基于核心素养的高考物理复习教学

基于核心素养的高考物理复习教学——2019年二轮复习及冲刺阶段备考策略一、2019年考试大纲和考试说明的变化和学习二、2017版新课标的学习和学生的学情分析三、基于学科素养的新高考的复习备考思路四、二轮及冲刺阶段备考的几点建议一、2019年考试大纲和考试说明的变化和学习变化一：考核目标、考试范围及题型示例部分第一段第一句，由原来的“根据普通高等学校对新生文化素质的要求”变为“根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求”。变化二：考核目标、考试范围及题型示例部分第二段中，由原来的“注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用”变为“注意物理知识在日常学习生活、生产劳动实践等方面的广泛应用，大力引导学生从“解题”向“解决问题”转变”。考试大纲变化变化三：考核目标、考试范围及题型示例部分第二段中，由原来的“以有利于高等学校选拔新生，并有利于激发考生学习科学的兴趣”变为“以有利于高等学校选拔新生，有利于培养学生的综合能力和创新思维，有利于激发学生学习科学的兴趣”。变化四：考核目标、考试范围及题型示例部分第二段中，由原来的“促进“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现”变为“促进“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现,促进学生德智体美劳全面发展”。变化五：题型示例部分例12由原来的2013年新课标全国卷Ⅱ第20题换成了2018年全国卷I的第20题。【原题】目前，在地球周围有许多人造地球卫星绕着它运转，其中一些卫星的轨道可近似为圆，且轨道半径逐渐变小。若卫星在轨道半径逐渐变小的过程中，只受到地球引力和稀薄气体阻力的作用，则下列判断正确的是（

）A.卫星的动能逐渐减小B.由于地球引力做正功，引力势能一定减小C.由于气体阻力做负功，地球引力做正功，机械能保持不变D.卫星克服气体阻力做的功小于引力势能的减小【答案】BD【说明】本题结合地球所处的近太空卫星目前的实际状况，将卫星轨道半径逐渐变小的原因限制为一个因素进行设问，考查考生应用万有引力定律、牛顿第二定律、功能关系进行推理判断的能力。难度适中。【换后】2017年，人类第一次直接探测到来自双中子星合并的引力波。根据科学家们复原的过程，在两颗中子星合并前约100s时，它们相距约400km，绕二者连线上的某点每秒转动12圈，将两颗中子星都看作是质量均匀分布的球体，由这些数据、万有引力常量并利用牛顿力学知识，可以估算出这一时刻两颗中子星

（

）A．质量之积

B．质量之和

C．速率之和

D．各自的自转角速度【答案】BC【说明】本题主要考查考生的理解能力和推理能力，要求考生运用万有引力定律和圆周运动规律等，通过分析推理做出正确判断。试题以最新的科研成果设计问题情境，引导考生关注宇宙、关注科学，提高学习科学的兴趣，培养科学精神。该题属于较难的试题。考试大纲和考试说明解读1．考点内容不变2018年和2019年的考试大纲中考点、考点级别、考点内容几乎完全相同，均无大的变化。现在正处于新旧高考交替的历史转折时期，考点内容的几乎不变是为了保障新旧高考的平稳过渡，这就预示着高考命题也会保持稳定的原则即继续坚持“一体四层四翼”的原则不变。坚持“立德树人、服务选拔、导向教学”于一体的核心立场，以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层为考查目标，以“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面为考查要求。所以2019年高考物理试题在考查方向上和难度上会与2018年基本持平。2.考核目标指导方针微调

考试大纲的说明中变化一、变化二、变化三和变化四都是考核目标指导方针的变化。

变化一加上“思想道德素质”，这与习总书记在十九大报告提出的要“加强思想道德建设”是保持一致的，高中物理的教学也要提高学生的思想道德素质。

变化二加上了“大力引导学生从“解题”向“解决问题”转变”

变化三加上了“有利于培养学生综合能力和创新思维”

