口译员边听边分析的特殊技巧

口译员边听边分析的特殊技巧

“听”是翻译过程的重要组成部分。口译员作为源语信息的传达者,首先要对源语信息有很好的理解。对于口译培训中的学员来说,“听”往往是重中之重,却又是薄弱环节。为帮助学员突破这一薄弱环节,笔者所在学校英语系为本科翻译专业的学生设立口译听力课,共36学时,安排在本科二年级下半学期,为三年级开始英汉交替传译训练打下基础。口译听力课不同于基础阶段的外语听力课。它是培养学生正确的口译思维习惯,使学生学会对信息进行分析,短时间内捕捉有效信息,并有意识地记忆。口译听力课是为口译专业学生量身订制的,是口译学习的准备阶段,为学生随后进行交替传译培训奠定基础。训练材料主要选取不同题材、体裁的中、英文视听讲话资料;教师通过要求学生用英文或中文做摘要、复述等方法考察学生的听力理解。笔者目前从事口译听力课教学,希望通过本文提出该课程需要重点训练的“专注听力”技巧,并借鉴话语分析理论和方法进一步探讨“专注听力”训练的过程和实际操作。2.“专注于听力”的概念的提出2.1积极听与有选择地作证我们可以将“听”概括为三种类型,即生活中的“被动听取”(passivelistening)、“积极听取”(activelistening)以及口译员在口译过程中的“专注倾听”(attentivelistening)。首先让我们对比一下日常生活中的“积极听取”和“被动听取”。以下是一则广播新闻:假设在街上我们听到这样一条新闻,作为不经意的听众(casuallistener),我们可能不会注意到政府的态度,也不会留意新闻中对经济低迷状态的具体描述。听的过程为“被动听取”。如果一位政府官员正在接受记者专访,在访谈现场,记者提到同样的新闻,这位官员当然不会像街上不经意的听众一样“被动听取”。事实上整个访谈过程中,他一直都在“积极听取”。因为要捍卫政府的立场,他会从记者的话中找到对政府有利的切合点,开始作答;至于那些对政府不利的观点,他则是尽量回避。“Asyousay,theseareonlythelatestproposals.Theyarepartofagreateroverallmobilizationofallofthegovernment’sefforts,indeedofthenation’seffort.”(Ibid.)他所采用的“听”法,是满足于记住新闻报道中的某几个要点,以便在发言时表示支持或反对时引用。他虽然在“积极听”,却是为了有选择地作答。口译员既不能像不经意的听众那样“被动听取”,也不能像例子中的官员那样站在某一立场“积极听取”并可以有选择地作答。口译员则必须“专注倾听”,边听边分析和处理原文中的所有信息。专注倾听上述新闻,口译员分析出新闻中含有以下几个要点:1.政府对新措施很自信,2.仅是看上去自信,3.电台并不同意政府的观点。根据上下文和说话者语气,口译员判断第2条为最重要的信息,那么口译员的翻译应为:看起来政府对其近期推行的刺激经济发展的提议非常自信,但是……可见,在听的过程中,口译员需要在极短的时间内,仔细处理原文中的每个信息,口译员并不是仅停留在文字层面,而是在分析文字所传递的内在含义,推断出说话者的交际意图(communicativeintention)。通过上述例子,我们不难发现口译员获取信息的过程是“专注倾听”的过程,是有意识地边听边分析“说话者是什么意图”,“说话者到底要表达什么含义”,以便忠实、准确地传译说话者的意图。2.2口译员的“独知识产权”在“专注倾听”的过程中,口译员使用的听力技巧称之为“专注听力”(attentivelisteningskills)。这种技巧是指:口译员集中注意力,“借助认知知识和主题知识对语言进行阐释和解释,实际上是在进行逻辑推理和分析,这种推理和分析绝对不是对语言的简单辨识,而是了解语言承载的信息意义”(刘和平,2005:19)。可见,口译员的“专注听力”有如下特点:1.注意力集中在听信息,而不是信息表达的形式。2.对听到的所有信息进行快速逻辑推理分析。3.有意识地记忆信息内容,准备译语表达。这一特殊听力技巧并非与生俱来。学生需要通过系统的科学训练,才能“把信息的快速分析变成自发的意识”,“避免陷在语言里不能自拔”(塞莱斯科维奇、勒代雷,2007:8-9)。