《唯一的听众》教案9篇

《唯一的听众》教案9篇

《唯一的听众》教案篇1教学目标：

1、学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。

2、初读课文，感知课文内容。把握“听众”是谁?是谁的“听众”?为他做了什么?

3、再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描写，指导学生仿照情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。

教学打算：多媒体教学课件

教学过程：

一、欣赏小提琴曲，激发情感，谈话导入，揭开课题

1、师:同学们，刚才我们欣赏的是一首用什么来演奏的曲子呢?

2、生：小提琴。

3、师：这首小提琴曲是不是很美妙动听呢?

4、生：是。

5、师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样美妙的音乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水!曾经有一个被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢?今日我们一起去读读这个故事吧.

6、出示课题，板书课题：11.唯一的听众(课件1)

7、师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读

好。(强调“唯一”的语气应重读。)

8、理解“唯一”。(副板书独一无二，只有一个。)

二、初读课文，整体感知课文中的故事

1、师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢?

2、生：想。

3、师：那请同学们赶紧打开书，自由快速地读读课文吧!

打算好了吗?请你们边读边勾画诞生字新词。

4、出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。

5、小组或同桌沟通故事内容，师提示。(出示：课文写了

“我”开头在家拉小提琴被说成是XX，后来跑到山林中练琴，在一位()的()下，后来成为了能为()的观众演奏的小提琴手的故事。)

6、沟通汇报：(出示：课文写了“我”开头在家拉小提琴被(父亲和妹妹)说成是(音乐白痴)，跑到山林中练琴，在一位(老妇人)的(关心，激励，爱惜)下，后来成为了能为(成百上千)的观众演奏的小提琴手的故事。)(在课题下板书：音乐白痴———小提琴手)

三、再读课文，找出老妇人的言行的语句描写

1|、齐读故事主要内容两遍。

2、质疑：师：“我”开头拉小提琴被称为音乐白痴，后来成为小提琴手。为什么会有这样的变化呢?原因是什么?

3、生：老妇人的关心，激励，爱惜。

4、师：你是从课文中的那些地方看出来的?请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的句子吧!

5、沟通，汇报，出示。

老妇人的言行：

(1)、我想你一定拉得非常好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请继续吧。

(2)、也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每日早晨?

(3)、真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。

(4)、只观察老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈爱的眼神平静地望着我，想深深的潭水......

6、指导、仿照朗读。留意语境、语气。

四、小结：

师：同学们，你喜欢课文中的老教授吗?为什么?请回去用预习本写写你的看法吧，下一节课我们一起沟通，并把生字词抄写两遍。

《唯一的听众》教案篇2教材分析：

文章通过一个“音乐白痴”成长为“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告知人们，悄悄的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

教学目标：

1、学会6个生字。正确读写“悠悠、仪式、愧疚、溜走、介意、演奏家”等词语。

2、有感情的朗读课文，提出不懂的问题与同学沟通，抄写印象深刻的句子。

3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的敬佩、感激之情。

教学重点：

1．理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的仰慕之情。

2．有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。

教学难点：熟悉老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。体会老妇人的语言和神态。

教学打算：小提琴曲

教学过程

一、课前谈话

二、揭题，初读课文

1、揭题

同学们，人世间最动听的是关爱的话语，最感人的是真情故事，最伟大的是爱的力气。今日这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。

板书：唯一的听众

2、检查字词

3、品读课文首位段体会的变化

(1)请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么？

（2）反馈检查，指名说小伙子身上的变化

能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。这一切都归功于那位早晨里──唯一的听众。

三、品读课文2-6段，感受小伙子的不自信

1、找课文中小伙子的心理变化的词语，并说说你的脑海中浮现出一个怎样的小伙子？

2、反馈检查，指名读小伙子不自信的句子。

3、小伙子的这种信息是否被老妇人所捕获呢？老妇人想给予小伙子什么呢？

4、自由朗读课文

5、同学们，你们看看老人对的激励、关爱之情是通过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？

6、再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们沟通。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。

7、反馈沟通，感受老妇人对小伙子的激励和关爱

我想你一定拉得非常好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请继续吧！

也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每日早晨？”

真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。

8、老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？为什么要这样说呢？她的语言产生了什么作用？

9、齐读老妇人的话

四、课文还写了几次老人激励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈爱的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（1）在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？

