幼儿园园本课程开发的思考和实践

文章摘要:本文章的主要内容是关于幼儿园园本课程开发的思考和实践-幼儿园论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！幼儿园园本课程开发的思考和实践-幼儿园论文【内容提要】园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。园本课程应该认真贯彻落实新《纲要》关于促进幼儿全面和谐发展的宗旨，应该充分挖掘本幼儿园内外的教育资源，应该以现实生活为背景、适合于本幼儿园的幼儿及教师专业发展状况。园本课程的开发应切合本园实际、应立足普适课程、应融合社区资源。以构建综合主题教育为主线，开发园本课程，是将五大领域的内容与自身开发的本园内外课程资源有机整合，以主题的形式开展教育活动。构建综合主题教育，开发园本课程，要着眼于“三个发展”，即着眼于幼儿的和谐发展、着眼于教师的自我发展、着眼于全园的持续发展。要落实到“三个结合”，即与园本实际相结合、与幼儿生活相结合、与生成内容相结合。要充分利用三大板块的教育资源，首先是建立三个主题操作平台，即建立三年综合主题操作平台、建立学期综合主题操作平台、建立单元综合主题操作平台。第二，开发区域游戏的教育资源。考虑空间与游戏开展相适应，创设区域。关注幼儿的经验，追随幼儿的经验组织游戏活动。改变以往从集体教学和课堂教学为主到多种形式并举，拓展内容，引入民间幼儿游戏。第三，利用环境创设的教育优势。根据主题教育目标，积极创设与教育活动相适应的、不断更新的活动环境。【主题词】综合主题园本课程什么是园本课程？虞永平对概念的界定是：“园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”根据这个界定，园本课程的开发要达到“三个应该”的基本要求：首先，园本课程的开发应该认真贯彻落实新《纲要》关于促进幼儿全面和谐发展的宗旨，以现实生活为背景，必须适合于本幼儿园的幼儿。其次，园本课程的开发,，应该充分挖掘本幼儿园内外的教育资源，并加以整合与开发，教师的视线首要的是“向内看"，：盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，只有这样才能使园本课程真正适合孩子的特点利需要，充分体现园本课程的“园本”含义，充分体现园本课程的个性和特色。再次，园本课程的开发应该以教师专业发展状况为背景，适合于本园教师的专业水平。从目前的教师专业状况出发，尤其是在一部分幼儿教师还尚未完全适应新《纲要》的要求的状况下，园本课程开发应以普适课程为基本课程,/根据自己对传授幼儿知识的要求及自身的条件对普适课程进行改编，即对课程内容加以整合、选择、补充和拓展，可以将跨领域的课程内容进行重新设计，还可以延伸和拓展，用综合主题的形式重组普适课程，从而形成适合于本幼儿园的园本课程。什么是综合主题教育？“综合主题教育”的研究始于二十世纪八十年代初，是基于当时幼儿园分科教育弊病的认识而提出的，试图通过一种包容式的主题设计，打破“成人”化、学科教育化的教育模式，实施符合幼儿认识特点的幼儿园教育。幼儿教育的内容虽然分为自然、社会、语言、艺术等多个领域，但各个领域之间具有相互依赖的关系，它们相互包含且相互影响，有一部分知识经验总是跨越领域界限而综合出现的。实施综合主题教育，是将五大领域的内容有机的融合在一起，互相配合进行教学，以主题的形式开展活动，整个课程内容既有分又有合，既照顾了某些学科领域本身的逻辑性和独立性，又考虑了幼儿学习内容的联系性和广泛性，使幼儿在认知、情感、健康、社会性和语言等方面得到和谐发展。由上述两方面的阐述而演绎：园本课程可以多样化，但核心的标准是共同的，那就是最有利于幼儿的全面、和谐发展。陈鹤琴先生认为，幼稚园课程内容应包括五个方面：儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术、儿童语文。他将这五个方面形象地称为“五指活动”，认为五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的，即一切儿童活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系、连续发展，要注意儿童生活和心理的发展，但是又不离社会实际。