变化四加上了“促进学生德智体美劳全面发展”。2018年发布了普通高中物理课程标准（2017年版），新课标中提出了物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四个物理核心素养目标，物理核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心，变化四与这一核心是相通的；

物理核心素养的科学思维要素就是“从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互作用的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力和品质”,变化二和变化三也就是物理核心素养中科学思维要素的具体表现。

由此可见考纲这一变化是源于新课程标准的变化，这一变化有利于发挥高考对高中物理教学的正确引导作用。所以2019年高考命题会更加注重对学生物理核心素养的考查，那些联系学习生活和生产劳动实践、考查学生解决问题能力的题目数量可能会有所增加，实验中可能会增加一些设计性实验，考查学生创新思维能力。3.题型示例变化题型示例是高考命题的指挥棒，指引着高考题的方向，也就像高考题的影子，考试大纲的说明中题型示例部分例12由原来的2013年新课标全国卷Ⅱ第20题换成了2018年全国卷I的第20题。换后的题用引力波这一最新的科研成果设计问题情境，主要考查考生的理解能力和推理能力，以引导考生关注宇宙、关注科学，提高学习科学的兴趣，培养科学精神。由此可见万有引力与航天在2019年高考命题中仍是高考热点。

《考试大纲》中推理能力的叙述：能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，并能把推理过程正确的表达出来。2016：高考对考生发现问题、提出问题等探究能力的考查渗透在以上各种能力的考查中。2017:高考对考生发现问题、提出问题并加以论证解决等探究能力的考查渗透在以上各种能力的考查中。17年北京卷24题18年北京卷21题18年北京卷23题考知识考能力考双基考解决问题考做事知识的内化和理解知识在真实的情境中的灵活与创造性运用学会做事：不仅获得专业资格，而且能从更广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。这种能力是包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力。——《教育：财富蕴藏其中》知识的应用高考自身的演进——

应对解决陌生复杂开放的真实问题（素养导向）知识点掌握二、2017版新课标的学习和学生的学情分析

（2012全国高考新课标卷）假设地球是一半径为R、质量分布均匀的球体．一矿井深度为d.已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零．矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为(

)

（2012武汉市起点）如图所示，质量为m的匀质细绳，一端系在天花板上的A点，另一端系在竖直墙壁上的B点，平衡后最低点为C点。现测得AC段绳长是CB段绳长的n倍，且绳子B端的切线与墙壁的夹角为α。试求绳子在C处和在A处的弹力分别为多大？（重力加速度为g）a

1

2

（2013届湖北省八校第二次联考）如图所示，一长为l的长方形木块在水平面上以加速度a做匀加速直线运动。先后经过l、2两点，l、2之间有一定的距离，木块通过l、2两点所用时间分别为t1和t2。求：（1）木块经过位置1、位置2的平均速度大小；（2）木块前端P在l、2之间运动所需时间。

如图所示，一直立的轻杆长为L，在其上、下端各紧套一个质量分别为m和2m的圆环状弹性物块A、B。A、B与轻杆间的最大静摩擦力分别是Ff1＝mg、Ff2＝2mg，且滑动摩擦力与最大静摩擦力大小相等。杆下方存在这样一个区域：当物块A进入该区域时受到一个竖直向上的恒力F作用，而B在该区域运动时不受其作用，PQ、MN是该区域上下水平边界，高度差为h(L＞2h)。现让杆的下端从距离上边界PQ高h处由静止释放，重力加速度为g。(1)为使A、B间无相对运动，求F应满足的条件。(2)若F＝3mg，求物块A到达下边界MN时A、B间的距离。“知识核心时代”走向“核心素养时代”

知识教学要够用，但不能过度，因为知识教学过度导致学生想象力和创造力发展受阻。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模式，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革的实践。面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。

2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。普通高中物理课程标准(2017年版)深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

