如何正确处理英语阅读教学中的几种关系

PAGEPAGE4如何正确处理英语阅读教学中的几种关系宜兴市杨巷中学曹俊洪摘要：阅读是语言运用中最频繁的一种活动。可以说，一个人在具备了基本的文化素质后，主要是通过阅读来汲取信息，陶冶文化情操的。阅读既是记忆的过程，又是思维和能力发展的过程。要使学生具有较高的素养，教师必须善于引导学生把阅读当作自己内在的自觉需要。关键词：阅读教学、关系、方法英语，作为一门语言课，教师如何教？学生如何学？这不仅是目前每位执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。笔者就英语教学中如何搞好阅读教学，如何恰当处理几种关系作一些讨论。一是要处理好阅读理解和表达运用之间的辨证关系。英语教材中包含了丰富的有关民族文化、历史、天文地理、现代生活及优秀人物等方面的知识。教师在阅读教学的过程中，要善于围绕中心主旨（mainidea），对文章进行简明扼要的概括，引领学生对作者语意进行深层次的探究和发掘，这样既有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，又能培养学生的自学能力。阅读是运用的基础。学生只有善于阅读，才能灵活运用，并在运用的过程中，逐步加深对阅读文本的理解。一般来说，阅读理解问题的设置，其目的在于推动学生通过阅读短文而提升获取信息的能力。阅读教学的关键是教会学生处理好“西瓜与芝麻”，即处理好词汇、句型的背诵记忆和知识运用之间的关系。如果学生明确了“阅读是为了运用”这一目标，对于激发自身的学习潜能会有很大的帮助。在阅读教学中，教师要着重培养学生用英语思维的习惯和能力，使学生除了能综合运用自己所学的语法、词组、短语等多方面的语言知识之外，还能通过上下文，经过分析、归纳、概括、推理来确定作者的，包括观点、态度在内的表达意图。笔者在教学中是以下列步骤启发学生思维、指导学生开展语言运用实践的。以教学Themanupstairs为例：（一）、先把课文的词汇介绍给学生，然后让他们自己默读一遍，围绕教师提出的问题，初步熟悉文本内容。（二）、要求学生围绕教师提出的问题，尝试把课文有关的内容串联成一段小故事。然后笔者在小黑板上提供本课的一些重要词汇：happen,downstairs,difficult,sleep,upstairs,takeoff,wakeup,beangrywith,problem,one…theother,quietly,put,keep,sleep，要求学生按顺序跟笔者叙述课文。（三）、让学生独立叙述课文内容，并要求把课文压缩成十个左右的句子。这样学生就会对课文信息进行必要的筛选和整合，这个筛选整合的过程，就是学生熟悉课文，思考钻研、巩固知识、实践技能的过程。最后，学生就能像这样来复述故事的内容：ThestoryhappenedinatallbuildinginMoscow.Amanliveddownstairs.Hefounditdifficulttosleep,becausethemanupstairstookoffshoesandthrewthemontheflooreverynight,whenthemandownstairswastryingtosleep.Themanwokehimupandmadehimratherangry.Onenight,themandownstairswentupstairsandtoldthemanabovehimabouttheproblem.Themanupstairssaid:“I’msorry,Iwon’tdoitagain.”Thenexteveningthemanupstairsthrewoneshoeonthefloorbeforeherememberedthemandownstairs.Thenheputhisothershoequietlyunderhisbed.Thepoormandownstairscouldnotgettosleep.Hekeptwaitingforthesoundofthesecondshoe.通过这种训练方法，学生对文章的整体有了更确切的把握，英语表达运用能力也会逐步有所提高。二是处理好精读和泛读的关系。阅读是理解和吸收书面信息的一种手段，是读者运用句法、语义、篇章知识并凭借原有的知识经验，有目的地去预测、思考和获取信息的过程。在中学英语教学中，读是中心活动，从教学实际看，精读、课内读一般总是受到重视的，而泛读、课外阅读、默读则往往成为教学的薄弱环节。然而从阅读能力培养来看，这些都是不容忽视的重要环节。从现状看不少学校开设的英语课都几乎成了单一的精读课，学生阅读面受到限制，接触的语言材料数量不多，因而获取的信息、积累的知识就有限。这直接影响着学生理解能力的培养。笔者在能力发展。3、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去根据上下文大胆猜测；“猜”的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义，因为根据上下文合理推断词义，十分有助于培养学生的整合信息，梳理文字的能力。4、善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题展开讨论并据此推断文章内容。可以鼓励学生根据已有事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘，借此激发和活跃学生的想象和思维。在阅读教学中，必须十分注重培养学生的分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎的能力，尤其要引导学生理解和把握作者文字表达的表层结构和深层结构，这一过程涉及到学生的语言能力、逻辑推理能力、分析归纳能力和阅读速度的提升。经验表明，教师如能通过指导训练，使学生能够正确获取和掌握有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络，对提高阅读水平有很大的帮助。就英语阅读教学而言，笔者的体会是：只有把握学生的特点，面向全体学生，激发每个人的学习热情，注意教学内