组块教学研究通识

组块教学研究通识主讲人：陈林

认识一个人薛法根江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学校长、苏州市教科院副院长，江苏省小学语文特级教师。原创“组块教学”，主张“为发展学生的言语智能而教”，出版《为言语智能而教》《现在开始上语文课》等专著。

我是一个并不聪明的人,如果说在语文教学研究上有些成绩的话,也是因为比别人稍微勤奋一点而已。这得感谢我的母亲,她在我儿时就在我的心里种下了勤奋的种子,也让我懂得,不聪明的脑袋再勤奋也做不了太多的学问,只能专注于一件事,用一生的时间去做,或许还有可能做出一点学问来。——薛法根了解一个理念组块教学的内核

“为言语智能而教”

言语智能就是一个人“言语与精神”同构共生的“语言合金”，是语文的核心素养。发展言语智能就是促进人的生命成长，就是发展学生的语文核心素养，就是语文教学的“独当之任”。了解一个理念组块教学究竟是什么？

“组块教学”是相对于常态的“直线型”课堂教学设计而言，“直线型”教学设计就是围绕课文思想内容的理解，先是初步理解，然后逐段分析，最后总结提升。在“直线型”教学过程中语言知识和语言方法是在理解文本过程中随机插入的，往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，因而所教的语文知识，或方法往往呈碎片化状态，很难按照语文方法本身的学习规律展开教学。了解一个理念组块教学究竟是什么？

“组块教学”就是将一堂课的教学过程设计成几个板块（模块），每一个板块聚集一项目标展开教学，这项目标可以是检查预习情况，可以是课文思想内容，可以是研究课文的一种表达方式，可以是结合设计的一次说话写话练习……，根据不同课文的特点灵活设计出不同的板块组合，是薛法根老师课堂教学的一大特点。组块教学设计的教学流程的优点：

教学目标明确集中，每个板块都瞄准一个目标设计教学，教什么非常清楚。每个板块可以聚焦一个目标开展多层次，立体式的教学设计。使复杂的语文教学设计变得相对简单。评析几个课例苏教版《螳螂捕蝉》第一个组块，学词串，讲“螳螂捕蝉”的故事，先让学生听写四组词语：（1）蝉、悠闲、自由自在；（2）螳螂、拱着身子、举起前爪；（3）黄雀、伸长脖子、正要啄食；（4）侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。然后，再让学生根据四组词语讲述“螳螂捕蝉”以及“少年劝吴王”两个故事。第二个组块，读对话，演“少年劝吴王”的故事。第三个组块，写“画外音”，悟“螳螂捕蝉”的寓意，让学生为表演的故事配写一段“早晨花园”的景物描写，再进行合作演绎故事。最后讨论：少年为何不在公开场合劝阻吴王攻打楚国，而选择在僻静的花园里给吴王讲这个“螳螂捕蝉”的故事？第一个组块，学词串，讲“螳螂捕蝉”的故事。听写四组词语：（1）蝉、悠闲、自由自在；（2）螳螂、拱着身子、举起前爪；（3）黄雀、伸长脖子、正要啄食；（4）侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。

然后，再让学生根据四组词语讲述“螳螂捕蝉”以及“少年劝吴王”两个故事。第二个组块，读对话，演“少年劝吴王”的故事。第三个组块，写“画外音”，悟“螳螂捕蝉”的寓意，让学生为表演的故事配写一段“早晨花园”的景物描写，再进行合作演绎故事。最后讨论：少年为何不在公开场合劝阻吴王攻打楚国，而选择在僻静的花园里给吴王讲这个“螳螂捕蝉”的故事？三个板块内容，紧紧围绕“语文能力”这个核心，前后贯通，“听说读写”融为一体，简单明了，便教利学。经过“组块”之后的课堂，就像用水洗过一样，干净、简洁，教得轻松，学得扎实！

取舍——教材解读的关键

《燕子》

板块一：出示描写燕子外形的词组，朗读出节奏和情感。板块二：课文写了燕子的哪几方面？一段一段进行分析。重点分析有分歧的第二自然段，指导学生运用“抓住句与句之间联系的方法”进行概括。板块三：①引导学生感受燕子的外形之美;②作者是如何写出燕子的美呢？引导学生从抓住特点、用词优美这两个方面，感受作者写法的妙处所在;③通过误读，让学生抓住“小”一字，感受燕子的可爱和作者对它的喜爱。板块四：①请你轻轻读第二、三、四自然段，找找你觉得写得美的句子或者词语;②顺着学生的回答，引导他们关注关键词，如“赶”“掠”;③朗读并背诵段落，课外拓展课文出处郑振铎《海燕》。板块——教学设计的方式

《桂花雨》板块一：①看拼音写词语，范写“尤”;②通过语境了解“吩咐”的主客体，通过给例句，辨别“捡”和“拣”。板块二：①用一个词形容作者写桂花雨时的感情，板书“甜、香、乐”;②找出课文哪些句子写出了桂花的香，注意“浸”“沉浸”等词;③读最后两个自然段，通过补充资料，感受作者淡淡的乡愁。板块三：①读第一自然段，了解作者喜欢桂花的什么;②通过板书，引导学生明白桂花雨不仅给人带来乐、甜，还带来乡愁;③仿照句式“桂花还是家乡的香”写几句话，表达对家乡的感情;④介