同时五指活动又是活的，可以伸缩，互相联系。“依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中接成一个教育的网”。这五种教育活动是以单元的形式进行编排的。每个教育活动单元，由若干活动中心（主题）组成，各种教育活动围绕着单元中的活动中心进行。儿童的生活是整个的，所以取材于儿童生活的课程内容也必定要整个的，互相连接的。综合主题教育正是在这种理念下构建的，在同一教育目标下，各个主题教育活动联系在一起，构成了一个完整的教育体系/article/,形成一个教育整体。那么，构建综合主题的过程，就是开发园本课程的过程。基于上述这种理解，本园作了“以构建综合主题教育为主线，对普适课程和自行开发的本园内外的课程资源进行整合，构建园本课程”的探索。一、 着眼于“三个发展构建综合主题，开发园本课程，必须着眼于“三个发展”的要求：1、 着眼于幼儿的和谐发展。生命具有整体性，愉快的童年生活对于生命发展具有其独特性，幼儿阶段的教育对每个幼儿个体生命具有特殊的重要性。从这个意义上说，幼儿教师必须进行与幼儿生命特性相适应的教育，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。构建综合主题教育，要在对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重的基础上，大力开发幼儿生活重要资源，有效整合幼儿教育内容，构建起符合本园实际和幼儿生活的三年综合主题操作平台，使幼儿获得相对完整的经验，弥补原“预设课程”中忽视幼儿个性的不足，更好的满足幼儿的需要，优化幼儿的一日生活，从而促进幼儿自主的、全面的、和谐的发展。2、 着眼于教师的自我发展。在综合主题教育的构建过程中，教师是课程决策者与课程实施者之间的对话、交流的桥梁，对教师课程建构能力起着积极促进作用，即教师在课程改革中将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的作用，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，新《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施关键在教师，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对幼儿教师的要求。因此，在课程开发过程中，教师们在接受极大挑战的同时也得到了实践锻炼、反思创新和寻求发展的机遇。园本课程的开发让教师重新思考自己在课程改革中的角色定位问题，转变与新课程改革理念不相适应的观念与行为，当教师们真正去关注研究孩子，当教师在开放的对话中不断进行思维碰撞和共享，获得的便是源源不断的专业领悟加快教师的专业成长。3、 着眼于全园的持续发展。真正的园本课程是适合幼儿园的，能够促进幼儿园整体的可持续发展的。所以，园本课程开发，要从幼儿园的实际出发，长远规划，分步骤的逐步加以落实。避免急功近利，急躁冒进。应该从教师队伍建设、课程问题诊断、重点问题攻关、重要资源的吸取和利用等方面进行深入的实践性研究。要把长期的课程建设任务落实到每天实际的教育工作之中。加大改革的力度，把园本课程开发的过程变成全面提高教师素质的过程，变成探索开放办园、与社区和家庭重构幼教体系的过程，变成改革管理，创造优质高效的、动态而有活力的幼儿园教育的持续发展的过程，变成为幼儿创造真正能有意义地度过愉快童年的乐园的过程，要让儿童、教师、家长在园本课程开发中共同发展、共同成长。二、 落实于“三个结合”。要达到“三个发展”的要求，必须落实“三个结合”：1、与园本实际相结合。必须考虑三个方面的因素：首先，要考虑办园的时间。因为办园时间长的，文化积淀厚实，园本课程资源丰富，具有资源优势，而办园时间不长的，相对来说，园本课程资源少一些。其次，要考虑幼儿园所处的地理位置，会对幼儿园教育带来一定的影响。这是园本课程开发的外环境，环境的文化背景如何，源于这种文化背景下的幼儿，都将限制园本课程内容的取向。