认识线段的思考（王晶晶）

问题统领深度学习理性思维听讲座的情感历程

勉强接受有点喜欢

喜欢不喜欢

设计“认识线段”的相关认识与思考

郑毓信教授对于动手操作作出了广义的理解：意思是动手不仅仅是指具体的事务性操作，还包括各种数学运作。一.基于学生真实起点，动手更要动脑，凸显教学概念的本质

动手只是一些具体的操作，更深层的我们要引导学生去“动脑”，教师要通过适当的引导将学生的注意力由单纯的“动手”引向“动脑”。跳绳——感知“曲”拔河——感知“直”两手拉绳——体会化“曲”为“直”寻找触摸——初步感知线段的特征第一次画——由“动手”转向“动脑”，

找出线段的基本特征。

第二次画——规范画图，强化特征，渗透线段是

有长有短的。

折线段——进一步体会线段的长短与粗细方位无关。

第三次画——

1.两个点：确定一条线段

2.三个点：每两点确定一条线段，可以画3条

3.四个点：寻找有序的方法画线段

4.五个点：运用有序的方法画线段

二.大问题统领，小问题辅助——让学生成为学习的主体、充分暴露学生的思维过程

北京团队的以张丹教授，提出的“问题引领儿童数学学习”。主要观点是：基于学生真实问题开展学习。在这样的学习中，既将学生发现和提出问题作为学习目标，也将发现和提出问题、分析和解决问题作为学习途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展，提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，以使学生逐步学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。

深圳市黄爱华团队：提出以大问题为导向的课堂教学研究，力图通过两到三个牵一发而动全身的问题，提炼大环节，构建大空间，生成一种多线交融，分层并进的新的课堂教学结构。

南京游府西街副校长储冬生特级提出：问题驱动教学，探究生成智慧。它是指在教学中要以“有层次、结构化、可扩展、能持续”的问题或问题系统贯穿整个教学过程，把学生的思维引向深入，从而最大限度地激发其探究、体悟和理解数学教学内容的本质，培育其良好的数学素养。

提倡问题统领教学，我认为就是以提出大问题为主线，小问题来辅助，形成问题的串联与并联，从而解决教学中的重点和难点。其目的就是为了充分发挥学生是主体，努力培养学生思考的习惯与能力，促进学生思维发展，培养学生深度学习，提升自己的数学核心素养。我的理解真实情境，真正体验，学生在“玩”中不断产生疑问；1、你是用什么工具画的？你画出的线段有什么特征？1、用这根绳子还可以做什么运动？2、怎么拔？这两个点有什么作用？这两个点叫什么名字？这两个点位置上有什么要求？这两个点怎么画？物体中线段的端点藏在哪里？如何化曲为直？线段有哪些特征？直两个端点直面儿童思维的多样性，学生在“画”中不断产生追问；如何规范的画出线段？所画的线段有什么相同和不同的地方？2、巩固旧知，反思总结，学生在“赛”中不断产生新问。3、两个点能确定几条线段？三个点、四个点能画出几条线段？怎样有序地画出线段？出示五个点，你能有序地画出所有的线段吗？

我的教学观一、让学——学生在前，教师在后

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念,它与当下颇为盛行的“生本”教学理念是一脉相通的。“让学”,就是“让学生学”,就是教会学生自己学习。教学《乘加乘减》【例】二、整合——优化教材，提高效能

高效化的课堂结构是取得最佳教学效益的重要条件之一。首先，要有一个合理的教学程序和各个环节的科学的时间分配；其次，要强化时间观念，提高效能；第三，要注意整体优化，使各要素形成一个最佳的组合。例如我在教学一个例题时，我会将例题与习题进行整合与优化，在学生探究的过程中就能涉及到许多问题。三、促思——数学思维，理性精神

哲学家郑毓信曾说过：数学教育的主要功能是让学生一天比一天更有智慧、一天比一天更加聪明，特别是，我们要通过数学教育帮助学生会思维，而不只是学会“数学地思维”，并能由“理性思维”逐步走向“理性精神”。学生在获得一定的阶段性成果以后，教师要引导学生更加深入的去思考，从而不断取得新的进步，包括最终养成自我提问与自我促进的良好习惯。四、评价——优化策略，落到实处

优化课堂教学评价，也是真正体现素质教育的价值取向，使素质教育思想指导下的课堂教学目标落到实处。在课堂中我会积极充分运用形成性评价，能及时了解教学进程中，学生对某一概念、性质、法则、公式、定律等知识的学习情况，暴露学生学习过程中存在的疑难点。上课时我经常通过创设答问、操作、演示、练习等机会，让学生充分主动地表现自我，然后不失时机的从中给予肯定和鼓励，使孩子们不断增强学习的自信心和力量，获得不断的成功。