（2）为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？

（3）老人的激励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗

五、学习课文第8自然段

1、在老妇人的激励下，小伙子发现自己变了，小伙子发生了什么变化呢?（态度、信心、琴技……）

2、齐读段落

六、小练笔--写感谢信

老人给信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他激励，带领体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美妙境界。同学们，人非草木，孰能无情啊，小伙子多想对老人说声感谢啊，可是老人是个聋子啊，你们说什么样的表达方式来感谢来老人呢？(小练笔，写感谢信)

七、反馈沟通小练笔

板书

11唯一的听众

不自信关爱

……←唯一的听众（平静）

自信激励

《唯一的听众》教案篇3教学目标：

1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描写琴声的语句。

2、联系“我”的感受，品读描写老妇人语言的语句，感受她的美妙心灵。

3、感受老教授对“我”真诚无私的激励和帮助令“我“终生受益。

教学过程：

一、揭示课题，复习引入

1、揭示课题

2、复习课文主要内容

师：通过上节课的学习，我们已经知道了课文叙述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

3、复习对“我”和“唯一的听众”的了解

过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来沟通。

1）唯一的听众

◆沟通

◆板书：音乐学院最有声望的教授

乐团首席小提琴手

◆引读体会老教授的身份之高

“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

2）“我”

◆沟通

◆板书：热爱音乐

面对成百上千的观众演奏

◆理解“音乐白痴”

父亲和妹妹一开头认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

4、理解“指点”并质疑

1）结合妹妹前后评价的的两句话

2）理解“指点”

师：昨天我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

（在技艺上进行指导、点拨。）

3）对比妹妹的话质疑

5、小结：

老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。今日课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美妙的心灵。

二、深入学习老教授的话，体会对“我”的激励和指点

1、初读老教授的话，理清线索

1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

2）沟通，出示：

◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每日早晨都在这里坐一会儿。”

“我猜想你一定拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请继续吧。”

“也许我会专心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每日早晨。”

“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

◆可是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

3）自读，读通句子

4）引读，理清线索

由于父亲和妹妹说听我拉琴是种熬煎，于是，有一天早晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我打算溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每日早晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开头变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每日早晨都去拉琴给她听的事情发生。

1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

（节奏明快，语句美丽）

2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉美丽吗？

3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容

师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她观察并听见了什么。

◆沟通，出示：

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

琴声就像在锯桌腿。

我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”

我的脸顿时红起来。

4）结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动

◆想像说话

师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

出示：老教授看到……听到……，心想……

◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、懊丧到了极点。）

☆指导读句，读出懊恼的语气。

◆小结：

刚才大家都说得很好，通过彼此之间的相互补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

5）体会“每日早晨”，感受老人告知“我”拉琴贵在坚持

老人最后还嘱咐我——（就在每日早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告知我什么？

6）再读，体会“我”的内心感受

◆自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌协作读读、议议。）

◆师生协作读，体会“我”的内心感受

7）体会“诗一般的语言”

现在你明白为什么这些话读起来感觉并不美丽，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

8）小结：

她真是一个善解人意的老人啊。

9）指导朗读

◆自由读句

这是一位老教授专心良苦的指点，自己试着读好句子，要留意语气、语调。

◆指名读

3、理解第一个“隐秘”

自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个隐秘，这个隐秘是什么？你知道了吗？

4、细读老人的后两句话，体会对我的激励

1）第一句

◆引读：

我每日都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

◆指导读句

老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

自己练、指名读

2）第二句

◆引读：在老人真诚的激励下，我开头渐渐发生变化，有一天——

◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

三、学习第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美妙心灵

1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

◆沟通，出示：

我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。

（布满自信）

我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

（专心练习）

有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（大长琴艺）

2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

1）看来“我”的身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？

2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

沟通，板书：

耳聋赞美

3）深入体会老人的“美妙心灵”

◆体会老教授装聋的良苦专心

☆借助提示练习说话

这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

出示：

老教授，使“我”，她却失去了（必须忍受）。

（怎么做）

☆小结：

老教授是为“我”而“聋”啊！

（在“聋”上加上双引号。）

◆师生协作练习说话，进一步体会老人的美妙心灵

☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话）

3、理解第二个“隐秘”

