《圆的周长》数学教学反思集合15篇

《圆的周长》数学教学反思集合15篇

《圆的周长》数学教学反思

推举度：

《圆的周长》数学教学反思

推举度：

《圆的周长》数学教学反思

推举度：

《圆的周长》数学教学反思集合15篇

作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家整理的《圆的周长》数学教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

《圆的周长》数学教学反思1

经过全组老师的共同努力，最终完成了一次较为满足的的教学设计，并在莱州教研室组织的数学优质课评比中进行执教。课堂上同学的参加乐观性特别高涨，课堂气氛特别活跃，看着同学们那学习干劲，我深深的感觉到数学课堂中，同学学习爱好的激发是多么的重要。现结合这节课的教学，谈几点看法：

一、嬉戏导入，激发爱好

在新课导入环节，我采纳了同学喜爱的跑步竞赛的嬉戏活动导入新课，由于竞赛规章中，跑的圈不同，引起了同学的.不满，同学在冲突冲突中明白“圈是有长有短的”，为后面理解周长的含义做好了铺垫。这一竞赛活动，大大激发了同学的参加热忱，他们的学习爱好被调动了起来，课堂气氛很是活跃，真正做到了“在玩中学，在学中玩”。

二、教学过程循序渐进，敬重同学的认知规律

本节课，我遵循同学的认知特点，让同学在老师的引领下一点点的进行学习，首先让同学在跑步竞赛的过程中理解：“一圈”必需要“首尾相接”，在充分的感性熟悉以后，告知同学“一圈”就是“一周”，之后，又让同学用手指跑桌面、书封面的一周，并且在跑的过程中告知同学，必需要沿着边线才行，在同学大量的练习之后，老师引出“图形的周长”的含义。最终又通过练习让同学来巩固理解图形的周长。思路清楚，通过这20分钟的学习，同学建立了清晰的周长模型。深刻的理解周长就是一个曲线的长度，为以后相关学问的学习打好了扎实的基础。

三、同学在体验活动的过程中欢乐学习

从这节课的开头到结束，同学始终处于一种兴奋状态，相对于听别人的说教，亲身参加活动而形成的体验是刻骨铭心的，终身难忘的。所以，在本节课的设计上，我花费了大量的时间让同学进行体验学习，感受图形的周长就是沿着边线一周的长度，进而让同学明白周长是一个长度，而不是别的。这节课上，同学的参加度是极高的，我也真正做到了面对全体同学进行教学的目标。

所谓“爱好是最好的老师。”，相信这节课肯定给同学留下了深刻的印象，同学在欢乐的活动中学习着学问，这是我们最大的欣慰。

《圆的周长》数学教学反思2

本节课内容是在同学学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步熟悉，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

本节课同学主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在同学把握基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让同学学会分析，学会分工，学会共享。

本节课我尽量实行情境教学，为同学创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以同学为主体，鼓舞他们乐观的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习仆人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让同学变的会写、会做、会思索；正确的评价同学的学习态度及学习表现，调动同学于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等基本教学环节，使同学把握圆的周长的相关学问，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化训练，培育同学的爱国热忱及学习热忱。

本节课敏捷性较强，盼望看到同学的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。

本着这样的教学设计与意图来完成学校高班级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉——一个字“差”，三个字“真的差”。

一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协作太不默契了。低头声大，抬头声小，占据了我的`一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系亲密，由于键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；同学与听课老师的层面不能一眼看到，使我不能准时观看到老师的表情，不能准时的调整自己的教学策略。

二差：不能很好的与同学进行协作。生疏的同学，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。同学却大声齐读开来，一个可以由同学自己感悟的学问，自读就可以了，听到同学的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。

三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，同学答题有理解上的困难。回答很是不乐观。这是我这节课的失败的关键所在。

四差：同学的活动沟通自主合作学习没有很好的体现。尽管我用了大部分时间，让同学去合作沟通，最终得到本课的重点学问，但经过同学的活动，为了节约时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展现出来，我想，这是错的。不过，孩子们真的，没有发觉，我的设计只能落空。最终不得不自已代替同学得出新学的学问。

