人教版语文教材九年级上册《孤独之旅》教案设计

PAGEPAGE3人教版语文教材九年级上册《孤独之旅》教案设计调兵山市第一初级中学黄萍人教版语文教材九年级上册《孤独之旅》教案设计一、教案背景1、面向学生：□初中学科：语文2、课时：13、学生课前准备：（一）初读课文，理清故事情节，把握课文主题。（二）品味文中自然环境描写。（三）准备自己在自学中遇到的问题。二、教学目标知识与能力：1、朗读课文，感悟人物的成长历程。2、体会小说中环境描写。过程与方法：1、培养学生好学好问的良好习惯。2、引导学生通过朗读，探究和合作交流，品味自然环境描写，激发学生体验成长的感受。情感态度与价值观：培养学生扩展视野，丰富情感体验树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。三、教材分析《孤独之旅》是人教版语文发年级上册第三单元的一篇课文，依据教材特点及学生实际，我确定本课的教学重点是抓住关键语句，感受杜小康放鸭过程中的心路历程。教学难点是赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用。教学之前用百度在网上搜索了《孤独之旅》这篇小说的相关教学资料，学习这篇课文，既能扩展学生视野，丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。四、教学方法本课是一篇小说，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了了主人公杜小康在牧野生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写（如芦荡，风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。因此，为了实现本节课的教学目标和教学重、难点，我引导学生通过朗读，探究和合作交流，品味自然环境描写，激发学生体验成长的感受。而教学难点的突破，我准备让学生在熟读的基础上，先自己品味加上教师的适时点拔，扩展学生视野，丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。五、教学过程提出问题（一）、创设情境，导入新课：（老师跟同学们互动）合唱《阳光总在风雨后》，只有经历了风雨，才能感受到阳光的明媚，彩虹的绚丽。的确，人生旅途并非一帆风顺，有人在欢乐幸福中成长，也有人在孤独艰辛中长大，今天我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康孤独的放鸭生活，和杜小康进行一次零距离的孤独旅行。（激发学生学习兴趣）【百度音乐盒】/m?sogouexplorer=1&tn=baidump3&ct=134217728&lm=-1&word=%D1%F4%B9%E2%D7%DC%D4%DA%B7%E7%D3%EA%BA%F3（二）、出示学习目标（让学生有的放矢）梳理作者知识点【百度百科】/view/20421.htm（三）、速读课文，概括课文的主要内容，同时勾画出生字词（整体感知课文，找学生回答）（四）、教师提问，学生跳读课文思考。1、理清小说的故事情节，并给每个情节列小标题。2、找出各个情节中反映杜小康心理的词语，并体会“孤独”的含义。3、请欣赏电影《草房子》片断，思考从片断中你读出杜小康怎样的心理。【百度视频】/v?word=%B2%DD%B7%BF%D7%D3学生提出自己在读文过程中产生的不懂问题，在小组内解决。解决不了的提出来全班解决。学生问题预设：1、文中描写鸭子的成长有什么作用？2、品析文中环境描写在文中的作用？3、倒数第二段仅仅是在写鸭子吗？解决问题找小组代表回答教师提出的问题，不清晰之处教师点拔。在回答过程中将学生问题穿插进去进行分析解决。教师加入追问：从分析中我们可以看出杜小康是个怎样的孩子呢？学完这篇小说你有什么启示？（老师提问及学生提问的目的：教师牵引性问题，引发学生思考，给不会提问的学生提示，让他们有事做，实现全员参与。学生提问能够培养学生的问题意识，积极参与学习。解决以学生自主、合作解决为主，教师点拔次之，培养自学能力。）归纳概括学生概括，教师补充，并出示知识树（培养学生把握规律的能力）巩固应用用一种环境来表现你的心情，自己设置情境（巩固学生对环境描写的运用。）拓展创新畅谈“孤独”用“孤独是……。”写一句话在全班朗诵。（培养学生语言表达能力探究创新精神）结束语：现在老师想送给同学们几句名言做为你们的座右铭，激励你们遇到困难勇往直前，愿你们都成为栋梁之材，伴随《壮志在我胸》记录下去。苦难是人生的老师——巴尔扎克好的木材并不在顺境中生长，风越强，树越壮——马里欧特【百度音乐盒】/m?word=%D7%B3%D6%BE%D4%DA%CE%D2%D0%D8&lm=-1&f=ms&tn=baidump3&ct=134217728&lf=&rn=板书设计小说三要素小说三要素情节：开端、发展、高潮、结局环境的作用人物：杜小康从幼稚软弱→坚强勇敢孤独之旅曹文轩六、教学反思《孤独之旅》是我在“学、探、议、练”总体模式思想的指导下，结合我班实际情况设计的一课。第一，要切实倡导以人为本的人文精神，着力培养学生的创新精神和实践能力。比如在“探”的过程中有的学生“质疑”在教师眼中太简单，不值一提，但学生确实就有不理解的，如果没有给他们问的机会，也许有的学生始终弄不明白。第二，要重视学生对文本的认读和挖掘，使学生能由浅入深、循序渐进地实现预定目标。这节课同学们的思维似乎比平时更活跃些。第三，要尊重学生的独特体验，珍视课堂的动态资源。因为这一课只计划用一课时完成，就不能