上的自我表现活动教育：有目的、有方案地由教育者对受教育者施加影响的活动外部要求控制下的教与学的双边互动活动立足于以教育的目标、任务和内容为核心来组织活动受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动

游戏与教育：

本质不同，但内容与结果趋同活动的方向上，游戏和教育有着内在的一致性游戏对幼儿来说，具有的是自然开展的价值，教育对幼儿来说，具有的是引导开展的价值。游戏与教育内在地统一于儿童开展的各个领域和过程，指向儿童开展的最终结果。〔目的都是要有利于儿童的开展；内容内在地统一于儿童开展的各个领域和过程〕幼儿游戏与幼儿园游戏：

本质相同，外部条件不同幼儿游戏：自然状态中，基于幼儿的需要和兴趣，具有无意性和开展的偶然性幼儿园游戏：教育背景下，考虑幼儿园教育目标，具有有意性和开展的方向性将自然状态下的幼儿游戏纳入有目的、有方案的教育大背景中，幼儿园教育与幼儿游戏结合，幼儿游戏就成了幼儿园游戏。幼儿是幼儿园游戏活动的主体这一本质不变。幼儿园游戏实施的根本途径教育游戏化与游戏教育化是自然状态下的游戏向教育背景中的游戏转化的途径与方式游戏的教育化：针对自然状态下的游戏放任状，实现对教育的效劳功能；用教育目标关注游戏，以教育内容组织游戏，加强游戏引导；对幼儿的外部条件进行有意识的控制，并不是引进教育的严肃性，游戏的性质不变教育的游戏化：针对小学化；以游戏的特点组织教学，谋求教学游戏般的乐趣，获得游戏心理体验本体性游戏和手段性游戏幼儿园游戏既是内容又是形式本体性游戏：按幼儿自己的需要自发开展，活动的本体是游戏，以游戏本身为目的，无游戏之外的目的，重过程、轻结果。手段性游戏：教师组织，活动的本体是教育活动，以游戏为手段，效劳于教育目的和任务，具有功利性。从本质上来说，不是真正的游戏，只是教育教学的游戏化。

应如何贯彻幼儿园以游戏为根本活动？既要安排一定的时间让儿童充分自我表现，按照自己的需要自主活动〔即游戏〕；又要求教师以游戏的形式来组织教与学的活动，让幼儿获得游戏般的体验；以此真正实现幼儿园以游戏为根本活动。

每天不少于1小时的自主游戏时间如何保证？当前的主要问题是什么？如何保证幼儿自主游戏的时间？ 游戏实施方案的意义有效地保证游戏在促进儿童开展中的地位和作用有效地实施促进儿童开展的教育目标有效地实施个性化教育，促进每个儿童的开展注重效果的记录、分析，留下儿童开展的轨迹游戏要不要方案？观察记录怎么写？ 第一局部：本班游戏开展现状分析；游戏环境创设，主要是空间安排和材料投放；游戏时间安排，主要针对游戏类别，不预设具体的游戏内容。方案要反映幼儿各类游戏的充分开展第二局部：方案调整，在实施过程中对方案的任何方面有所改变，那么在方案调整中注明，并写出理由。方案调整没有时间规定，需要时随机进行。每学期拟一份学期方案

游戏前：备幼儿——了解幼儿、了解幼儿的游戏状况备环境——时空环境、材料环境

游戏中：重点备观察的视角与重点游戏后：重点备对游戏活动的反思与相关的调整过程的短方案记录的目的是为了提供给教师有用的信息，帮助教师实施教育、评价幼儿、开展教研和与家长沟通。因此采集案例时一定要考虑是否有用，不盲目记录。记录的内容：材料的使用；班级幼儿的游戏水平；个体幼儿的游戏行为记录的方式：根据教师的习惯、便利性，不拘一格记录的运用：用于评价幼儿的开展；用于教研；用于家长沟通记录如何评价幼儿的游戏活动？评价内容对学前儿童游戏教育作用的评价对学前儿童游戏开展水平的评价对学前儿童游戏环境创设的评价对教师在游戏过程中现场指导的评价对学前儿童游戏教育实施的整体评价如何评价幼儿的游戏活动？评价标准〔游戏教育作用的评价标准〕儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规那么，游戏有较强的组织性和独立性。会正确地创造性地使用玩具并保护玩具。在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不阻碍他人游戏的进行。游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心开展。如何评价幼儿的游戏活动？游戏开展水平评价的工程自选情况主题目的性材料使用常规社会性参与伙伴交往持续情况其他如何评价幼儿的游戏活动？教师在游戏过程中现场指导进行评价的主要内容引导游戏的进程教师自身与幼儿的相互作用教师指导的对象与范围探索和应用多样化的指导游戏的方法鼓励式指导方式或类型创新运用新课程实践大擂台在游戏中成长82幼儿心理的开展

