十几减65的教学反思6篇

十几减65的教学反思6篇

十几减65的教学反思篇1

?十几减9》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步把握“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索、小组合作、全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。由于本课与上学期的《9加几》在教学内容上形成了照应，因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感兴趣的，都积极举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在鼓励的争论中进展的。但在探讨13—9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了两种算法——一个一个减和破十法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比拟沉闷，只有个别学生情愿发表自己的方法。其实当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。由于本课只是20以内退位减的第一课时，教师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进展优化。因此“用你喜爱的方法算。”就成了本节课的贯穿语之一。但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法把握得比拟坚固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的认可。在后半段的学习中，大局部孩子已经开头尝试“想加算减”的方法了。

?数学课程标准》要求教学时充分敬重学生的思维活动，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重学生，不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，因此课堂上学生思维活泼，畅所欲言，这堂课中学生的共性化得到了较实在的表达。

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的根底。基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。

课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法有（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。固然有局部学生是通过数数数出来的。在比拟各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。

在学生把握了计算方法后，我让学生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让学生依据这一规律进展了计算练习，学生的计算速度得到了提高。固然局部学生简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深稳固，让学生加深理解，以到达娴熟、正确地进展计算。

十几减65的教学反思篇2

?十几减九》这一课是人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了20以内进位加法的的根底上进展的。学生在学习之前教师应提前将20以内的进位加法复习到位，为学习新知做好预备尤其个别学生更能增加学习的自信。教学新知时结合主题图让孩子用自己的语言描述，吸引学生“入场”从整题到局部，用数学的眼光去观看、去思索。以培育学生收集数学信息，发觉问题、提出问题、解决问题的力量。最终集中在小丑手中的气球上，引出课题，十几减九。让学生开动脑筋、用多种方法计算，孩子们用了破十法，连减法、想加算减法。都是在教师的引领下一一呈现出来。通过教学反思如下：

1．对于一年级学生的特点，情景教学是特别重要的，利用主题图让学生真正感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，不但能培育其问题意识与解决问题的力量。还有利于对学生进展了思想教育。

2．在讨论《十几减九》方法时多做文章。而且能够运用“破十法”、“算加想减”的方法清晰明白地讲清自己的思索过程。通过独立思索、合作探究的方式对算法进展强化。

3．加强练习，提高运算力量。针对一年级学生留意力简单分散的状况，我设计了形式多样的练习题：“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等，既加强了训练，又不失趣味性。要到达娴熟计算的要求，难度很大。我们应通过鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。同时关注个别生加强辅导。

十几减65的教学反思篇3

今日教学的内容是《十几减8、7》。由于有了前一课的根底，学生已经能把十几减9得计算方法学得较好，能把方法迁移到新知的学习中，因此学习十几减8，7比拟轻松。本课练习中通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜爱的活动中，将计算技能的训练落到实处，。在教学的过程中重视学法指导，进展学生的学习力量。在提倡算法多样化的同时，鼓舞学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得开心。

在本节课的算法沟通中，大多数人能用2种以上的方法来完成十几减8、7的口算，而且一局部同学对不同的题目会选择不同的方法进展计算，说明有一局部学生在做题的时候还是会依据题目来选择相对简洁的或者更适合自己的方法来计算，当被减数小于15时，大多数学生用想加算减，由于他们对加法比拟熟识，而被减数大于15时，选择的方法就有所不同。我觉得是适合自己的，就是最好的。在教学“试一试”15-7,13-7时，放手让学生运用学习十几减9的阅历，自主探究、合作沟通，独立学习十几减7的计算方法，充共享受探究胜利的喜悦，激发学习热忱。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓舞算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探究计算方法，通过沟通使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培育学生发表意见和表述思路的力量。

十几减65的教学反思篇4

教学目标：

1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。

2、体验数学与生活的亲密联系和探究学习的乐趣。

教学重点：

把握十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目。

教学难点：

能够运用多种方法进展口算并且正确率高。

教学反思：

这节课教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下根底。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉15―8的计算方法，在探究过程中使每个学生有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生供应充分沟通的时机，学生在沟通的过程中尽量给学生鼓舞确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只消失了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15―5=10，10―3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。

十几减65的教学反思篇5

教学目标:

1、使学生在把握十几减9的根底上自主探究十几减8、7的方法。

2、使学生初步学会利

用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和把握做减法的思索方法。

3、培育学生合作沟通自主观看探究的力量。

教学重点:

能够比拟娴熟的计算十几减8、7，理解计算过程。

教学难点:

理解十几减8、7的计算方法。

教学反思：

本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下根底。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉15-8的计算方法，在探究过程中使每个学生有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生供应充分沟通的时机，学生在沟通的过程中尽量给学生鼓舞确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只消失了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。

十几减65的教学反思篇6

本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的根底上连续学习“十几减9”。

先进展简洁的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进展铺垫。本课通过“卖气球图”通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题绽开思索，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4