而“教学的目的就是让他们‘得意忘言’,以保证在重现信息时语言流畅和清楚”(Ibid.)。3.“专注于听力”的训练方法3.1从语篇的七大特性入手解决“听力”的问题语篇分析(discourseanalysis)是一门综合吸收语言学、符号学、人类学、社会学、文学体语用学等学科的研究成果,逐步形成的研究语言使用的交叉学科,是一门蓬勃发展的年轻学科。“它的研究对象是语篇、语言使用的规律以及语言使用的过程和功能。语篇分析理论的发展趋势是将语法和语境结合起来,将语言和社会交际的目的结合起来进行研究”。(曹春春,2003:7)Beaugrande&Dressler(1981:3)指出语篇作为“交际活动”(communicativeoccurence)必须具备七大特性:衔接性(cohesion)、连贯性(coherence)、意向性(intentionality)、可接受性(acceptability)、语境性(situationality)、信息性(informativity)和互文性(intertextuality)。RogerBell(1991)将其应用于翻译研究,指出基于以上七大特征,译者需要对一个语篇提出如下问题:●语篇内的小句是如何连接的?(衔接性)●语篇内的话题是如何发展的?(连贯性)●说话者为何创建该语篇?(意向性)●读者对该语篇的反应如何?(可接受性)●该语篇提供了什么信息?(信息性)●该语篇的目的是什么?(语境性)●该语篇与哪些语篇类似?(互文性)上述七个问题为“专注听力”训练提供了很好的培训思路。口译的对象主要是话语或口头形式的语篇。我们以语篇为单位,从语篇的七大特性入手,解决“听什么”,“怎么听”,“怎么分析”的核心问题。从这个角度看,语篇分析可以帮助学生摆脱话语表层结构的束缚,更好地把握原文的主题、原文的连贯以及说话者的意图,可使学生在信息理解方面上一个新的台阶。这也是做到译文自然流畅、主题突出的前提。基于以上考虑,笔者将语篇分析理论和方法运用到“专注听力”训练中,帮助学生逐步掌握“边听边分析、边听边记忆”的能力和技巧,从而更好地、更透彻地理解源语信息。3.2听力”技巧在教学过程中的运用和培养刘和平教授曾把口译训练比作“学开车”,她指出:“教师的任务是将整个翻译过程拆解成若干分节动作,一环套一环,循序渐进,并经过高强度的训练最终实现‘上路’的目标”(刘和平,2005:103)。那么,口译听力课也不例外。本着由浅入深,由易到难,教师示范和学生实践相结合的原则,笔者将“专注听力”技巧的训练过程概括成以下几个环节,在教学中循序逐一训练。●由概述大意过渡到完整复述的训练●信息视觉化的训练●关注逻辑关系,抓主干信息的训练●关注衔接、连贯的训练●把握具体信息内容,抓关键词的训练●分清主要信息和次要信息的训练●加快对信息分析的训练●干扰性心理素质的训练●针对背景知识的训练训练由抓住语篇主旨、概述大意的练习开始,逐步细化到针对语篇内具体信息的练习,其中贯穿形象化思维、典型语篇的逻辑分析、语篇衔接和连贯手段的识别等的训练。在训练的最后阶段,进行综合性巩固练习,促使学生在掌握基本技巧的基础上,加快信息分析的速度,并排除生词、语音、语速等干扰因素,较为准确地把握语篇信息;与此同时,还应有计划、有重点地逐步帮助学生建立背景知识体系的框架,并选取适当的话题进行综合性训练。以上训练的九个环节相互关联,从语篇的特性出发,涵盖了对语篇的“点”、“线”“面”的全面把握。训练涉及了听取信息、逻辑分析、记忆信息三项基本功,其中逻辑分析是重点。3.3学生听力理解异常的原因在引言中曾提到,笔者通过要求学生用英文或中文做摘要、复述等办法考察学生的听力理解情况。通过观察学生的表现和学生座谈,笔者发现学生在“听”环节的常见问题主要包括生词障碍、逻辑思维混乱以及“精力不足”。下面笔者就这些常见问题,具体介绍“专注听力”培训的几点有针对性的培训策略。3.3.1语境,理解正确的语段生词是一类典型的听力障碍。有些同学因碰到一两个陌生的词,注意力无法集中,就终止了听的过程,结果错过接下来的诸多重要信息。教师应教会学生使用“自上而下”的话语分析方法,帮助学生认识到听到生词,并不是就束手无策。GuyCook在他的《话语分析》中,形象地对比了“自下而上”和“自上而下”两种英语话语分析的过程。