83主要内容第一节幼儿生理的发育第二节幼儿的游戏第三节幼儿言语的开展第四节幼儿认知的开展第五节幼儿个性的初步形成与社会性开展84幼儿期的界定

幼儿期指儿童从3岁到6、7岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称学前期。85第一节幼儿生理的发育和动作的开展一、幼儿身体的生长二、幼儿神经系统的开展三、幼儿动作的开展86一、幼儿身体的生长身体的生长速度在儿童早期减慢，平均每年身高增加5到8厘米，体重每年增加2.3公斤。男孩仍然比女孩高大。体重的增长速度也比学步期下降。肌肉逐渐健壮，身体变得较瘦。在身体变高、变宽的同时，脏器也在发育，脊柱在增长。原来又胖又重、有点罗圈腿、大肚子的学步儿到5岁时变得具有流线型、扁平肚、腿修长，身体比例有点像大人了。姿势和平衡性都在改善。这些变化促进了动作协调能力的开展。87图1北美儿童在儿童早期身高和体重的增加与最初两年相比，儿童生长速度放慢。女孩比男孩较轻、较重。88学步儿和5岁孩子的身体样子很不一样。这个女孩和她的小弟弟相比，身体线条看上去更像大人。89二、幼儿神经系统的开展〔一〕大脑结构的开展〔二〕皮质抑制与兴奋过程的加强

90儿童出生后脑和神经系统的开展最快，成熟最早，幼儿期末已经接近成人水平。脑和神经系统的开展为儿童心理的开展提供了自然物质根底。91〔一〕大脑结构的开展1、脑重量继续增加2、大脑皮层结构日趋复杂化3、脑电波的变化921、脑重量继续增加新生儿的脑重是390克，达成人脑重的25%；3岁儿童的脑重约1011克，相当于成年人脑重的75%；7岁儿童的脑重约1280克，根本上已经接近成人的脑重量〔平均为1400克〕932、大脑皮层结构日趋复杂化〔1〕神经纤维的增长〔2〕神经细胞的髓鞘化94

〔1〕神经纤维增长

根据大脑生理学的研究，儿童脑重量的增加，并不是神经细胞大量增值的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多，长度伸长。95〔2〕神经纤维根本髓鞘化

经纤维的髓鞘化也逐渐完成，神经髓鞘化形成以后，就像电线加上了包皮一样，能使神经兴奋沿着一定的道路迅速传导，而不致蔓延泛滥。这使得幼儿神经兴奋的传导更加精确、迅速。

963、脑电波的变化

脑电频率是脑发育过程中重要参数。为了便于大家理解，先介绍以下几种常见的脑电波：δ波、θ波、

α波。97δ波δ波，频率为每秒次，振幅为20-200微伏。在清醒的正常人身上，一般是记录不出δ波的。成人只有在深睡的情况下才可记录出这种波。一般在颞区与枕区引出的δ波较明显。98θ波

在清醒的正常人身上，一般也记录不出θ波，成人在困倦时常可记录出此种波，θ波的出现是中枢神经系统抑制状态的一种表现。如在清醒成人的脑电图中出现θ波表示不正常。一般在顶区与颞区引出的θ较明显。99α波α波是正常成人脑电波的根本节律，如果没有外加的刺激，它的频率是相当恒定的。在头部任何部位都可记录到α波，但以在枕区及顶区后部记录到的最为明显。100根据我国心理学工作者关于我国儿童脑的开展的年龄特征的研究发现，到学前末期大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶，这一过程是不可逆的。101102在4-20岁之间，脑电开展存在两个明显的加速期：第一次在5-6岁左右，表现为枕叶α波与θ波斗争最为剧烈，α波逐渐超过θ波；第二次出现在13-14岁左右，表现为除额叶外，整个皮层α波与θ波的斗争根本结束，θ波根本上被α波所代替。103幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速开展和新的、复杂行为的形成提供了生理上的保证。104

〔二〕皮质抑制和兴奋过程加强

1、幼儿内抑制的开展2、幼儿兴奋过程的开展105〔四〕大脑皮质机能的开展

高级神经活动的根本过程是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动或加强相联系的；抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。106抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制两大类。(一)非条件性抑制非条件性抑制是有机体生来就有的先天性抑制，非条件性抑制包括外抑制和超限抑制两种。107额外刺激物出现，对正在进行中的条件反射的抑制称为外抑制。如突然出现强声，立刻使原来的活动受到抑制。1、外抑制2、超限抑制当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而使抑制开展，这叫超限抑制。如，人在过度疲劳时的睡眠。108(二)条件性抑制