学科课程标准凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。核心素养科学态度与责任科学思维物理观念科学探究物理观念●内涵：●要素：●表现：

从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用这些观念描述自然界的图景。

以能量观为例：高中生将会学习到能量有多种形式，机械能（动能、重力势能和弹性势能）、电势能、内能（分子动能和分子势能）、电磁能（以电磁波形式传播的能量）以及核能等不同种类的能量，还要掌握重要的规律，如动能定理、机械能守恒定律、能量守恒定律，热力学第一定律、热力学第二定律，爱因斯坦质能方程等，通过对这些概念、规律的理解和掌握，最终建立能量本质观、能量多样观、能量转化观、能量守恒观、能量耗散观，也就是，理解能量是系统的一个定量的性质，取决于系统内物质的运动和相互作用及辐射，能量是不连续的，由一个个能量子组成，在宏观领域能量可以看作是连续的，能量转化和转移是具有方向性的、热量不能自发地从低温物体传递到高温物体，由于能量转化的过程伴随热量的散失，能量的可利用程度是逐渐降低的。

科学思维●内涵：●要素：●表现：从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念；具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题；具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。

主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。

以模型建构为例：将复杂的研究对象或物理过程，通过运用理想化、抽象化、简化、类比等手段，抓住主要因素，忽略次要因素，突出事物的本质特征和规律，形成样板式的概念、实物体系和情景过程，就形成了物理模型。高中物理常用的模型包括：

实体模型（质点、点电荷、点光源、轻绳、轻杆、光滑斜面、匀强磁场、理想变压器、理想电表、弹簧振子……）

过程模型（匀速运动、匀变速运动、圆周运动、碰撞、反冲、简谐运动、等温变化……）

情境模型（自由落体、平抛、子弹打木块、人船模型、临界问题、传送带问题……）。

模型建构能够帮助理解问题的本质，同时也是解决物理问题的策略。学生从简单的质点、匀速运动模型开始，逐步深入，在掌握诸多模型之后，能够从生活实践中提取模型，或者将复杂的问题分解为简单的模型，都意味着能够应用模型建构解决问题，大大提升了思维的品质，使科学思维具有了一定的灵活性和深刻性。科学探究●内涵：●要素：●表现：指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。主要包括问题、证据、解释、交流等。具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题，会合理猜测和假设；科学态度与责任●内涵：●要素：●表现：是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性；主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。双基目标三维目标核心素养

从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成的要素和路径。知识导向能力导向素养导向核心素养与三维目标关系核心素养的功能①初步了解所学的物理概念和规律，能将其与相关的自然现象和问题解决联系起来。②能说出一些所学的简单的物理模型，知道得出结论需要科学推理，能区别观点和证据，知道质疑和创新的重要性。③具有问题意识，能在他人指导下使用所学的简单的器材收集数据,能对数据进行初步整理；具有与他人交流成果、讨论问题的意识。⑤认识到物理学是对自然现象的描述与解释；对自然界有好奇心，知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；知道科学•技术•社会•环境存在相互联系。水平一学业质量物理观念科学推理科学探究科学态度与责任①了解所学的物理概念和规律，能解释简单的自然现象，解决简单的实际问题。②能在熟悉的问题情境中应用所学的常见的物理模型；能对比较简单的物理问题进行分析和推理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。③能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用所学的基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。④认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述与解释，并需要接受实践的检验；有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作；认识到物理研究与应用会涉及道德与规范问题，了解科学•技术•社会•环境的关系。水平二学业质量物理观念科学推理科学探究科学态度与责任①了解所学的物理概念和规律及其相互关系，能解释自然现象，解决实际问题。②能在熟悉的问题情境中根据需要选用所学的恰当的模型解决简单的物理问题；能对常见的物理问题进行分析，通过推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自己的观点；能对已有观点提出质疑，从不同角度思考物理问题。③能分析物理现象，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有的物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。④认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作；有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人；认识到物理研究与应用应考虑道德与规范的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。水平三学业质量物理观念科学推理科学探究科学态度与责任①理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能正确解释自然现象，综合应用所学的物理知识解决实际问题。②能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型；能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据证明物理结论；能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。③能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。④认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。水平四学业质量物理观念科学推理科学探究科学态度与责任①能清晰、系统地理解物理概念和规律，能正确解释自然现象，能综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题。②能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型；能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并作出解释；能考虑证据的可靠性，合理使用证据；能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性。③能面对真实情境，从不同角度提出并准确表述可探究的物理问题，作出科学假设；能制订有一定新意的科学探究方案，灵活选用合适的器材获得数据；能用多种方法分析数据，发现规律，形成合理的结论，应用已有物理知识作出科学解释；能撰写完整规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。④认识到物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性；有较强的学习和研究物理的内在动机，能自觉抵制违反实事求是的行为，在交流中既能主动参与又能发挥团队作用；在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的良好习惯。水平五学业质量物理观念科学推理科学探究科学态度与责任物质运动与相互作用能量模型建构科学推理科学论证质疑创新问题证据解释交流科学本质科学态度社会责任各类政策文件对于高考的定位及文件解读1.教育部考试中心（姜钢2016.10.11中国教育报）“一体”（为什么考）高考评价体系。

