新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究

新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究（一）教师备课方面为提高群文阅读语文单元整合教学应用效率，教师要加强对群文阅读教学模式的分析，从而有机整合当前教学内容。在传统备课环节，教师都将重心投注在了教学内容的编排上，而基于群文阅读单元整合教学备课，应充分考虑选文路径、主要课型、教学行为、教学策略以及评价工具等因素，建立一个全面性、系统化的教学体系。教师应改变传统教学思路。过去，很多教师都采取“一课一备”的方式进行课程内容的设置，这不利于单元整合教学内容的实施。教师在拿到教材以后应加强对系统目录的分析，建立年度或学期制备课大纲，利用思维导图细化每一教学节点。例如，以季度为单位，确定教学完结单元，以单元为单位确立每节课的教学内容，将教学内容逐一细化，并设置对应的教学时间，这样不仅可以将多篇文章进行有效整合，还可以在既定时间内完成教学任务，提前设置5~10分钟的自由讨论及发挥时间，当课堂出现不确定因素时则可及时舍去教学内容。（二）课前预习方面高中阶段语文教学任务的设置和实施与基础教育的区别在于，教师不仅要激发学生学习的内驱力，还要将主动权充分转交于学生，过度的教学捆绑可能会使正处于叛逆期的学生产生消极心理、惰性心理以及叛逆心理。在利用群文阅读模式开展单元内容整合时要素分别为：辨识与提取、比较与整合、评价与反思以及应用与创新。教师在布置课前任务时，应以单元为单位设置预习内容，让学生自行发掘文本中存在的关联性。可让学生依照以下基本思路预习单元课文。一是比较。从宏观的角度去看，每个单元之中都会有对应形式的文体，要让学生发现相同的文体以及相同题材之下表达形式的异同之处。二是对照。高中阶段语文纳入了很多文言文等形式的文章，为进一步提高学生对课文的理解能力，应利用语言文字资料结合议题，将笼统的知识概念进一步细化。三是阅读。此“阅读”非彼“阅读”，当发现文本内容存在的异同之处以后，则要引导学生带着疑问和目的在文中寻找答案。（三）教学过程实施当前，我国高中语文教育越来越重视古代文学常识的学习，因此本阶段将以高中阶段古诗词群文阅读教学为例，有效避免学生在学习知识时出现割裂、思维过于僵硬、情感过于淡漠等问题。在设置议题时，可以从以下四个方面入手，分别为语言、手法、风格、情感。例如，赏析阶段——构建多维度的语言群：我国高中教材之中选入的古代文学作品具有极高的朗读及欣赏价值，其结构较为对称，念起来朗朗上口，并且用词准确、精练、生动，学生通过古诗词的群文阅读，可以提升语感和表达能力。在古诗词之中有许多的炼字类型，从实词的角度来说包含名词、动词、形容词，从副词的角度来说有副词、代词、连词，因此，教师可以从实词与虚词两个角度入手，带领学生感受课文语言之美。可选择陶渊明《饮酒（其五）》、杜甫《登高》、齐己《早梅》组成群文，其中《饮酒（其五）》里的“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”一动词的使用很符合陶渊明的自然创作风格，用词贴切但不落俗。《登高》中的“万里悲秋常作客”中的“悲”为形容词，高度概括了诗人在创作时的思想感情，确立了整体诗词的风格。《早梅》中“前村深雪里，昨夜一枝开”中的“一”与题目内的“早”相辅相成，充分抒发了诗人的情志。通过这种炼字艺术，能让学生通过多文本、多视角的方式感受古诗词的语言魅力。创作阶段——构建多维度的手法群：古诗词的创作手法，不仅具有极高的审美意蕴，还增强了文章整体的艺术表现力，因此，教师可围绕诗词的创作手法组成群文，从而带领学生体会文本的魅力。