条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，有消退抑制、延缓抑制和分化抑制等多种形式。1、消退抑制消退抑制是条件性抑制的最简单，最根本的形式。条件反射由于没有受到强化而发生的抑制，称为消退抑制。如灯光和食物结合建立起条件反射，可在灯光出现时就引起唾液分泌，但如果不再用食物来强化灯光这个条件刺激，那么就会使灯光食物性条件反射逐渐消失，它是兴奋向抑制的转化。1092、延缓抑制当条件刺激物出现后经过一段时间间隔才给予强化，这样个体必须等待一段时间才对条件刺激物做出反响，这种抑制称为延缓抑制。3．分化抑制只对条件刺激物加以强化，而对与其类似的刺激物不强化，使类似刺激物引起的反响受到抑制，这种抑制称为分化抑制。如，对外语发音的细微区别，书写上错误的纠正等。110皮质抑制机能的开展是大脑皮质机能开展的重要标志之一，它既可使反射活动更精确、更完善，又可使脑细胞受到必要的保护，因而是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。1113岁以前儿童的内抑制开展很慢，约从4岁起，由于神经系统结构的开展，内抑制开始蓬勃开展起来，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。112抑制过程的加强，使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为，减少冲动性，为培养良好的学习习惯、形成优良的个性品质提供了条件。如我们在后面会讲到幼儿延迟满足能力的开展，它就是以儿童神经系统抑制机能的开展为其生物学根底的，而且幼儿期也是培养个体延迟满足能力的关键期。抑制机能的开展也促进了幼儿精确的认识事物能力的开展。113幼儿抑制机能开展的同时其兴奋过程也比以前增强了，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。114尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。大家都知道，如果要求一个幼儿像我们这样集中注意听一堂课那样是不可能的，大家都有这样的经验在幼儿园和小学低年级的时候会有经常下位走动的现象，这就是因为皮质抑制能还较弱。对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱115幼儿大脑结构的相对成熟为其心理活动〔如智力、想象、注意等〕的迅速开展和新的、复杂行为的产生提供了生理上的保证。116三、幼儿动作的开展个体在幼儿期动作的开展仍遵循婴儿动作开展的规律。在这一时期，许多新的动作技能产生了，其中每一种技能都是在婴儿期简单的运动模式根底上开展起来的。儿童把以前获得的技能整合进更为复杂的动力性活动系统。随着身体逐渐变高、变壮，他们开始修正原有的各种技能，中枢神经系统也在发育，生活环境呈现出新的挑战。117幼儿动作的开展主要介绍一下两个方面：〔一〕大肌肉动作的开展〔二〕精细动作的开展118〔一〕大肌肉动作的开展随着儿童的身体变得更具有流线型并变得更高更重，他们的重心开始向下转向躯干的发育。结果，平衡能力大大增强了，这为需要运用身体大肌肉新的动作技能的开展奠定了根底。到2岁时，学前儿童的步伐开始流畅而富于节律性——这保证了他们能平安地来到操场，起初是跑，后来是双脚跳、单脚跳、快跑。119当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能——扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动。5到6岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵活地移动全身。在学前期末，儿童能够以更快的速度和耐力掌握各种技能。120〔二〕精细动作的开展精细动作是指协调胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。如大肌肉动作的开展,精细动作技能在儿童早期也有了飞跃性的开展。121两岁儿童的手指很粗笨，手指的末梢神经还没有完全髓鞘化。到四岁时，这种髓鞘化根本完成，这样四岁的儿童能够很容易的拿着蜡笔或钢笔在墙上涂写。他们能够运用小剪刀、堆摆积木、用刷子画画等。到了五岁儿童能够系口子、拉拉链，在吃饭的时候能够用筷子或叉子、汤匙和刀子；有些孩子甚至能够系鞋带。122第二节幼儿的游戏一、游戏的理论二、游戏的种类和开展三、游戏的作用123一、游戏的理论自19世纪下半叶至今一百多年的历史上，国外有许多的心理学家研究儿童游戏，由于各研究者指导思想及方法论的不同所采用的心理学理论不同，以及研究的角度及实验的对象不同，同时也由于所处时代不同及心理学开展的水平不同，因而形成了各种不同的游戏理论。我们在此简单介绍：早期的游戏理论当代的游戏理论中国的游戏理论

124〔一〕早期的游戏理论从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论今天被称作“经典的游戏理论〞。主要有：精力过剩说娱乐放松说种族复演说生活预备说成熟说1251、精力过剩说

其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。机体保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好的形式1262、娱乐-放松说

其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。1273、种族复演说其代表人物是美国的心理学家霍尔。其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个开展阶段。1284、生活预备说

其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯〔K.Groos〕。其主要观点是：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的根底上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。1295、成熟说

其代表人物是荷兰心理学家、生物学家博伊千介克。其主要观点：反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引导游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，开展个体主动性的欲望；适应环境与环境一致的欲望；重复练习的欲望。130对早期游戏理论的简单评价

上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。同时它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。但是，这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一现象，对后人的研究产生了很大影响，推动了儿童游戏研究的进展。

131〔二〕当代的游戏理论1、精神分析理论2、认知动力说3、学习理论1321、精神分析理论

在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。发泄论〔补偿说〕掌握论133〔1〕发泄论〔补偿说〕

其代表人物是奥地利著名精神病学家、著名精神分析学派创始人弗洛伊德。主要观点：弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。动物本能的欲望可以直接表现，人的欲望却常因受压抑而不能随意表现。游戏那么是一种保护性的心理机制。游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条平安的途径来发泄情感，减少忧虑，开展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。134〔2〕掌握论

