浅谈小学美术教育中审美素养的培养

精品文档-下载后可编辑浅谈小学美术教育中审美素养的培养现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡，因此，情感性是美术的一个基本品质。随着《全日制美术课程标准（实验稿）》的制定，“欣赏・评述”作为美术课程标准的四大学习领域之一，已经成为小学美术教学的重要组成部分，是注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构，是对自然和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。同以往的教学大纲相比，“欣赏・评述”在保持好原有的“欣赏”部分学科特色的基础上，更突出了评述行为作为美术欣赏活动有机组成部分的价值。这样的做法更好的体现了美术学科的人文性质，使美术欣赏教学活动系统性、整体性更强，从而获得更良好的教学效果。

那么，在小学阶段，我们将如何有效的提高美术欣赏课的效果呢？

第一、学习美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关。我们可以从儿童对美术欣赏的心理和习惯入手。

儿童是爱美的，而且对美的事物接受很早，孩子们进入小学之后，对美的需求更为强烈，小学的美术教育赢得满足他们爱美的要求。

孩子们在欣赏过程中，往往对强烈的色彩产生浓厚的兴趣。如《春天的色彩》一课中，鲜明亮丽的色彩使他们感到喜悦，从而以忘我的状态在纸上尽情挥洒，但孩子们在兴奋的同时，也会忽略画中的细节。《靠垫的设计》中孩子们常把边缘忽略不计，他们只凭第一印象和感觉来欣赏作品，无意识性强，同时也只凭自己的经验来判断事物。《我们的社区》是农村的孩子很难描绘出来的，所以，我在授课时有意识的把“社区”改为孩子们熟知的“村庄”。这样更接近孩子的认知水平。在小学美术欣赏教学中，教师为了激发学生的兴趣，拓展学生的视野，会选择一些自己爱好的作品，从而追求“纯艺术”，忽略了孩子的已有知识水平和欣赏的心里倾向，因此，在孩子的欣赏题材和内容的选择上，应注意选择和他们生活实际贴近，与他们的欣赏水平接近，能激发兴趣的作品。同时还需要注意的是，选择欣赏的内容要富有儿童情趣、易于被接受和理解的作品。所以，我在备课中有以下几种方法：1、课前对所选的作品要进行精心挑选、分类，同时也可以让学生去挑选作品。2、对所选的作品进行儿童化的处理、加工。3、选择孩子们的作品作为补充材料。4、注意引导学生对细节的观察。

一、学生与动手相结合，加强学生的自主体验

首先，欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的，而是相互作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践，就能更好的理解与认识艺术作品。其次，美术欣赏不能在孤立隔绝的状态下进行，必须在一种互动交流的情景里进行，不同的文化背景形成不同的审美观，教师更要注重学生的个性。欣赏教学要善于借助绘画和工艺等美术实践的“外力”。我在教学中采取了以下几种策略：在欣赏时安排操作活动。如在二年级“头饰设计”一课中，就可以在课前准备大量的头饰范作，在揭示课题后展示这些范作，并且把作品发放到每个孩子的手里，吸引他们的注意力，让他们亲手拿到各种各样的头饰，观察并分析制作过程，同时又是一个欣赏的过程，培养孩子的观察、比较、分析的能力。之后，紧接着下一步的多媒体展示，通过对各种用途、样式的作品欣赏，拓展孩子的视野，了解头饰的历史、文化及用途，让孩子在主动学习的基础上进一步提高审美素养。这样就让欣赏起到了应有的作用，不是空洞的看，在学习技法的基础上保持对美术浓厚的兴趣。第二、在课堂的各个环节中都可以穿插欣赏的部分。如：课前引入时利用欣赏教学激发兴趣。课中插入欣赏部分，帮助学习。课后拓展部分加入，可以在课堂教学的基础上明示知识的发展方向，诱发学生长久学习的兴趣和愿望。

二、以多种形式欣赏、感知艺术的魅力

审美是教育的主题，它贯穿于全套美术教材之中，实际上已经形成了固定格式，每课中都有必要欣赏。审美学习是在教室的指导启发下，孩子对美术作品感知、想象、情感理解等的认识，通过对过程的欣赏后加以评述，从建立新审美意识到形成审美理解，最后成为审美表现。在美术作品的欣赏中，视觉感官发挥着重要的审美功能，但仅仅从视觉感知经验出发是远远不够的，恰当的辅助以其他感官，如听觉、触觉调动学生已有的生活经验等等，能有效地调动学生对美的兴趣，加深对审美对象的感知体验，增强学生视觉审美感受能力。如低年级的小朋友认识线，在了解绘画中的线条之前，我安排他们先摸一摸生活中能够找到的线：毛线、铁丝、麻绳、柳条、头发……让孩子亲身体验这些线条的直曲、质感。另外还可以在课中插入优美的音乐，感受一下曲调的线条。看小雨、彩虹等自然界中的线条。既可以让学生多方面感知线条，激发学生的兴趣，又有利于学生发散思维的形成，充分拓展孩子想象的空间。

人的审美过程是从审美感受开始的，经过审美判断、审美理解、审美创造的环节，由感性到理性，因此，我认为小学美术欣赏课要真正通过学生的审美素养，不是教师在讲台上口干舌燥的对艺术品的背景、生平等进行介绍，或用幻灯机不停地放映这种艺术品就能解决的，在欣赏课中应以欣赏为线索，抓住孩子的心理特点，体现