Cook指出以英语为母语的人士在理解英语语篇时,会很自然地对语篇进行整体把握,然后对语篇作出猜测,并不断修正所作的猜测。这样的方法是“自上而下”的话语分析方法。应用此方法,可通过上下文语境,把握住话语信息和说话人的意图,并利用推理,填补生词的空白。它对口译听力教学很有指导意义。针对训练“自上而下”的语篇分析方法,教师可以节选出一系列含有生词的英语段落,让学生先后用汉语做概要和复述练习。练习前交代清楚出语篇的语境,但不事先告诉学生生词的含义。以下面一段话语为例:AsChinapursuesreform,itfacesacriticalstrategicchoice.Therearetwopathstoreform.Ontheonehand,Chinacanimplementeconomicreformsdomesticallybutresistfurtheropeningofitseconomytotheworld.Forthosefavoringthisapproach,opennessisseenasantitheticaltoreform.Itisdrivenbyfearthatcompetitionfromimportsandforeigninvestmentwillexacerbateeconomicdislocation,particularlyunemployment.ButthisopinionwillslowreformsasithasdonethroughoutAsia,nothastenthem.(梅德明,2003:222)该语段摘自美国商务部长1998年在众议院电信、贸易和消费者保护小组委员会上的讲话。该语段主要讨论了中国改革过程中面临的关键的战略性选择——是否对外开放的问题。语段中“antithetical”和“exacerbate”对学生来讲,可能相对陌生。在练习中,学生通过“自上而下”的分析方法,首先可以建构出话语的大意为“中国改革有两条路,其中的一条路是实行国内改革,但不对外开放。”接下来,学生通过调动主题相关信息,分析上下文,产生一定方向的假设,即“赞成这种方法的人对改革和开放的看法不同,他们担忧经济的局面尤其是失业问题会越来越严重,这种方法会减慢而不是加快改革的速度”。最终,学生可以预测出两个生词的含义。“antithetical”:不同的→相反的→对立的,“exacerbate”:越来越严重→恶化。“自上而下”语篇分析练习的特点是培养学生对摄取的信息进行综合性分析、整理和判断,从已知信息形成正确的假定,推断未知的具体信息。目的是帮助学生克服“抠字眼”,或听的时候只注意文字的坏习惯,并克服碰到生词的紧张心理,学会分析应变,逐渐建立起自信。3.3.2理解合意学生在练习中,听到逻辑结构较复杂的话语时,会抓不住讲话者的思路,只局限于听字面意思,很难前后连贯地理解原文,结果复述时脑子里一片空白,或复述出来的东西支离破碎,让人听了莫名其妙,很难自圆其说。针对上述问题,我们有必要引导学生识别、熟悉不同类型的话语结构和典型线索。(1)英语新闻的“倒金字塔”结构及目标信息教师应介绍常见的语篇类型(如叙述性言语体、描述性言语体、论述性言语体和劝说性言语体等)及其特点。比如“论述类讲话由若干部分组成,每一部分可能又由几个部分构成,论点和论据、顺序和逻辑关系、结论等都应该是听和记忆的重点”(刘和平,2005:21)。在熟悉了不同类型语篇结构的基础上,再进行实际操练。学生一旦建立起语篇结构分析的意识,便会有重点、有导向地关注所听信息,跟踪说话人的思路。另外,英语新闻具有较为特殊的结构特点,学生在听新闻报导时,常遇到较大困难。其中,对新闻结构特点不了解、对新闻背景信息交待的主要方式不熟悉,是造成学生在听信息密度较大、语速较快的新闻语篇时感觉吃力的重要原因。因此,笔者将听英语新闻适当地纳入到语篇结构分析的训练中。首先,教师向学生介绍英语新闻的“倒金字塔”结构(invertedpyramidform)特点,即最重要、最新鲜、最吸引人的事实出现在导语中;接下来的是新闻的主体,内容按照重要性递减的顺序来安排,犹如倒置的金字塔,上面大而重,下面小而轻。新闻背景信息交代的主要方式则分为结尾式、穿插式和融合式。