第三，要考虑教师的专业状况。园本课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须具备相关的知识、技能。园本课程的“开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。"幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。在充分分析上述三个因素的基础上，构建综合主题教育，使之与园本实际紧密结合起来，富有实效的开发园本课程。2、 与幼儿生活相结合。对幼儿生活的关注，不是只停留在对幼儿生活的一般理解上，把生活作为一种点缀、陪衬，而是从教育观念上把生活放在幼儿教育的突出位置。幼儿生活具有发展性、全面性，这对幼儿教育具有十分重要的意义。幼儿的个人生活充满了发展的契机，是生动的、感性的，幼儿教育生活化，从本质上来说，是对幼儿进行自我教育、自我发展、自我提升的过程，所以，幼儿生活具有发展性特征。而且，把视点仅停留在幼儿个人生活上是不够的，幼儿教育生活化，还应该是幼儿个人生活和社会生活的契合，这才能体现幼儿生活全面性的特征。幼儿生活应该包括幼儿园生活本身、幼儿个人生活和社会生活，只有幼儿生活的全部，才能适应幼儿全面和谐发展的需要。从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，构建综合主题教育活动，使幼儿在真正意义上得到发展。3、 与生成内容相结合。《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导疽'由此使得幼儿园在课程内容的选择上具有了较大的随机性和灵活性，为生成课程提供了重要的理论依据。教师可以摆脱以往课程设计的预成型模式，主动观察，了解幼儿的学习兴趣和需要，关注幼儿的关注点、热点和即时发生的国内外大事等教育内容。从中挖掘其所蕴涵的教育价值，随时调整课程内容，满足幼儿自主活动、自发学习的需要，真正做到“从儿童出发，以儿童发展为本”。预设性和生成性相结合，就是构建三个年龄段主题教育的基本框架是，每学期预留出大约2个一3个主题作为班级生成课程内容，由年级组和教师自己安排，其余课程内容由年级组长组织组内教师预设每个年龄段不同要求的指向个人的、社会的、自然的、科技的等方面的主题；预设学期综合主题教育操作平台，每学期根据时间的长短，安排不同大小的主题；预设每个主题的活动单元，根据幼儿的生活和对主题的不同兴趣，延长或缩短本主题的活动时间，生成新的单元活动或删除预设中的活动，在此基础上，各组各班生成新的主题，调整其他主题的活动安排，如果幼儿有需求，有兴趣就应纳入主题，若不符合幼儿的需求或脱离幼儿的生活经验，则应亳不吝惜地加以修改或删除。三、体现于“三大板块”。构建综合主题教育，要对幼儿教育内容以高度整合，它努力淡化领域特点，强化幼儿生活的综合特点，应该充分利用“三大板块'的教育资源：1、整合五大领域的教育内容。追随幼儿的生活和经验，建立三个年级、学期和单元综合主题操作平台。年级平台。年龄阶段目标所表述的，是幼儿园某一特定的教育阶段所期望实现的成果，或某一年龄阶段的幼儿通过课程要达到的发展状态或水平，是小、中、大三个年龄班的一年性目标，即幼儿园课程的中期目标。这三个一年的目标之间是连续的、衔接的，分阶段地保证者目标的实现。年龄阶段目标来源于幼儿园课程总目标与课程领域目标，是幼儿园课程总目标与课程领域目标的具体和深入。追随幼儿的生活和经验，建立三年综合主题操作平台。这是第一层级，相对三年幼儿园教育整体来说，是宏观的构思。例第二学期可作如下设计：小班设计10个主题：“开心宝宝”、“妈妈的节日”、“乖宝宝"、“春天来了”、“有趣的动物”、“我自己来”、“一起玩”、“我发现，我奇怪”、“宝宝当心”、“夏天真热”。中班设计16个主题：“我长大了”、“妈妈的小帮手”、“大家在一起”、“转、转、转”、“我会当心”、“春天又来了"、“种子的秘密"、“可爱的动物”、“劳动的人们”、“健康的身体”、“汽车”、“白天和黑夜"、“变、变、变”、“端午节”、“夏天真热”、“亲亲阳光做运动”。