幼儿教育为幼儿支起自主游戏的天空

为幼儿支起自主游戏的天空自主游戏是充分发挥幼儿的自主性、充分尊重幼儿意愿的游戏，是幼儿非常喜爱并且参与度很高的一种活动形式，在游戏环境中幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流、积极主动开展游戏活动的过程。在这一过程中，幼儿的兴趣需要得到满足，身心获得愉悦体验与自主发展。现就农村幼儿园自主游戏开展谈一谈自己的浅见。

由于农村经济文化相对落后，幼儿教育投资有限，设施设备简陋，幼儿自主游戏活动资源短缺，农村幼儿教师整体专业水平和教学能力不高，对农村幼儿自主游戏活动指导不到位，活动组织和管理能力亟待提高等因素制约着农村幼儿园幼儿自主游戏活动的有效开展，尚存在自主游戏重视程度不够、组织不够合理、形式和内容简单随意、游戏活动材料数量有限等现象。自主游戏是最重要的游戏形式，农村幼儿园在自主游戏的思考与探索中，利用乡土资源，发挥农村教育资源优势，让幼儿在自主游戏活动中快乐地成长。一、正确认识自主游戏的价值游戏是幼儿认知世界、发展自我的重要途径，也是教师在教育教学过程中观察和了解幼儿最重要的方式之一，它可以帮助教师了解幼儿不同的发展水平和内心世界。通过对自主游戏的观察，可以发现幼儿在自主游戏中，经常针对游戏的情节和材料，与同龄人进行交流,在交往中发展语言能力和社会能力。对游戏情节的安排和游戏材料的使用，促进着幼儿认知能力和创造力的发展。通过观察幼儿的行为表现，我们会发现有许多游戏适合幼儿，有些幼儿还会创造新游戏。在自主游戏中，幼儿会自发地组织起来，自然而然进入游戏情境中，扮演角色，如跳房子、打陀螺、捉迷藏、滚铁环、老鹰抓小鸡、玩泥巴、过家家等等，教师利用这些农村幼儿爱玩的游戏，设计游戏教学方案，比如“泥娃娃”、“种地”、“摘果果”等等，教师可以和幼儿一起添置一些游戏材料，如麻绳、头饰、树枝等来调动和引导幼儿自由快乐地进行游戏活动。同时，农村幼儿园的教师在不断改变着传统教学观念，尊重幼儿的自主性，让幼儿通过游戏活动提高自主和合作能力，给与幼儿适宜、适时的合理指导，保证活动的有序进行。二、挖掘农村现有的游戏资源1.发挥农村大自然环境的优势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创造和利用，有效地促进幼儿的发展”。利用农村的特色环境，把自然环境变成教学情境，我园结合中国传统文化二十四节气开展了系列活动。例如：春播时节，我们带幼儿去田野里寻找春天、播种等游戏活动；夏长时节，夏天的农作物、抓知了、找鸟蛋等等；秋收时节，秋天带领幼儿拾稻穗、摘果子；冬藏时节，冬天和幼儿一起探究动植物防寒防冻的方法等等。2.挖掘农村自然物材料的优势。大自然中有许多的游戏材料，例如泥土、沙石、稻草、树叶、麦穗、秸秆等等都可以作为幼儿的游戏材料。教师和幼儿将农村一些废弃物和大自然的材料搜集起来，经过加工改造，变废为宝，布置室内环境。既补充了游戏材料的不足，还进行了自主游戏活动，幼儿的能力得以锻炼，幼儿的环保和节约意识得以增强。3.利用农村空间广博的优势。农村幼儿园有自己的面积优势和周边环境的支持，因地制宜对地理环境进行改进，扩大幼儿自主游戏的空间。如开辟一块种植园、种植一片小树林、建立一个饲养角等等，让幼儿在贴近生活、亲近大自然中快乐进行自主游戏活动。与此同时，教师努力营造安全、温馨、亲切、平等、合作的活动氛围。教师从幼儿自身需求出发，根据游戏活动开展的实际情况，积极创设适合幼儿自主游戏的活动环境，不过多干预或者放纵幼儿的行为活动，让每一个幼儿的身心都能够健康成长。农村幼儿园幼有着独特的地域特色，教师结合家乡的特色，开展“热爱家乡、热爱劳动”的特色自主游戏活动，让幼儿以游戏的方式表现出对家乡和劳动的热爱，体现地方文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化。三、架构双边协作的游戏支架每个幼儿都对游戏具有很好的自我构想。游戏前，幼儿对游戏的内容、情节、角色、玩具等都有自己独特的见解和主张。幼儿在选取材料、进行游戏中，实现自身的游戏愿望。教师通过观察、获取材料与幼儿游戏互动的信息中，实施动态管理，做幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，让幼儿在自由的氛围中掌控游戏进程，体验成功的快乐。1.明确教师角色。教师作为一个观察者和支持者，过多的指导是一种干涉，要学会观察和判断幼儿的需要，适时适宜地给予幼儿帮助，做到“该出手时就出手”，解决幼儿的燃眉之急，启发幼儿思考，支持幼儿主动、创造性地开展游戏，让幼儿在游戏中获得的快乐和满足。2.开展双边协作。要充分尊重幼儿的年龄特点和个体差异，讲究方式方法，将封闭式的游戏环境变为开放性的游戏环境，循循善诱、多鼓励幼儿参与、操作、创新和探索，激发幼儿参与游戏的主动性，提高幼儿在游戏中的自主意识。让幼儿在游戏空间、材料使用、玩法等方面有充分的选择权和支配权，拥有更多自主、