4、联系下文体会珍藏的方式

◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个隐秘珍藏在心里？

（不道破，每日拉最好听的曲子给老人听。）

5、引读第12节

于是，——，每日都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的协作也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也布满了对她的——）后来——

五、总结全文，情感升华

1、引读老人的5句话

我总会想她对我起专心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每日早晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永久无法抹去的、美妙的回忆。

2、总结：

今日我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美妙的心灵呵护了“我”对音乐的热忱。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都应该能从音乐中感受快乐、感受生活的美妙。让我们一起记住这位每日早晨里“我”——（再读课题）

板书：指点

唯一的听众“我”

美妙的心灵（装耳“聋”赞美）

音乐学院最有声望是教授热爱音乐

乐团首席小提琴手面对成百上千观众演奏

《唯一的听众》教案篇4教学目的：

1、“听众”形象与心理的评析与探究；

2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

3、培育学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教学重点：“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点：培育学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

第一课时

一、导入新课：

父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，由于他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

二、学生沟通收集的资料。

三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

1、易混易错字

白痴、懊丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

2、词语解释

懊恼--心里别扭、烦恼。

懊丧--灰心绝望的意思。

和谐--协作得适当和匀称。

洋溢--充分流露出一种情绪或气氛。溢：布满而流出。

难以置信--难以让人信任。置信，信任。

全力以赴--把全部力气和精力都投入进去。

天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

美妙--美妙可喜。

声望--为群众所仰望的名声。

安详--从容不迫、稳重。

慈爱--（老年人的态度、神色）和气安详。

四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告知我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告知我们：

A.悄悄的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2、文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：懊丧灰心)

五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组叙述；

②直接记忆式情感诵读原文。

教后记：

第二课时

一。复习巩固上节课内容

1、听写生字

2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

二。深入阅读课文，并思考

1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否全都？因何而转变？

（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不全都，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而转变。）

2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在清幽树林里的平静心情，深感内疚、愧疚地冲老人笑笑，打算溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每日早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每日早晨在这儿坐一会儿，可不是今日特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在激励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”士气和力气。

第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每日早晨。”这又是老妇人在激励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每日都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每日面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

第三段话是以后每日早晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每日“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，激励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开头有了信心。

第四段话是在以后每日早晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢快和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力气，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在激励“我”继续苦练下去。

3、“听众”的关注、激励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

使我有了信心士气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力气在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

三。开动脑筋想一想

1、当“我”初次遇到“老妇人”时，假如老妇人告知“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

4、从老人平静的眼神中，你品尝出了哪些内容？

四。品读评点

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品尝作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

五。生活故事

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、逆境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

《唯一的听众》教案篇5教学目标：

1、解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、体会环境描写、人物心理描写的作用。

3、有感情地朗读课文。抄写印象深刻的句子。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、激情导入，明确目标

老师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力气是爱的力气。今日这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头向我们诉说了什么。

幻灯出示第一自然段（请一生读）

老师：你读懂了什么？

学生：我从“锯床腿”这个词中读懂了拉的琴非常难听。

学生：我从“音乐白痴”这个词中体会到很不会拉琴。

老师：同学们很会读书，能抓关键词来体会。我们再听一听在文章结尾写什么。

幻灯出示最后一自然段（请一生读）

老师：你发现了什么？

学生：开头，害怕拉小提琴，现在，拉小提琴成了无法割舍的爱好。

老师：“无法割舍”什么意思？让你无法割舍的是什么？

学生：“无法割舍”的意思是“无法放弃，无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。

老师：说得好！你还发现了什么？

学生：之前，拉琴很生疏，后来他能娴熟地拉许多曲子。

学生：一开头被称为“音乐白痴”，后来，他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。板书“音乐白痴小提琴手”

老师：这样一个被称为音乐白痴的人怎么可能称为小提琴手呢？同学们预习了课文，你知道吗？

学生：是一位耳聋的老人帮助了他。

老师：这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢？

学生：用语言和眼神。

老师：也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。板书“诗一般的语言、平静的眼神”

老师：接下来，就让我们细细地品读老人诗一般的语言，专心去体会老人平静的眼神。

二、品读老人诗一般的语言

（一）整体品读老人诗一般的语言

老师：我们先品读老人诗一般的语言。幻灯出示自读要求专心默读课文2-8自然段，找出老人说的话，用“~~~~”划出，再想想老人是在什么情况下说的，相关的句子用“——”划出。