在熟悉了新闻结构特点和信息的表达方式后,教师可要求学生听新闻并用英语做新闻摘要或复述的练习。以下面一则短新闻为例:TwojournalistsofaprivatenewspaperinZimbabwehavebeenarrested,theeditoroftheZimbabweIndependentVincentKahiyaanditsnewseditorConstantineChimakure.‖Theirlawyersaidthattheyhadbeenchargedwithpublishingafalsehoodwiththeintentionofloweringpublicconfidenceinlawenforcementagencies.‖ThechargeisrelatedtoanarticlewhichnamedpoliceandsecurityagentsallegedlyinvolvedintheabductionofhumanrightsactivistsfromPrimeMinisterMorganTsvangirai,sMDCParty.在做摘要练习时,学生必须在新闻一开始就将注意力高度集中在导语部分。例如上文的第一句话就交待了新闻事件(津巴布韦的私营报纸《津巴布韦独立报》旗下两名编辑被捕)。在做复述练习时,学生需进一步关注新闻的主体部分,以获得相关细节信息。例如上文的第二句为新闻事件的具体展开(被捕罪名为刊登虚假信息),第三句为新闻事件的背景信息(虚假信息的具体内容)。以上的训练是基于新闻语篇结构分析的听力训练,目的是使学生熟悉新闻语篇结构,提高听力练习的真实感和时间紧迫感,锻炼学生有效地分配注意力,迅速抓住主旨,最大限度地掌握信息,提高听的效率。(2)偏题信息的引入“话语的衔接词”能够暗示出话题的转变和语句之间的关系,如转折、过渡、顺承、因果和假设等。这样的标记词或短语包括however,therefore,incaseof,onaccountof等。“这类词汇的数量虽然有限,但出现的频度却非常高,担负前后句子之间信息与逻辑的转折功能,因此,无论从传讯功能或频用程度来考量,都值得在口译课程中特别加重学习分量。”(杨承淑,2005:44)“重要的线索词”是说话者引导听众跟上说话者思路的工具,这样的线索词可以有如下功能:引出话题(cluestotopicintroduction)引出结论(cluestoconclusion)引出解释或例证(cluestoexemplification)指出以下为偏题信息(cluestotangentialinformation)(Lebauber,2006:8-12)教师可以要求学生听的时候,识别这些重要线索词,再通过不同功能的线索词,预测下文内容或概括语篇的结构和大意。Let’sfirstlookatoneaspectoflanguage...Iwanttolookatthesociologicalorsociolinguisticwaycluetotopicintroductionoflookingatlanguage...allright...fromthispointofviewsomelinguistshavecomeupwiththeideathatlanguageisagame...likefootball,soccer,baseball...eachpersonwhospeaksinanyparticularlanguageoranycommunityknowsalltherulesofthisgame...nowwesaidlanguageisagamedoesn,tnecessarilymeanthatweplayitforfun...weusuallyplayitforseriousreasons...mostofthetime...althoughsometimeswedoplayitforfun...sometimeswetelljokesandthings...Iseemtodothatquiteofteninthisclass...Usuallyinanyusecluetotangentialinformantioncluetorepertitioncluetoorganization根据“话语的衔接词”和“重要的线索词”,跟踪说话者的思路,训练目的是帮助学生主动预测下文信息,并从内在逻辑关系上把握语篇,对信息进行深层次分析。