农村儿童智力与学习的关系

农村儿童智力与学习的关系

儿童的学业成绩受多种因素的影响，这是智力因素而不是智力因素的共同作用的过程。非智力因素对儿童学习成绩影响报道较多见。中国韦氏儿童智力量表(C-WISC)既可测试儿童的言语智商(WIQ)、操作智商(PIQ)和总智商(FIQ),观察儿童的智力水平;又可分析各分测验成绩的分布特征,发现受试儿童能力上的优势与不足;还可分析言语理解因子(VC)、知觉组织因子(PO)及记忆/注意因子(MF)3个因子分的差异,了解儿童智力结构特征。因此国外运用韦氏儿童智力量表研究学习情况智力特征的报道甚多,国内也有这方面的报道。本文在国内外研究的基础上,着重就各分测验的量表分与学习成绩的相关性进行分析,探讨各分测验得分与学习成绩的关系。1对象和方法1.1不同入学人群的智力测试运用整群抽样的方法,从安徽省肥东县的农村地区抽取3所普通小学的292名6～12岁的在校学生进行了智力测试,其中女生119人,男生173人。按照学生上学期期末语文与数学平均成绩,P20以下为非优组,P80以上为优组。1.2方法1.2.1记忆/注意因子量表分①采用中国韦氏儿童智力量表(C-WISC)测定受试儿童的VIQ、PIQ、FIQ以及11个分测验量表分。②计算由常识、分类、词汇、理解四个分测验组成的言语理解因子量表分(VCSs);由填图、排列、积木、拼图四个分测验组成的知觉组织因子量表分(POSs);由算术、数字广度、译码三个分测验组成的记忆/注意因子量表分(MFSs)。③计算11个分测验量表分的离散指数:离散指数(SI)=∑(Xi-M)2/∑Xi(i=1,2,..11),其中Xi为被测试分测试量表分,M为平均量表分。④按Kunfman提出的VIQ与PIQ相差12分为VIQ与PIQ分离的标准,把所研究对象分为VIQ<PIQ,VIQ=PIQ,VIQ>PIQ三种情况,比较VIQ与PIQ分离在两组儿童中分布的差异。1.2.2学习成就学生学习成绩来源于学生成绩册中填写的上学期语文、数学考试成绩。1.2.3统计分析方法将资料运用EpiInfo6.0建立数据库,采用SPSS10.0软件进行统计分析,统计分析方法有t检验,χ2检验、相关分析及多元逐步回归分析。2结果2.1k-sz检验该地区儿童智商等级发展均衡(P=0.859)。VIQ=101.85±15.24,PIQ=102.76±14.14,FIQ=102.63±14.40,经过L-SampleK-S检验得统计量K-Sz分别是0.865,0.911,0.794,P值分别是0.442,0.378,0.554,均大于0.05。故认为IVQ、PIQ、FIQ都服从正态分布。见表1。2.2农村儿童的智力差异该地区儿童智商在性别上差异无显著性。见表2。2.3因子分的相关分析将儿童的上学期期末语文、数学成绩分别与11个分测验得分、VIQ、PIQ、FIQ及VCSs、POSs、MFSs三因子分进行相关分析。结果表明:分类、算术、词汇、数字广度、图片排列和木块图6个分测验得分与语文成绩均有密切的关系,其中算术、数字广度、木块图3个分测验得分与语文成绩的相关性更为密切(P=0.001);11个分测验得分与数学成绩的相关均有显著性。VIQ、PIQ、FIQ及三因子分与语文、数学成绩的相关性均具有显著性。见表3。2.4多元逐步回归分析为探讨11个分测验得分在不同学科中所起作用的大小,分别以语文成绩、数学成绩为因变量,以11个分测验得分为自变量,作多元逐步回归分析(入选标准α=0.05,剔除标准β=0.1)。结果表明:对语文成绩影响较大的分测验为算术和数字广度;对数学成绩影响较大的分测验为分类,算术和数字广度,提示分类测验得分对数学成绩起作用比对语文要大。见表4。2.5两组儿童智力结构特征的分析2.5.1离散指数mshs非优组儿童的VIQ、PIQ、FIQ、VCSs、POSs、MFSs的值均显著低于优组,差异具有显著性(P<0.001),11个分测量表分的离散指数差异无显著性。见表5。2.5.2比较两组儿童的peq和piqVIQ与PIQ分离在两组儿童中经χ2检验差异无显著性(P>0.05)。见表6。3不同学习成绩对一般智力的影响不同影响儿童的智力发育水平是多方面的,如环境及遗传因素等。研究结果显示,该地儿童的智力分布呈正态分布,智力等级分布均衡,符合理论推测值,基本与全国常模相一致。同时结果也显示,优组儿童的智力水平明显高于非优组,提示智力水平的高低与学习成绩两者关联性较强,这与王秀萍的报道基本一致。Coleman等研究发现,学习困难儿童的常识,算术和拼图分测验差;Huelsmam发现阅读困难儿童的常识、算术、背数等分测验成绩差,而排列、积木等相对要好些。此文结果表明儿童的语文成绩与分类、算术、词汇、数字广度、图片排列和木块图分测组的相关性均较大,具有统计学意义(P<0.05),而11个分测验与数学成绩的相关性均较大。提示影响数学成绩的因子可能要比语文要多。数字广度主要测量瞬时记忆和注意力;算术测验以测量儿童的数概念、数规则和解决问题的能力,同时测量注意集中和记忆能力;分类测验是测量一般智力;这3种测验均为言语测验。算术和数字广度与语文成绩关系密切,分类、算术、数学广度与数学成绩关系密切,说明儿童的智商中言语智商与儿童的学习成绩关系密切,儿童的记忆力和注意均与儿童的语文、数学成绩相联系,一般智力的高低对数学成绩的影响较语文大。总之,智力对学习的影响是客观存在的。国内一些研究认为,学习困难儿童一般智力因素中抽象概括、类比推理能力较差。研究结果提示,虽然两组儿童一般智力水平均在正常范围,但差异仍有显著性,这与国内研究结果一致。智力不仅可直接对儿童