（学生找句子）

老师：老师也找了这些句子，看看你找的和老师找的一样不一样。幻灯出示句子请一位女生读老人说的话，一位男生读在什么情况下说的的相关的句子。

（一女生一男生合作读）

老师：倾听了老人的话语，你觉得老人的话怎样？

学生：很美，像诗一样。

老师：是啊诗一样的语言，多美呀！美美地读。

（男生读划横线的句子，女生读老人说的话）

（二）品读老人第一次诗一般的语言

老师：我们先来看看第一次遇到老人时，老人对我说的话。

（全班齐读老人第一次说的话）

老师：这是老人在什么情况下说的？

学生：是在很懊丧的情况下说的。

老师：从哪里可以看出？

学生：从“但我很快又懊丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。”和“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的清幽。”

老师：能从课文中找依据，非常好！请你读出的懊丧。

（此学生读）

老师：还是老人在什么情况下说的？

学生：是在想溜走的情况下说的。

老师：他为什么想溜走？

学生：由于这么难听的琴声被人听见了很不好意思。

学生：由于“我”觉得自己破坏了林中的和谐，打搅了老人正独享的清幽。

老师：说到心里去了。学到这，老师有几个问题想问问老人。——明明是“我

打搅了您独享的清幽，为什么您却说“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每日早晨都在这儿坐一会儿。”？

学生：由于老人不想让觉得不好意思。

老师：你读懂了老人的内心。

学生：老人听出琴声中没有自信，她想激励继续拉琴。

老师：你明白了老人的良苦专心。您为什么要说自己耳朵聋了，您根本就没聋啊？您说每日早晨都来听“我”拉琴，这又是为什么？

学生：说自己聋了，是由于老人听出了拉得很不好，她想告知自己不会被琴声打搅，好让他继续拉琴。

老师：这是善意的谎言啊！

学生：说每日早晨都来听“我”拉琴是由于老人想激励，让他能坚持每日拉琴。

老师：老人这是下定决心要帮助“我”呀！

老师：老人诗一般的语言是想给自信，是在维护他的自尊心，也希望能坚持练琴。让我们一起来感受老人的良苦专心。

老师旁述：我觉得自己那像锯床腿一样难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的清幽。我愧疚地冲老人笑了笑，打算溜走不拉了。老人叫住了我，微笑着说：——

学生齐读：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每日早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请继续吧。

老师旁述：我还是不敢拉，我怕拉不好，怕又会遭到嘲笑。老人看出了我的顾虑，顾虑我说：——

学生齐读：“也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每日早晨？”

老师旁述：我被老人诗一般的语言打动了。我重新树立了自信，决定坚持每日拉琴。

（二）品读老人后两次诗一般的语言

老师：这是老人第一次见到我时说的话，后面，老人又是在什么情况下说的呢？幻灯出示自学要求快速默读7、8自然段，用刚才的方法体会老人的语言，把“在什么情况下说的和这么说的原因”用简洁的话写在句子旁边。

学生：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”这是老人看到“我”的琴技有进步是说的。

老师：老人的这句话其实是对我的——

学生：激励。

老师：是对我的——

学生：赞赏。

老师：是对我的——

学生：肯定。

老师：更是对我的——关心和爱惜。

板书“激励、关心、爱惜”