其主要代表人物是新精神分析学派、美国心理学家艾里克森〔E.H.Erikson〕。主要观点：认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中，儿童可以“复活〞他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。他还把游戏与人格的开展联系了起来，突出了游戏在自我开展中的作用。游戏的形式随年龄的增长和人格的开展而不同，游戏帮助儿童的人格从一个阶段向另一个阶段开展，使人格获得理想的开展。135对精神分析学派游戏理论的评价1、该派的游戏理论带有明显的临床色彩。它更注重研究各种不同类型的、个人的游戏而且这些游戏往往只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏，而不像其它的理论注重的是传统的、一般性的有代表性的儿童的游戏，使所有儿童玩的游戏。因此使得该理论缺乏系统性。2、该理论的根本出发点是泛性论。过分的强调了性和本能冲动的作用。1363、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理开展理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格开展、心理健康的价值，这对于人们重视游戏在儿童开展中的作用具有积极的意义。4、该派在游戏治疗中首先采用了“娃娃游戏〞的方法，对后人也有很大的启迪作用。1372、认知动力说

其代表人物是瑞士著名的心理学家，认知学派的创始人皮亚杰〔J.Piaget〕。主要观点是：试图在儿童智力开展的总背景中来考察儿童的游戏，认为游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构开展不成熟，往往不能保持同化与顺应间的协调或平衡。138当顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型〔人或物〕的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不开展新的认知结构〔顺应〕，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构〔同化〕。139所谓同化，是指在某个情境中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式技能。如一个孩子在玩游戏她不小心把水泼到娃娃身上，他马上把娃娃身上的衣服脱下来，放到太阳底下去晒，用毛巾往往娃娃身上披说你就穿这件衣服吧。这便是同化。

140他还认为儿童认知开展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏，如反复去碰玩具让它发生声响。在前运算阶段，儿童开展了象征性功能〔词语和表象〕就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假象为存在的。以后，可以进行简单的有规那么的游戏。真正的有规那么游戏出现在具体运算阶段。141对皮亚杰游戏理论的评价皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知开展的角度考察儿童游戏的新途径，尤其是他反对把游戏看作是一种本能活动，以及通过长期观察和研究所提出的游戏开展的阶段，是极有价值的。但他过于强调智力开展对于儿童游戏的制约，而无视了游戏对于智力开展的促进作用。1423、学习理论其代表人物是美国著名的心理学家桑代克。桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律〞。效果律强调强化会增加一种反响出现的可能性，而惩罚那么会减少他出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为，所以不同文化中社会儿童的游戏反映了这些差异。143〔三〕中国的游戏理论中国的心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理开展的一种最好的活动方式。首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。解决了渴望与能力之间的关系。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动可是又受到身心开展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。144其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版，也不受现实的严格限制。游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。145二、游戏的种类及其开展

〔一〕游戏的分类幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。有人按照游戏进行的目的性分类，有人根据认知开展的阶段进行分类，还有人按照儿童社会性开展进行分类。此外，还有一些不同的分类。〔二〕幼儿游戏的开展随着儿童身心的开展，游戏活动的内容、形式等都有一系列变化、开展。主要的变化趋势是：游戏内容逐渐丰富、深刻；游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强；游戏中的方案性、独立性、和创造性逐步提高。

146〔一〕游戏的分类按照游戏进行的目的性分类皮亚杰根据认知开展阶段进行的分类美国心理学家帕腾按照儿童社会性开展进行的分类1471、按照游戏进行的目的性分类

〔1〕创造性游戏〔2〕教学游戏〔3〕活动性游戏148〔1〕创造性游戏

它是由儿童自己想出来的游戏，目的是开展儿童的主动性和创造性。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活；建筑性游戏是利用积木、积塑、沙、石等材料建造各种建筑物，从而开展幼儿的设计、创造才能，培养有关的技能技巧；表演游戏那么让幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演。149〔2〕教学游戏

它是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有方案地增长儿童的知识，开展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。150〔3〕活动性游戏

它是开展儿童体力的一种游戏，通过这类游戏可使儿童掌握根本的身体动作，如走、跑、跳、投掷、攀登等，使动作更加正确、灵活。还能培养勇敢、坚毅、关心集体等个性品质。1512、皮亚杰的分类

皮亚杰根据认知开展阶段把游戏分为：〔1〕练习游戏阶段〔0-2岁〕〔2〕象征性游戏阶段〔2-7岁〕〔3〕规那么游戏阶段〔7-11、12岁〕152〔1〕练习游戏阶段〔0-2岁〕