文章的选择与重组可参考下列内容：抒情：直抒胸臆——刘禹锡《秋词》、李白《行路难》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》；借景抒情——柳永《雨霖铃》、杜甫《登高》《诗经•小雅•采薇》。描写：动静结合——王禹偁《村行》、杜甫《绝句二首（其一）》、王维《鹿柴》；虚实结合——杜甫《闻官军收河南河北》《春夜喜雨》、李煜《虞美人》。以上这种群文阅读组合形式，能够帮助学生系统性地整理出课文内容的相关知识，便于记忆与理解，对于学生未来的写作也有极大的帮助。（四）教学活动方面以群文阅读教学思路为主线进行单元知识整合教学共有三类课型：第一，智能生成课。通过群文组合以及知识结构的重组使得学生拥有举一反三的能力；通过研究课本内容知识点异同，提高学生对语言文学的辨识能力；“以文解文”，利用课文内容解决课文内容问题，提升教学资源利用率。在此课型之中，教师则可通过为学生设置展示平台的方式，活跃课堂气氛，部分内容在整合以后，学生可以进一步发掘延展知识，利用课堂分享以及讲解的展示形式，增强学生学习的自信心。第二，审美赏析课。此种课堂主要是通过实际体验和赏析的形式来对群文进行深度解剖，从而获得课文知识。在进行此种课型时，则可充分践行陶行知思想，利用生活教育题材和文化馆等教育资源，加强实际生活与课文内容的联系。第三，读写共生课。此种课型主要是通过分析当前课文整合内容，激发学生潜力，采用写作的形式进一步检验学生对知识的掌握程度。教师还要加强时习作活动题材的研究。（五）教学方法方面基于知识整合重组教学实践方案的灵活性，可在其中应用多种教学方法，不仅能够提高学生课堂学习的积极性，还能提高师生与生生之间的互动性。当前主要分为两种教学方法：一是工具类；二是组织类。在工具类之中,教师要充分应用信息技术，加大多媒体课件的实际应用，通过可视化、批注以及信息锚定等形式，进一步提高教学质量，丰富教学内容。另外，教师还要注重线上学习沟通平台的搭建，单元整合当前虽有规范性的教学思路，但没有固定的教学体系设置标准，因此教师不能检验出教学内容是否符合当前学生实际需求.搭建网络线上学习平台以后，一是可以系统性地将课堂讲解内容进行梳理，便于学生随时随地学习；二是教师可以开通评论交流区域，针对学生当前所反映的问题，进行教学内容的变动与优化。在组织类教学中，为提高此教学方法的实效性，建议采用小组探究学习模式，增强学生之间的互动，利用任务策略、对话策略或者文本接龙策略提高学生完成课题的质量和自主动手的实践能力。（六）教学评价方面基于新课程改革要求，教师除了要注重教学的创新性以及实用性之外，更要加大日常教学管理力度，因此，为鉴定此种教学模式是否符合学生当前发展，应综合评判学生语文学习知识及技能掌握情况。教师应改革平时的测验制度，提高教学评价的科学性。一是在群文阅读背景之下的单元知识整合仍要与其他教学方法和教学形式共同开展。因此，教师要按照一定的比重，科学划分此项教学模式中所开展的活动，并入学生阶段性及年度评测成绩之中，在增强学生学习意识的同时，更能激发其内在潜力。二是评价的内容应基于群文阅读基础理论之上，从比、对、读、议、整五大方面进行评测。三是，评价形式的多样性。为了提高学生的自我认知能力，应设立自评环节，方便教师掌握学生的思想动向。为增强学生的合作意识，考查学生的综合素养，应设立互评机制，让合作对象及竞争对手参与到评价意见给予的过程中，从而保证评价的客观性。最后，教师进行综合评价和分数的核定。（七）教学创新方面为进一步提高教学思路的创新性，教师应不断提升自身的教学水平及能力，突破传统教育模式对思想的禁锢，使教学形式更符合当前时代发展。另外，“双减”政策之下，教师也要根据当前教学内容，重新布局规划作业体系，重视实践性作业的布置，提高学生自主