老师：让我们读出老人话中深意。

（学生齐读“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”）

老师：听到老人这样夸“我”，“我”当时心里什么感觉》

学生：觉得非常自豪。

老师：是啊，终于得到别人的肯定了！

学生：感到很平坦。

老师：一位与我没有任何关系的陌生人对我说出这么真诚的话！

学生：觉得更有自信了。由于“我”的琴技越来越好了。

老师：你们所说的这种感觉，以前有过吗？

学生齐说：没有。

老师：所以这种感觉是一种从来没有过的感觉。

老师：老人诗一般的语言让“我”感到平坦，让“我”变得自信。其实，课文中还有一处老人诗一般的语言，那是一个转述句，看谁能快速找出。

学生：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

老师：想想当时老人可能是怎么说的？

学生：感谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。

学生：感谢你，小伙子。你的琴声让我感受到快乐和幸福。

老师：能让老人感受到快乐和幸福，这是多么搞得赞赏！我有这么大的进步都是由于有了老人诗一般的语言的激励。

三、体会老人平静的眼神

老师：我们刚才品读了老人诗一般的语言，接下来体会老人平静的眼神。幻灯出示子都要求快速默读3—8自然段，找出描写老人眼神的句子，用双横线划出。

（学生反馈幻灯出示描写老人眼神的句子）

老师引读：我的琴拉得像剧床腿那么难听啊！可老人却——

学生齐读：静静地坐在木椅上，平静地望着我。

老师：老人平静地望着我，仿佛在说。幻灯出示此句

学生：别紧张，我听不见，我要给你士气和力气，让你毫无顾忌的大胆练习。

老师引读：我拉琴的技术一每日在进步，看到我的进步，老人----

学生齐读：一直很平静地望着我。

老师：老人平静地望着我，仿佛在说----

学生：别骄傲哦，你还要继续努力，争取更大的进步。

老师引读：我拉的曲子越来越美丽，我已经爱上拉小提琴了！老人看在眼里，喜在心里，老人-----

学生齐读：慈爱的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

老师：老人平静地望着我，仿佛在说----

学生：你终于成功了！小伙子，我没看错你，你一定能成为一位了不起的小提琴演奏家！

老师：现在，我看老人慈爱的眼神平静地望着我，像深深的潭水……为什么？

学生：由于老人的眼神在我懊丧时给“我”自信。

学生：由于老人的眼神在我自满是提醒“我”不要骄傲。

学生：由于老人的眼神在我在我获得巨大进步时引导“我”走向成功。

老师：老人平静的眼神给予了我很大的帮助。在老人诗一般的语言和平静的眼神的帮助下，我变了，变得——幻灯片出示说话练习：在老人诗一般的语言和平静的眼神的激励下，我变了，由懊丧变得——。

在老人诗一般的语言和平静的眼神的激励下，我变了，由不敢在家里练琴变得——。

在老人诗一般的语言和平静的眼神的激励下，我变了，由不会拉小提琴变得——。

在老人诗一般的语言和平静的眼神的激励下，我变了，由变得——。

四、情感升华

老师：可是有一天，“我”一直珍藏着的隐秘被妹妹揭穿了，当我知道“耳聋”的老人竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，“我”一定心潮腾涌，假如你是，你心里会怎么想？（先引导怎么说，再写。可能会先回忆之前老人对我的点滴帮助，再想到该怎么回报老人。）

学生：“非常感谢您，是您让我弹出了一个个美妙的音符，是您让我转变成一个专业的小提琴手，是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最懊丧，心情最低落时用平坦的话语，慈爱的目光抚慰了我的心灵。我明白了，你编制了一个善意的谎言，其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。

学生：我十分震动，教授？首席小提琴手？这真的是这个耳聋的老人，真是太不行思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈爱地望着我时，心中便涌出巨大的感动于感激。我真想大声对老人说：“感谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。

老师：是老教授真诚无私的帮助，让“我”从一个“音乐白痴”变成一位“小提琴手”，难怪当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，眼前总是不由得想起那位“耳聋”的老人，每日早晨里我——“唯一的听众”，这简洁的五个字深深的表达了对老教授的---尊敬、感激。让我带着对老教授的敬佩和感激之情齐读课题。

（全班齐读课题）

五、作业幻灯出示

1、读一读文中给你留下深刻印象的句子，并摘抄下来

2、搜集关于爱的名言

3、阅读落雪的其他作品，如：《家庭的故事》、《取火者的逮捕》

六、板书设计

唯一的听众

诗一般的语言、平静的眼神

音乐白痴小提琴手”

激励、关心、爱惜

《唯一的听众》教案篇6教学目标

一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。

二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。

教学设计

一课时安排：一教时。

二教学过程：

（一）听课文录音（或老师范读），感知课文内容。

（二）四人一组讨论，再沟通。

1．课文主要写了些什么？

（我因拉不好琴，感到懊丧和灰心；一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我，激励我每日早晨练琴；我从妹妹那儿知道，我那位唯一的听众，原来是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手，根本不是聋子；为感谢这位耳“聋”的音乐家，我依然每日早晨用我的心去为她演奏。）

2．表达了怎样的思想感情？

（老人爱惜、激励年青人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。）

（二）默读课文，对比注音，读准字音。完成自读检测题一、五。

（三）自读课文。

1．结合自读检测题二先自读，后可小小组讨论。

提示：1、2句表达了我对练琴依然是专心严格的，从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。

第3句，写我得到了激励，有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了，感谢那位唯一的听众，依然每日早晨去为她演奏。