练习游戏也称机能性游戏、感觉运动游戏。是游戏的最初形式。这时的孩子，由于尚未真正掌握语言，其认识活动主要依靠直接感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有任何特殊的游戏方法。153游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，而所谓游戏是指孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，它既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知、动作训练。反复地摇哗啷棒，不断地抓、丢玩具，绕着房间四周跑，是这种游戏的典型表现。154〔2〕象征性游戏阶段〔2-7岁〕这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段常见的。幼儿游戏在这个阶段到达顶峰。这时的幼儿，语言有了很大的开展，但还不能完全依靠语言这种抽象符号进行思维，而主要依靠象征来思维。学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对事物的知觉，以表象代替实物做思维的支柱，进行想象，并会用语言符号等进行思维。象征性游戏也是儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。155象征性游戏阶段〔2-7岁〕

学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对事物的知觉，以表象代替实物做思维的支柱，进行想象，并会用语言符号等进行思维。象征性游戏也是儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。156

〔3〕规那么游戏阶段〔7-11、12岁〕

这是两个以上的孩子在一起，按照一定的规那么进行的，往往具有竞赛性质的游戏，如下棋、打牌、拔河等。规那么游戏是以规那么为中心摆脱了具体情节，用规那么来组织游戏。规那么游戏的开展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性内容而进一步抽象化。157此时的孩子，语言及抽象思维能力有了开展，开始逐步解除“自我中心性〞，能站在别人的立场上看问题，利用别人的观点去校正自己的观点。所以在游戏中大家共同遵守一定的规那么便成为可能。儿童在规那么游戏中对规那么的遵守，为儿童日后的生活打下遵守社会准那么和道德标准的根底。个体对规那么游戏的兴趣并不随年龄的增长而淡化或消失，而是伴随人的一生。1583、帕腾的分类美国心理学家帕腾按照儿童社会性开展把游戏分为六种：〔1〕无所用心的行为〔2〕旁观者行为〔3〕单独游戏〔4〕平行游戏〔5〕联合游戏〔6〕合作游戏159〔1〕无所用心的行为这是一种无目的的活动，例如儿童在一旁发呆或乱跑、闲荡，只在房间里走动、张望而不参加游戏等。160〔2〕旁观者行为儿童长久地站在“游戏圈〞外看别人活动，关注着他人的游戏，但自己不参加。虽然偶尔也发表些口头意见，但总是不参加到游戏中去。161〔3〕单独游戏儿童不与旁人发生关系，不参加别人的游戏，专心于自己的活动，单独一人玩。162〔4〕平行游戏

儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大体上相同，但相互之间不交往，彼此互不联系，不设法影响或改变同伴的活动，各自的游戏内容间也没有什么联系，形成各种游戏同时并存的状态。有时儿童互相模仿，但无意支配别人的活动。163164〔5〕联合游戏

这是一种没有组织的共同游戏，游戏的儿童间发生交往，互相借用玩具，有说有笑，从事类似的活动，但游戏者之间没有为同一目标而分工合作，各自根据自己的愿望做游戏。

165这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。166〔6〕合作游戏

这是一种有组织、有规那么，甚至有首领的共同活动。儿童在一个组织起来的小组里游戏，服从首领的指挥，为了共同的目标而分工合作，有共同方案的活动和到达目的的方法。167168〔二〕游戏的开展随着儿童身心的开展，游戏活动的内容、形式等都有一系列变化、开展。主要表现在以下几方面：游戏内容逐渐丰富、深刻游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强游戏中的方案性、独立性、和创造性逐步提高1691、游戏内容逐渐丰富、深刻

游戏内容逐渐丰富、深刻。随着儿童认知能力的开展，其游戏所反映的内容也由浅入深、由表及里、由近到远。从游戏内容看，最初，儿童的游戏往往是有关日常生活的内容，以后逐渐反映成人的生产劳动，甚至反映社会生活。从游戏的情节来看，最初，儿童较多的是反复模仿、重复成人运用物体的个别动作，或表现事情的个别情节，以后，逐渐能把一个个动作、情节联系起来，形成完整的游戏。1702、游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强

小班儿童常常一个人单独玩，即使几个孩子在一起也是各玩各的，在教师的组织指导下逐渐习惯2-3个人一起玩，但时间很短，常常只有几分钟。中班在一起游戏的人数有所增加，时间可延长到几十分钟，游戏开始有了共同的主题，出现了角色分工。大班集体活动的人数更多，而且人员相对固定，玩的时间有时可持续几天，组织也越来越复杂，出现了有联系的分组游戏。1713、游戏中的方案性、独立性、和创造性逐步提高〔1〕方案性的开展：小班儿童的游戏缺乏方案，往往有什么玩具玩什么游戏，看见别人玩什么就跟着玩什么。中班儿童已能预先拟定主题，大致规划出怎么玩。大班那么能对角色提出更进一步的要求，并预先商定好游戏规那么。172〔2〕独立性的开展：儿童在戏中的独立性也随年龄增加而提高。小班幼儿需要成人的不断提示启发才能展开游戏。中班儿童能自己构思，自己组织游戏，但发生纠纷时还要依靠教师。大班根本不需要教师帮助。〔3〕创造性的开展：儿童在游戏中的创造性也日益显示出来。最初，游戏完全是模仿或再现成人的动作，以后逐渐能重新组织或改造以往的经验，创造性的开展游戏。173儿童游戏的开展与其它心理开展是同步的，相辅相成的。它反映了儿童心理从具体到抽象、从无意向有意开展的趋势，同时，游戏水平的不断提高。也促进着儿童心理的开展。174二、游戏的作用