五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。

不想再多说什么，只想悄悄的思索。为什么自己的细心设计却没有在同学身上出现？还是由于自己的设计根本不够细心？

《圆的周长》数学教学反思3

圆的周长这节内容，我是先在五（3）班教学的，课一开头，我先出示了蚂蚁和一只蝈蝈分别在一个边长是4厘米的正方形和一个直径是4厘米的圆上爬行动画，然后提出问题，他们两个谁爬行的路线长一些？问题抛出后，同学就自然而然的想必需分别算出正方形的周长和圆的周长，正方形的周长会算，圆的周长不会算，自然就要想方法去解决。接着其次个问题是，圆的周长可能与什么有关？同学猜想可能与半径有关，与直径有关，接下来就是验证了，同学们利用圆规在课前预备好的纸板上画下几个大小不同的圆，自己想方法测量出圆的周长，并要求同学用周长除以直径，得出周长与直径之间的关系，可能是同学们用棉线绕和滚动圆的方法都存在差异，测量的精确     度也不尽相同，要求好多组的同学起来汇报，也没有达到想要的3.1几倍，大多是3.2几倍、3.3几倍，不过没有关系，不影响教学的进程，当我告知同学，圆的周长除以直径的商总是3.1几倍，也就是圆周率，以为新课就可以结束，下面就可以巩固练习了，这时有个孩子站起来问道，“为什么肯定就是周长除以直径呢？直径除以周长行不行？”

我愕然了。是呀，谁说直径除以周长不行呢？是由于教材中例5的明确提出用周长除以直径的吗？是由于教材中要填的表格也把我们给框住了吗？于是，我把这个问题抛给了孩子们，“你们认为周长可以除以直径吗？”孩子们立即沸腾起来。“老师，我认为不行以，由于直径总是比周长小，直径除以周长得到是一个小数。”“你说的不对，小数怎么了，小数也可以表示圆的周长和直径之间的关系。”“老师，我认为不行，我们的书上就明确的写着，任何一个圆的周长除以它的`直径的商都是一个固定的数，我们把它叫做圆周率。假如是直径除以周长，那我们把它叫做什么呢？”，好家伙，说的有根有据。孩子们沸腾的温度也随之降了下来。我趁机总结道：“孩子们，你们说的都很有道理，我们在讨论圆的周长与什么有关时，是可以用圆的直径除以圆的周长的，由于不论是大圆还是小圆，直径除以周长的商也是不变的，它也可以表示出圆的直径和周长的关系，不过，我国的数学家刘徽早在1700年以前，他就用“割圆术”计算出圆周率是3.14,我们用试验来验证出周长和直径之间的关系，是由于我们要经受学问的形成过程。实际上，等到你们上了学校就可以知道，对于数学家们和科学家们讨论出来的成果和结论，我们可以直接拿过来应用。”直到这时，孩子们才奥的一声长舒了一口气。下课铃响了，我的任务没有完成，但我一点都不圆满，由于我知道，下一节五（4）班的圆的周长这节课我应当怎么上了。

《圆的周长》数学教学反思4

在设计圆的周长这节课时，我的思路是让同学阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑。

自学后，从课本中同学了解到测量圆周长的方法，但遇到大圆时，该怎么办？激发同学的探究欲望，让同学独立思索，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关？再引导同学动手操作、测量、观看、计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使同学明确自己的猜想是否正确，再让同学在争论中经受探究圆的周长公式的全过程，充分发挥同学学习的主体性，激发同学学习数学的爱好。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。

1、开心教学培育同学学习数学的爱好。

我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激发同学的学习爱好，调动同学主动参加的乐观性，让学习的内容成为同学自身的需要。

先让同学阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑，一种力量的体现。

在测量大的圆形花坛时，使有些同学明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发同学进一步的探究欲望，再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。