信息只有经过加工,才更容易在记忆中留下深刻印象,有意识地记忆“话语的衔接词”和“重要线索词”引出的信息,有助于提高记忆的效率。3.3.3针对译语中的认知问题,建议学生多使用主要信息我们都知道,口译员的“精力”是有限的。如果碰到原文信息密度大、语速快、内容不熟悉的话语,或说话者吐字不清、口音重,无疑会增加口译员“听和分析过程”的负担(listening&analyzingeffort)。如果“听”的负担过重,口译员处理不当,将会直接影响接下来的“表述”环节。换句话说,听的环节如果出了问题,可以导致整个口译过程的失败(Gile,1995:172)。这就是我们所说的“精力不足”的现象。因此,口译员的翻译过程应该是一个决策的过程。口译员需要分析判断:(1)源语信息中哪些信息是最相关的信息;(2)哪些信息是次要信息(relevantbutsecondarilyimportantinformation);(3)哪些是对译语听众的理解不起任何辅助作用的不相关信息(irrelevantinformation)。口译员在有限的时间内,对待各种信息的策略也是不同的。(1)应尽量突出最相关的重要信息。(2)对于那些次重要信息,口译员本人要视情况而定。如果碰到原文信息密度大、语速快、内容不熟悉的话语,或说话者吐字不清、口音重的情况下,为了避免影响整个口译过程的失败,应该教会学生如何取舍信息,在不影响译语听众理解的情况下,尽量突出最相关信息,可以适当省去一些次要信息。(3)那些对译语听众的理解不起任何辅助作用的不相关信息,可以尽量省略掉。在课堂上,我们可以引导学生试用以上方法来处理一篇演讲,“听”的过程实际上是信息分析和处理的过程。下面笔者用不同的字体标示信息,模拟对信息分类的过程。其中黑体字为重要信息,小号字为次要信息,划掉的部分为不相关信息。ThankyouforgivingKiribatidelegationthisopportunitytospeakatthisplenarysessionofthe2ndSessionoftheConferenceofthePartiestotheFrameworkConventiononClimateChange.WecomefromagroupofcoralatollsintheCentralPacific.Thereare33coralatollswithatotallandareaofsome820sq.km.withinanoceanareaofsome3.5msq.km.Asonenationalhasadvocated,Kiribatiisacountryofocean.Butofcourse,theatollsareabout3metersabovemeansealevelandtheonlyinternationalairportatitscapitalislandTarawaisservice(s)ableforlimitedflightconnectionstootherpartsoftheworld.Kiribatiremainsnevertheless,comparativelyisolatedfromthemainstreamofinternationalairroutes.In1995thepopulationwas77811withanestimatedpercapitaGDPofUS$450.Kiribatiisclassifiedasaleastdevelopedcountry.可见经过分析处理后的文本较原文来讲,应该是重点信息更加突出,语言更加简练,更易于理解。在练习中,教师可以选取实际场景中信息密度较大的口译素材,要求学生做源语复述时,尽量抓住主要信息和相关的次要信息;也可选取语言罗嗦,结构欠佳的语篇,要求学生省去不相关信息,突出主要信息。四、“布局”是提高学习效率的过程综上所述,“专注听力”实际上是训练口译专业学生“边听边分析、边听边记忆”的能力和技巧,从这个角度看,语篇分析理论和方法有很多借鉴之处;提出“专注听力”训练,旨在帮助