〔一〕游戏在幼儿身体开展中的作用〔二〕游戏在幼儿认知开展中的作用〔三〕游戏在幼儿情感开展中的作用〔四〕游戏在幼儿个性形成中的作用175〔一〕游戏在幼儿身体开展中的作用在户外进行游戏可以是儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如在户外进行的玩沙玩水的游戏。游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康。游戏活动开展了儿童的根本的动作和根本技能。爬、跑、跳、钻、攀登等游戏动作，锻炼了儿童肌肉活动能力，促进对于肌肉运动的控制和协调。176〔二〕游戏在幼儿认知开展中的作用

幼儿的认知过程带有具体形象性、不随意性和情绪性，即他们对一些具体的、感兴趣和喜爱的事物，在自然的或自发的、不需要有目的的控制情况下，比较容易认识。游戏内容丰富多彩，有玩具和游戏材料，有动作和活动，具体形象而又引人入胜。在游戏中，幼儿通过自身积极、主动的探索与直接动手操作，知识和经验不断扩大，认知能力也不断得到提高。177儿童在没有外界评定的压力下，自由的对客体进行探索、观察和实验是推动儿童认知开展的一种特殊形式。布鲁纳和雪尔华〔1976〕曾经作过这样一个比较性研究：要求3-5岁儿童取一支粉笔。这只粉笔放在儿童手及不到的盒子里。如果解决这个课题，就必须把两根短棍夹在一起，然后才能伸到盒子里去拿。实验分三个组进行。一组儿童看着成人表演如何操作棍子、夹子，最后取出粉笔；另一组儿童只是看到成人解决问题的局部示范；还有一组儿童玩弄这些工具，在游戏中解决问题。178结果发现，看着成人解决问题的一组儿童在自己解决问题时并不比做游戏的那一组儿童更好些，而做游戏解决问题的儿童比看成人解决局部问题的儿童完成的更好些。从这个简单的实验中可以看出游戏有助于儿童任务的完成。179〔三〕游戏在幼儿情感开展中的作用

幼儿的情感过程带有不随意性、不稳定性和浅薄性，易受兴趣的影响。游戏符合幼儿的兴趣，对幼儿情感的开展也具有重要作用。游戏有利于幼儿积极情感的开展。在游戏中，由于幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，由于所反映的是幼儿最感兴趣、印象最深刻的事物，因此幼儿情感最真挚，情绪愉快、稳定、积极。180游戏可以丰富和深化幼儿的情感。在游戏中幼儿一方面再现周围生活中人物的动作和语言，一方面也体验着人物对周围环境的感情和态度。例如幼儿扮演“教师〞，不仅模仿教师上课、带孩子做游戏，也模仿着教师体贴、保护学生的感情和态度等。这些在游戏中获得的情感体验，会对幼儿产生潜移默化的影响，使得幼儿的情感不断的得到丰富和深化。181游戏还有利于幼儿消极情感的疏导。由于幼儿可以在轻松愉快的气氛中自由的抒发情感，因此他们的一些不愉快的、消极的情感如愤怒、厌烦、紧张、恐惧等，可以及时得到疏导而不至于在体内郁结。如有的幼儿有时喜欢反复的搭积木，然后又用力把它推到，这也具有宣泄意义。在玩娃娃家游戏时有的孩子喜欢把布娃娃的裤子拉下来，然后狠狠的打它的屁股，并且口中念念有词。182心理学家辛格夫妇认为，想象游戏的主要优点在于它能提供一个新的，由幼儿借助于想象的和回忆而创造出来的，能为幼儿逃避不愉快的现实环境和气氛，并能提供幼儿表现自己各种情绪的平安途径，从而使他们产生愉快、肯定自己情绪体验，改变消极的情绪状态。从这个意义上说，游戏能保障儿童心理卫生和健康。在国外，游戏往往被用作治疗情绪障碍的手段。183〔四〕游戏在幼儿个性形成中的作用由于游戏是幼儿喜爱的活动，在游戏中幼儿的心理压力最小，对自己行动的掩饰性也少，因此在游戏中幼儿很容易表现出他的能力、兴趣和态度，以及他的特长和缺点。成人只要细心观察就能在游戏中发现幼儿的个性特征，从而有针对性的给予教育，使其个性得到良好的开展。184在内容健康的社会性游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动，体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规那么。通过屡次重复和练习，幼儿会逐渐把社会所要求的行为规那么变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去。185例如让过于好动、缺乏自制力的幼儿在游戏中担任一些需要安静和认真工作的角色〔交通警察、图书管理员等〕；让过于内向、沉默寡言的幼儿担任一些交往时机较多的角色〔如教师、售货员等〕，在经常的锻炼中，他们就能改变或减少一些个性开展中的缺乏之处，逐渐培养起良好的性格。186第三节幼儿言语的开展