大班设计9个主题：“快乐的节日”、“博士爷爷的信箱”、“我们在春天里”、“大地上的动物”、“人”、“方便的交通工具”、“快乐的夏天”、“我的朋友遍天下"、“我要上小学了”纵观幼儿的三年活动内容，/soft/来源于幼儿的生活，生活是活动的主线，幼儿在与自己密切相关的人、事、环境的相互作用中学习、生活、活动，每个主题中各领域的内容都是相互渗透的，从不同的角度为促进幼儿认知、情感、语言、社会性等诸方面发展产生着整体的影响。学期平台。追随幼儿的生活和经验，建立学期综合主题操作平台。这是相对中观的第二层级，是阶段性的计划。例1：小班第二学期综合主题教育菜单序号主题侧重点1一起玩健康2妈妈的节日艺术3乖宝宝社会4春天来了语言5有趣的动物科学6我自己来社会7开心宝宝艺术8我发现，我奇怪科学9宝宝当心健康10夏天真热语言以上十个主题，是从幼儿感兴趣的事物、幼儿觉得奇怪的现象、幼儿感到困惑的问题中提炼出来，根据幼儿的生活经验，形成一个教育序列，使幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。每个主题的系列活动都可以根据幼儿所表现出来的兴趣和理解度加以扩充、调整或创造，计划主题范围中没有的活动，如果幼儿有需求、有兴趣就应纳入，若不符合幼儿的需求、或脱离幼儿的生活经验，幼儿不感兴趣的，则应亳不吝惜地加以修改或删除。单元平台。追随幼儿的生活和经验，建立单元综合主题操作平台。这是直接进入操作的微观的第三层级。每一个主题就形成一个横断面，在这个横断面上，主题是红线，把新《纲要》提出的“健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”、“情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”要求融合为单元教育内容体系。例2：由小班第二学期第七主题“我发现，我奇怪”构思的单元教育内容体系“我发现，我奇怪”序号内容出处1生和熟“我发现我奇怪”主题2走钢丝“亲亲阳光”主题3图形食品品尝会“我发现我奇怪”主题4迫太阳“亲亲阳光”主题5斜坡上的游戏“我发现我奇怪”主题6健康步道主题生成7瓶子和盖子主题生成8小小蛋儿把门开“有趣的动物”主题9小小魔术师“我发现我奇怪”主题10英语：touch主题生成11图形找朋友“我发现我奇怪”主题12什么乐器歌唱幼儿园系列教材13不同的声音“我发现我奇怪”主题14不倒娃娃“我发现我奇怪”主题15小水滴旅行记幼儿园系列教材16小动物走迷宫“亲亲阳光”主题17水的味道变了“我发现我奇怪”主题18好玩的石头“我发现我奇怪”主题19沉与浮“我发现我奇怪”主题20水到哪里去了“我发现我奇怪”主题21软和硬“我发现我奇怪”主题22串糖葫芦"我发现我奇怪”主题23会变的颜色“我发现我奇怪”主题24西瓜丰收了主题生成25奇妙的哈哈镜“我发现我奇怪”主题26玩水“我发现我奇怪”主题27寻宝主题生成以上这些活动单元，有机地整合了幼儿的生活学习经验而构建成了综合主题，避免了分科教学孤立、割裂、片面追求知识系统的弊病。根据“我发现，我奇怪”的主题，整合教材中的“我发现我奇怪”、“亲亲阳光”等主题内容以及幼儿园系列教材的其他有关教育内容，组织27项系列活动，在单元主题平台上展开：“生和熟”、“走钢丝"、“图形食品品尝会”、“追太阳”、“斜坡上的游戏”、“健康步道”、“瓶子和盖子"、“小小蛋儿把门开”、“小小魔术师”、“英语：touch\"图形找朋友”、“什么乐器歌唱”、“不同的声音"、“不倒娃娃”、“小水滴旅行记”、“小动物走迷宫”、“水的味道变了”、“好玩的石头”、“沉与浮”、“水到哪里去了”、“软和硬”、“串糖葫芦”、“会变的颜色”、“西瓜丰收了”、“奇妙的哈哈镜”、“玩水”、“寻宝”。单元系列活动，整合了幼儿的学习活动、游戏活动和生活活动的内容，并以一条主线串联，形成了“形散而神不散”的组织特征。如“生和熟”、“走钢丝”，初看这两个游戏活动的内容各不相关，一个侧重于科学，一个侧重于健康，仔细琢磨一下，就可发现都有科学领域的教育内容，前者生活味尤浓，后者游戏性更强。又如“小水滴旅行记”、“水的味道变了”、“沉与浮”、“水到哪里去了”、“玩水”等五个活动，以水为线索，融学习、游戏、生活多种内容为一体，寓健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的教育于其中。