2．从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。

提示：老人的话要读得亲切平缓些。

“我猜想。.。.。.只惋惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗，小伙子？”可读降调。

妹妹说：“求求你，饶了我吧！”是一种奚落讥讽的语气，也可读降调。

“。.。.。.而你竟说她是聋子。”是一种惊异激动的语气，可读升调。

（四）讨论自读检测题四，然后自己完成。

建议：这道填充题，要学生独立用文字表达唯恐有一点难度，老师应在学生讨论的基础上稍作点拨。

（五）感情朗读课文。把自己最喜欢读的，读得最好的片断录在音带上，放给自己和同学、老师听。

《唯一的听众》教案篇7一、复习巩固上节课内容

1．听写生字

2．选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

《唯一的听众》教案篇8教学目标

1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学打算课件。

教学时间两课时。

教学过程

第一课时

一、导入

1、播放《月光奏鸣曲》：

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗?大家听得多专心、多投入呀!你们，就是这首曲子的──听众(板书)

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开头，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分懊丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：

唯一的(理解词语)

2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁?

“唯一的听众”她做了什么事情?

评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培育读文质疑思考的学习习惯。

二、初读课文

1、那么，你有什么好方法解决这两个问题呢?

(好好地读读课文)。

2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文。

3、现在这两个问题，你能解决了吗?

⑴“唯一的听众”是指谁?相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速扫瞄课文，找出文中相关的句子。

沟通：()的老妇人

⑵“唯一的听众”她做了什么事情?

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1、我们怎学习写人的文章?

2、学生默读，画批人物的言、行、神。

(主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.)

评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。

四、读一读句子

五、抄写生字词

第二课时

一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

二、沟通感悟，研读课文

1、请同学们默读课文2～9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：

⑴一开头，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到懊丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?

(相机出示)“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每日早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗?为什么她要这样说?

(出示词语)介意。

指导朗读。

老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?

(引导学生体会老妇人是在激励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”士气和力气。)

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人?()的老妇人。

再读老妇人的话。

⑵当我指了指琴，摇了摇头，引说──(齐读句子)：

(出示)：“也许我会专心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每日早晨。”

指导朗读。

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──?

(引导学生体会老人是激励“我”要持之以恒地练琴。)

⑶你还找到了哪句?

(出示)：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

指导朗读。

读了这个句子，你有什么问题想问吗?

想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，激励他不断努力，继续练下去。)

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的，有了继续努力的信心。)

2、让我们再一起来读5～8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在激励我，催我上进。

⑴你有什么问题吗?

⑵老人的激励，给我了信心和力气，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

(出示词语)：难以置信(理解)：

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力气在我身上潜滋暗长。

(出示词语)潜滋暗长(理解)

⑶有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢?

(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力气。)

⑷为什么我会忘记老人是一个聋子?为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?

3、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢?

()的老妇人(由外貌上升到品质)

4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!全部的话，都凝聚在他的琴声中，(相机出示12自然段)。

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激、激动)

5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化?为什么有这些变化?

6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象?为什么?

评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美妙的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱惜年轻人、培育年轻人的美妙品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

三、总结课文

1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能娴熟地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈爱的老妇人，感谢老妇人的热忱激励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得激励，懂得帮助，懂得关爱。

2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直悄悄地激励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等。)

3、学到这里，你有什么收获呢?

四、作业

抄写印象深刻的句子。

《唯一的听众》教案篇9教学目标：

1.“听众”形象与心理的评析与探究；

2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

3.培育学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教学重点：

“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点：

培育学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教学方法：

小组合作探究

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，由于他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

二、学生沟通收集的资料。

三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

1、易混易错字

白痴、懊丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

锯（电锯）

蹑（蹑手蹑脚）

眶（眼眶）

受（接受）

踞（盘踞）

镊（镊子）

框（木框）

授（教授）

2.词语解释

懊恼—心里别扭、烦恼。

懊丧—灰心绝望的意思。

和谐—协作得适当和匀称。

洋溢—充分流露出一种情绪或气氛。溢：布满而流出。

难以置信—难以让人信任。置信，信任。

全力以赴—把全部力气