“四层”（考什么）

必备知识、关键能力、

学科素养、核心价值。“四翼”（怎么考）

基础性、综合性、

应用性、创新性。

“一体”即高考评价体系。通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。“一体”是总体框架，“四层”与“四翼”是“一体”的有机组成部分，共同构成了实现高考评价功能的理论体系。

“四层”考查目标是从立德树人根本任务出发，结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的，必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四个圈层环环相扣、层层叠加，既有内涵的科学划分，又有外延的有机融合。第一圈层“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。第三圈层“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。第四圈层“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。

“四翼”考查要求是从国家人才强国战略出发，结合高校人才选拔需求提出的基础性、综合性、应用性、创新性等四项要求，着重体现了国家人才强国战略中对未来发展所需应用型和创新型人才的基本要求，也集中体现了各类高校通过高考选拔人才的共性需求。“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。

“一体四层四翼”高考评价体系的科学构建，是考试内容改革的基础性工程，凸显了高考的考试功能和考查理念，也将为高考考试内容改革提供坚实理论支撑，使高考能够更好服务立德树人根本要求、提高教育质量主要任务和人才强国战略部署。2.牢记立德树人使命写好教育考试奋进之笔

（姜钢2018.3.3中国教育报）一、用党的十九大精神统领高考命题工作，全面落实立德树人要求

习近平总书记强调，教育要坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务大局、坚持改革创新；教育要为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务；要引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。总书记这些重要论述深刻揭示了“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一教育的根本任务和中国特色社会主义教育的鲜明特征，进一步丰富了党的教育方针的时代内涵。教育工作者要深刻认识解决好“为谁培养人”这一命题的特殊意义，充分认识高考内容改革必须坚持把立德树人作为中心环节的极端重要性，把总书记提出的“四个坚持”和“四个服务”作为高考命题工作的基本遵循，把握好人才培养和人才选拔规律，使其贯穿于高考全过程，全面提升高考的育人功能和导向作用。二、围绕高考核心功能，全面深化考试内容改革