主题活动因其内容多变、灵活机动，可以采用集体教学，也可以采用小组实验或个别观察、自由游戏。例数学活动中，因幼儿在数学学习方面存在明显的差异性，其数学水平、学习速度、领会能力也各不相同，有的通过尝试错误的方式学习，有的喜欢通过模仿的方式来学习等。教师进行教学时，要求不同特点的幼儿采用同一种方式学习是不恰当的，会使能力差的幼儿越来越差，能力强的又因太容易而失去兴趣。因此，必须采用集体活动、小组活动和个别活动相结合的办法安排教学。2、开发区域游戏的教育资源。在上述综合主题教育的操作平台上，大力开发区域活动，拓展综合主题教育空间，丰富综合主题教育内容相结合。创设区域。幼儿活动的空间大小和场地结构特征等，都会对游戏中的幼儿产生影响；足够的空间，才有充分的自由度，幼儿可以在游戏时无拘无束、玩得尽兴，没有束缚，才有创造。因此，游戏前，教师准备材料，同时也要考虑空间与游戏开展相适应。设置各种活动区，开展“区域活动”，可以为幼儿自由创造提供广阔的空间。组织“保护鸟类”的游戏活动，可以创设鸟窝制作区、小鸟扮演区、小鸟生活区、制鸟区等等，小朋友按各自的意愿选择，找到适合自己的游戏区域，拥有自己的活动自主权，尽情地玩起来。在小朋友大胆的创意后，同一材料在不同的区域成了不同的“产品"；而在同一个制鸟区，却出现了各种各样的小鸟。在户外运动区，可以投放轮胎、纸箱等材料，在老师的启发、鼓励下，小朋友就大显身手：废旧轮胎，是极好的体育游戏材料，小朋友用来做跳轮胎的游戏、钻轮胎的游戏、跨轮胎的游戏；而大纸箱，一会儿被使唤为手推车，一会儿又当作为绳拉车……“一物多玩”,玩法不断创新，动手动脚动脑，尽能尽情尽兴。组织游戏。情节是对游戏的预见性想法；结构情节，能充分调动幼儿的想象力。譬如小朋友非常喜欢水和沙，一堆沙、一潭水，都能诱发小朋友的奇妙想象和探求欲望。玩沙玩水游戏，是小朋友认为最自由、最美好的活动之一。玩沙、玩水游戏中，小朋友可以尽情地发挥想象，可以超越时间、超越空间，构思出奇妙的情节、动人的故事。他们常常会根据自己的意愿去“挖河"、“挖洞”，从而引申到制作“桥梁”、“人间天河”等等。他们堆制一个“怪兽”，并告诉别人，他们的“怪兽”是会帮助人类的，帮助好人，可以打败敌人，还可以……。他们凭藉自己想象的翅膀自由地翱翔，一会儿将挖好的“洞”说成是“湖”，一会儿说是“大海”，一会儿又说成是“小动物的家二这些对成人来说似乎是不可思议，但小朋友就是在制作这些产品的过程中表现了他们的创造力。小朋友由“挖河”而引申到“制作桥梁”，进而联想起生活中看到的石拱桥，于是就用积木来“造桥”，但辛辛苦苦“造”的“拱桥”，小手一松就塌了；于是，小朋友就产生了“真的大桥为什么不塌下来”的问题……随着一个个情节的发展、生发，想象力、创造力得到了锤炼。关注幼儿的经验，追随幼儿的经验组织游戏活动，是在游戏过程中激励幼儿创造力的重要手段。由于幼儿活泼好动，思维具有直觉行动性、具体形象性，所以他们要在实际活动中，通过与成人和伙伴的交往，通过与游戏材料的相互作用，获得发展。如只是教师口头讲人与人之间的关系，小朋友无论如何是不会理解的，而通过角色游戏，小朋友可以运用简单的知识经验和己获得的生活经验，去体验角色，逐渐地学习社会规则，并掌握与人交往的技能及行为规范。如组织“娃娃家"的角色游戏，五个小朋友为一组，分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、小朋友的角色，教师点动小朋友的记忆，调动起小朋友已有的家庭生活经验，让大家分别扮演好各自的角色，体验家庭成员的责任和相互间交往的要求。再如组织“小市场”的游戏，先可带小朋友参观商场、菜市场等，在引导幼儿观察商品摆放整齐的同时，提醒幼儿观察营业员对顾客的态度，以及他们对产品优劣和价格的介绍等等，在小朋友获得有关市场的生活经验基础上组织游戏。这样，激活存储的己知经验，在新的场景中进行创造，构建起新的认知结构。拓展内容。改变以往比较单一的教学形式，从集体教学和课堂教学为主到多种形式并举。重视教学活动的准备和延伸，利用家长资源和设立区角开展区域活动为幼儿的活动提供学习前的经验准备和学习后的经验梳理。