一、词汇的开展二、语法的掌握三、口语表达能力的开展187语言是交际的工具，在儿童心理开展中具有概括作用和调节作用。言语能力是儿童智力开展的一项重要指标。到了幼儿期〔2、3-6、7〕儿童语言的开展进入了根本掌握口语期。这个时期是语言不断丰富化的时期，是完整的口头语言开展的关键期，也是连贯性语言逐步开展的时期。到幼儿末期，儿童已根本上掌握了本民族的口头语言。幼儿期语言的开展主要表现在词汇开展、语法掌握、口头表达能力等方面。188一、词汇的开展各种语言都是由词以一定的方式组成的，因此词汇的开展是语言开展的重要标志。幼儿词汇的开展主要表现在词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。189〔一〕词汇数量的增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。关于词汇量的开展有许多研究。由于研究方法不同，儿童的生活和教育条件的差异，研究结果并不完全一致。但一般来说幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势，3-4岁词汇量的年增长率最高。190〔二〕词类范围的扩大幼儿词类范围随着年龄增长而不断扩大，这表达在以下两个方面：1、掌握词的类型不断扩大2、掌握各类词汇的内容不断扩大1911、掌握词的类型不断扩大

词从语法上可分为实词和虚词两大类。实词是指意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等；虚词指意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成分，包括介词、连词、助词、叹词等。国内外的研究资料均说明，幼儿掌握词的类型由少至多，表达了一定的顺序。192幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其它实词。幼儿掌握虚词较晚，虚词在幼儿词汇中所占的比例很小。据史慧中等的研究，实词在3-4岁时增长的速度较4-5岁迅速；而虚词那么在4-5岁时增长较为迅速。可见4-5岁是词汇丰富的活泼期，而5岁是幼儿言语能力朝着连贯、简练进展的转折点，也是言语质量提高的关键期。1932、掌握各类词汇的内容不断扩大

与掌握词的类型由少至多不断扩大的同时，幼儿掌握同一类词的内容也在不断的扩大。随着年龄的增长，儿童的词汇开展有以下趋势：从掌握与日常生活直接有关的词到与日常生活距离稍远的词；从具体的词汇到抽象性、概括性比较高的词的趋势。194名词。根据史慧中等对我国十省市3-6岁幼儿语言开展的研究发现，每个年龄组幼儿使用最频繁和掌握最多的名词，都是与他们日常生活内容密切相关的词汇，如“日常生活用品类〞、“日常生活环境类〞、“人称类〞、“动物类〞等；但随着年龄的增长，一些离日常生活距离较远的词汇也逐渐开始增加，如“政治、军事类〞，“社交、个性类〞等，同时抽象名词的比例也开始增长。195动词。幼儿常用的动词词汇主要有三类：反映人物动作和行为的；反映人物心理活动和道德行为的；反映趋向和能动等活动和行为的。196〔三〕积极词汇的增长积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。儿童的词汇量并不等同于他们正确使用的质量，这与儿童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。197例如：用“狗〞这个词来指所有四条腿的小动物，或指所有会活动的小动物，或指有毛的小动物等，甚至也可以用来表示一切毛绒绒的物体，如皮毛领子、鸡毛帚等等。词义扩张的倾向在1-2岁时最为明显，约三分之一的词被扩大运用，至幼儿期3-4岁逐渐有所克服。198对词的理解失之过窄表现为即把词仅仅理解为最初与词结合的那个具体事物，例如“狗〞这个词只专指自己家养的那条狗，或某个自己使用的玩具狗，而不包括其他狗。到幼儿期，随着年龄的增长，知识经验的积累和抽象概括能力的开展，词义缩小的倾向有所减少。此外在幼儿阶段当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时，还有一种“造词现象〞。比方，幼儿把小狗叫“汪汪〞。199幼儿已掌握了许多积极词汇，但也有不少消极词汇，因此常常发生乱用词的现象。例如把“解放军〞一词与“军队〞混用，以致把敌军说成“敌人解放军〞等等。所以在教育上应注重开展幼儿的积极词汇，促进消极词汇向积极词汇转化，不要仅仅满足于幼儿会说多少词，而更重要的是看幼儿是否能正确的理解和使用这些词。200二、语法的掌握

所谓语法，是指词的构成和变化的规那么及组成句子的规那么的总和。在整个幼儿期，儿童逐渐把握了各种根本语法结构形式。而且，也逐步有可能开始以语法结构本身作为认识的对象。幼儿语法结构的开展有以下趋势：1、从简单句到复合句2、从陈述句到多种形式的句子3、从无修饰句到修饰句2011、从简单句到复合句