紧紧围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，秉承立德树人“一堂课”、服务选才“一把尺”、引导教学“一面旗”的任务，着力提升高考的育人功能和积极导向作用，根据国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求，科学设计考试内容，优化高考选拔功能，强化能力立意与素养导向，助力推动中学素质教育。（一）聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显价值引领高考是高校选才育人的第一道关，要把坚持社会主义办学方向的问题贯穿到高校人才选拔这个关键环节，紧紧抓住“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，使高考成为落实立德树人根本任务的有效途径和重要载体。在高考命题工作中要把“四个坚持”“四个服务”作为基本遵循，以立德树人为引领，坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，传承和发扬中华优秀传统文化，助力实现“四个正确认识”，进一步强化、凸显高考的思想教育和价值引领作用。（二）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升选拔效能为高校选拔人才服务是高考的基本功能。高考关系大学入学新生质量、关系社会长远发展，必须根据国家和社会发展要求，不断深化内容改革，提升科学性、权威性和公平性。高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关键能力；要增强综合性，体现学生综合素质和学科素养；要加强应用性，注重理论密切联系实际；要增强探究性和开放性，考查学生的创新意识和创新能力。（三）积极“引导教学”，树好“一面旗”，大力助推素质教育高考对高中乃至整个基础教育具有重要影响，客观上发挥着引导中学教学“一面旗”的作用。2017年高考命题在命题理念、考试内容、试题设计等方面都有所改变，引导教学旗帜鲜明，深化改革新风扑面。语文学科完善试卷设计，实现“关键能力”全面考查；数学学科加强理性思维考查，体现创新性；英语学科突出综合语言运用能力考查，促进学科素养养成；文科综合体现学科素养导向，引导教学深入探索；理科综合科学设计试卷结构，凸显探究精神。2017版课程标准命题要求及建议用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试的考查内容为高中物理课程标准规定的必修和选择性必修两部分内容，要体现综合性和应用性。注重考查对必修和选择性必修课程中重要的物理概念与规律的深入理解及灵活应用情况，试题的任务情境要与生产生活、科技发展等紧密联系，要关注物理学前沿与成果应用；要探索设计与现实相关的问题情境，加强对学生应用物理学知识综合解决实际问题能力的考查；要强调创新精神和实践能力的考查，能较好地区分学生物理学科核心素养的水平。

命题建议：（1）科学设计试卷结构（2）合理设计题型结构（3）科学合理设计试题难度（4）试题应有明确的测试目标（5）试题所涉及的知识内容应具有代表性：要根据考核目标，按照课程标准中的课程内容要求，抽取具有代表性的核心物理概念、规律、思想和方法等内容设计试题；要反映物理学的知识结构和基本规律，要与今后的进一步学习或职业选择相适应。所抽取的知识内容要具有合理的覆盖面和适当的比例。（6）试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性：通过学生在应对复杂现实情境，参与相应探究学习活动中的外在表现来考查物理学科核心素养。因此，评价学生的物理学科核心素养，应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境。（7）试题的编制要科学、规范（8）试卷评分标准应清晰准确三、基于学科素养的新高考的复习备考思路1.回归教材，挖掘教材内容，深度备课Oxy图（a）Oxy图（b）hOxy图（c）Ah

2.重视物理学史，挖掘物理学史的作用，凸显学科的育人价值

每一个重大物理发现，每一个重要物理概念、每一个重要物理规律的建立过程，本身就蕴藏着重要的科学研究方法，怎样使物理学史在物理课堂上能够得到效应，也应该成为物理教师研究的重要方面。物理学史在教学中的重要作用有⑴物理学史的学习有助于学生物理科学理想的树立。⑵对物理学史的学习可以加深对物理知识的理解。物理知识包括物理现象、物理概念、和物理规律。只有学生知道物理概念提出的来龙去脉后才会更深刻认识到此概念的用途、作用范围，加深对物理概念的理解。同样，也只有当学生了解物理规律的发现历程才能更好地理解、应用物理规律。⑶对物理学史的学习有利于学生物理科学方法的掌握。⑷对物理学史的学习有利于学生形成理性的价值观。基于物理核心素养的命题思路：立意：由单一、孤立的知识点考查走向综合情境中的问题解决；用“真研究”考查“真素养”，关注思辨能力和创新能力发展。情境：用较长逻辑链的文字和图、表搭配，考查获取信息能力，试题素材紧密联系生产生活实际、科技发展前沿。设问：反映学科本质、灵活、开放。评