一日生活都是教育，自然环境也是课堂，经常带孩子走出园门，走向社会，如参观家乡的名胜古迹，参与社区活动，参加绿化环保活动，同时请家长来园参与各种亲子和家园互动活动。有的活动可以用整个半日来进行，有的活动可以放到下午来进行，有的活动以分组和个别形式进行，有的活动则是几个班一起来进行，一些探究性、操作性的教学活动就通过学习性的区域活动来进行。在拓展综合主题教育内容时，特别注意引入了民间幼儿游戏，既丰富了主题教育活动内容，又进一步突出了乡土化的个性特征，体现了园本特色。民间幼儿游戏是民间孩子们自己创编的游戏活动，儿童在民间游戏的过程中，从游戏的原则、角色的分配、玩具材料的准备，到游戏情节的发展，都由儿童自己来完成，始终处于积极、主动的地位，有利于幼儿的主体性的发展。民间幼儿游戏富有趣味性，内容生动、具体，形式活泼、轻松，许多游戏中还伴有节奏明快、琅琅上口的儿歌或口令，儿童边玩边吟唱，始终处于欢快、愉悦的情绪之中，促进幼儿积极情感的培养和发展。所以，民间幼儿游戏是不可忽略的适合于幼儿园的园本课程资源。3、利用环境创设的教育优势。构建综合主题教育中，应当充分注意到环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造环境更好地塑造人。（1） 活动环境。环境直接或间接地以各种方式影响幼儿的发展。首先要根据主题设置相应的活动环境，包括室内活动空间和室外活动空间两个部分。室内活动空间，根据主题教育的需要，划分成若干个活动区域，以便幼儿开展不同的活动；这个空间设计，要充分考虑有利于幼儿的交往和与教师的交流、接触的因素。在室外活动空间方面，不仅要考虑大、中、小各班的活动场地的划定，还要重视全园公用、混合场地的使用，以适合不同年龄的幼儿之间的相互交往。例如，可以将室外的公共大型器械场地定期向全园开放，设置若干个点，每个点都由一二名教师进行指导、监护，让每个班的幼儿自由选择自己喜欢的点和伙伴加入活动，这是一种非常有益的室外场地的安排和使用方法。其次，要根据主题教育目标，积极创设与教育活动相适应的、不断更新的动态环境。这种环境渗透了教师的教育意图，可随教育需要设计或改变。教师可以通过环境布置吸引孩子参与活动和操作，并通过改变环境对孩子的活动加以影响和控制，进行隐性指导。如“我发现，我奇怪”这个主题活动中，教师就可以给孩子提供磁铁、吸管、镜子、电池、各种软硬积木等操作工具，让幼儿自己在接触环境中发现问题，获得有关的知识经验。（2） 物理环境。幼儿园是孩子们的乐园，幼儿园的物理环境创设既要富有教育意义，与综合主题教育目标相一致，更要符合幼儿的心理特征，体现童趣。譬如，门厅、过道、走廊、楼梯，都可以开发出丰富的教育资源，每一堵墙壁都可以展现一个童年生活的场景。主体建筑的门厅，创设了一个幼儿科学幻想世界：各种绘画装饰帮助小朋友插上想象的翅膀，仿佛置身于宇宙天体之间，在宇宙间自由自在地遨翔。小班区的走廊里，设计出一个“娃娃的家”:挂上幼儿如何适应集体生活的图标及“乖宝宝”的照片等。中、大班的楼梯边，勾画出幼儿学习天地：布置了幼儿近期习作，就连天花板上也悬挂了幼儿画有漂亮图案的小花伞。通往户外活动区的过道，布置成“小小体育馆”：一队小朋友在田径场上跑步，一组小朋友在“娃姓乒乓室，，打乒乓。又如，教室环境布置，幼儿、教师齐动手，收集易拉罐、玻璃瓶、纸片、石子、沙子等各种废旧材料，配以万花筒、放大镜、镜子、剪刀、胶水、手电筒、塑料布、纱布等工具和材料，布置出一个“活动百宝角”，为幼儿开辟一个自主活动的环境；幼儿利用这一环境，用工具和材料再创设出“奇妙的颜色”、“迫太阳”、“图形食品品尝会”等教室文化的新景观。教室环境的布置，随着幼儿的发展、兴趣变化而及时更新，使幼儿在与环境相互作用的过程中构建知识。根据综合主题教育目标要求，将环境与课程进行有机的整合，使教室环境布置反映出幼儿一日活动的场景。围绕主题教育的目标、内容，并随着季节的变化、节日喜庆、社会活动等进行阶段性的更换。（3） 精神环境。幼儿园的精神环境更直接的影响综合主题教育的开展和园本课程的开发。创设精神环境主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规则与行为标准。人际环境具体包括