简单句是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。没有修饰语的简单句有主谓句、主谓宾句、主谓双宾句。幼儿主要使用简单句。复合句是指有两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。复合句包括联合复句和偏正复句。2022岁前儿童虽已使用复合句，但比例相当小，随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加。幼儿比较容易掌握联合复句，其中并列复句的比重最大。偏正句出现较晚，因为偏正复句要求用关联词反映事物间因果、转折、条件假设等关系，幼儿较难掌握。2032、从陈述句到多种形式的句子

儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期陈述句仍占全部语句的三分之一左右，但其他句型如疑问句、否认句也都开展起来。但幼儿对某些较复杂的句型仍不能完全理解。对双重否认句、被动句的理解容易出现错误，特别是当被动句表达的内容不符合儿童的经验时，尤其易发生错误。2043、从无修饰句到修饰句

儿童最初的简单句是没有修饰语的，以后便出现了简单修饰语和复杂修语。简单修饰语的句子如“哥哥睡觉〞。复杂修饰语句子如：“两个娃娃玩积木〞，“小朋友把钢笔交给阿姨〞。2岁儿童句子中有修饰语的仅占20%左右，3.5岁儿童已达50%以上，到六岁时上升到91.3%。

205幼儿期，儿童虽然已经能够熟练说出符合语法的句子，但是并不能把语法当作认识对象。他们只是从言语习惯上掌握了它。专门的句法知识的学习要到小学才能进行。206三、口语表达能力的开展

从对话言语逐渐过渡到独白言语从情景性言语过渡到连贯性言语207从对话言语逐渐过渡到独白言语三岁以前，儿童根本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，儿童与成人的言语交际也正是在这样一种协同活动中进行的。所以儿童的言语根本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是答复成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。到了幼儿期，由于独立性的开展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。这样，独白言语也就逐渐开展起来了。208当然，幼儿的独白言语刚刚开始形成，开展水平还很低，尤其是在幼儿初期。小班幼儿虽然已能主动地对别人讲述自己生活中的事情，但由于词汇较贫乏，表达显得很不流畅，常常带一些口头语，如“嗯……嗯〞，“后来……后来〞，“那个……那个〞等，还有少数幼儿甚至显得口吃。在正确的教育下，一般到幼儿晚期，儿童就能较清楚地、系统地、绘声绘色地讲述看过或听过的事件或故事了。209从情景性言语过渡到连贯性言语我们已经知道：对话言语是在交谈者之间进行的，大家对所谈的内容都有所了解，不需要连贯和完整，因此，对话时常用情景性言语。情景性言语只有在结合具体情景时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。

210三岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语根本上都是情景性言语。幼儿初期，儿童的言语仍然具有三岁前儿童言语的特点。虽然能够单独向别人讲述一件事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。211例如，一个三岁的孩子向别人讲自己昨晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。〞讲的时候好似别人已经了解了他要讲的内容似的，一边讲，一边做出一些手势和表情。这种让别人边听、边看、边猜测当时情景才能懂得言语，就是情景性言语。212连贯性言语的特点是句子完整。前后连贯，逻辑性强，使听者仅从言语本身就能完全理解讲话人所讲的内容和想要表达的思想。一般地说，随着幼儿年龄的增长，情景性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。213连贯言语和独白言语的开展是儿童口语表达能力开展的重要标志。口语表达能力的开展既有利于内部言语的产生，也为幼儿进入学校接受正规教育、掌握书面言语奠定了根底。214第四节幼儿认知的开展

幼儿认知开展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步开展。在这一时期幼儿大脑结构和内抑制机能的开展、言语和实践活动的开展在幼儿认知开展中起着重要作用。本节主要介绍幼儿以下两方面的开展：一、记忆的开展二、思维的开展215一、记忆的开展幼儿由于活动的复杂化，由于言语的开展，记忆也在不断开展着。与婴儿相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。216〔一〕记忆容量的增加记忆容量指的是记忆中所能容纳的信息数量。一般认为，儿童的记忆容量随年龄而增加。关于记忆容量开展的研究主要集中于短时记忆容量的开展上,有人也从工作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增加。2171、从短时记忆角度研究研究说明，成人短时记忆容量为7+2个信息单位〔组块〕，〔J.A.Miller,1985〕，而7岁前儿童尚未到达这一标准。我国心理学工作者沈德立等曾对3-6岁幼儿视、听觉道记忆保持量做了研究。218〔1〕视感觉道记忆，研究者用情节图片和抽象图片各一组，每组20张〔其中10张让幼儿学习过，称为旧材料；另10张未学习过，称为新材料〕，以速视器依次向幼儿呈现，要求幼儿再认出识记过的那局部图。结果发现，不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著的年龄差异。小班幼儿保持量为7.47,中班幼儿保持量为11.3