2、自主探究中培育同学的动手操作力量。

动手实践，自主探究和合作沟通是学校生学习数学的重要方式，而“猜想—验证”又是同学探究中常用的方法。

这节课在同学猜想圆的`周长可能与圆的直径或半径有关的时候，让同学通过绳绕法测量出不同圆的周长和直径及比值来验证猜想。通过小组间的沟通得到周长与直径比值的规律，再尝试写出公式。为了防止小组合作学习流于形式，避开同学在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。

本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如教学语言不够精炼，小组间的互帮互助没有得到很好的体现，练习的设计上考虑的还是有些不到位，这也是我在今后教学中，应当留意的。

《圆的周长》数学教学反思5

本节课内容是在同学学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步熟悉，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

本节课同学主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在同学把握基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让同学学会分析，学会分工，学会共享。

本节课我尽量实行情境教学，为同学创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以同学为主体，鼓舞他们乐观的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习仆人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的'学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让同学变的会写、会做、会思索；正确的评价同学的学习态度及学习表现，调动同学于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等基本教学环节，使同学把握圆的周长的相关学问，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化训练，培育同学的爱国热忱及学习热忱。

本节课敏捷性较强，盼望看到同学的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。

本着这样的教学设计与意图来完成学校高班级《圆的周长》这节课的教学工作，课后我感觉：

1、教学环节不是很流畅

2、不能很好地与同学进行协作

3、不能很好的设计最细化的问题，问题较为粗略，同学答题有理解上的困难。回答很是不乐观。这是我这节课的失败的关键所在。

4、设计的内容有点过多

5、没有更多的流畅的教学语言，激励性的话语较少，同学的乐观性没有得到充分的调动。

通过这节课的教学，我深刻熟悉到自己的不足，在今后的教学中，我会尽可能的克服这些缺点，不断充实自己，细心设计每一个教案，努力上好每一节课。

《圆的周长》数学教学反思6

对于周长，孩子们并不生疏为此，我在目标展现环节创设了这样的教学情境：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想方法量出圆的周长，孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量、有的用绳子饶着圆周量了，绽开再用米尺量绳子的长、有的拿圆在直尺上滚动一周、还有的量出圆周的一半来乘2。看到孩子们有这么多的量圆的阅历，感到很欣慰。随即提问：要想量得精确     些，操作中应当留意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号......

在其次环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，依据刚才的阅历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜想圆的周长和什么有关，小组长做好记录，教学反思《教学反思：学校数学课堂有效性的教学反思》。

第三环节，沟通汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。

第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的`直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？比较得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们打开书看看书上的说法。

一节课就在孩子们的探究和经受中进行着，虽然坎坎坷坷，但究竟经受了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的熟悉就不仅仅是停留在结论之上了。

《圆的周长》数学教学反思7

一、《圆的周长》教学案例

课堂教学中开发人的制造力，培育新一代人的创新素养，是当今社会对训练提出的新需求。结合我个人的教学实践，在教学中我进行了合作式学习方式的实践与探究，初步尝试了这种学习方式给课堂带来的特别效果。

案例简介：

《圆的周长》是人教版六班级上册数学的一节内容。它作为同学刚刚熟悉圆的第一个讨论圆的有关学问，是同学在学习了正方形、长方形的周长之后进行教学的。在学习本节内容之前，同学对圆的特点有了熟悉。基于此，我以实物为探究素材，从创设联系整节课的一个活动为主线，小组分工合作为主体，准时、适时质疑为主点来组织教学。

二、案例片段描述

实践活动：小组分工合作推导圆的周长公式。

师：你知道什么是圆的周长吗？你有什么好方法测量它？

生1：我用绳子缠绕圆一周后量绳子的长度。

生2：我将圆形物体放在尺子上作好标记滚动圆一周测其周长。

......师：让同学用自己的方法测实物的周长，并让同学猜想圆的周长与什么有关系？

生：相互沟通出圆的周长与直径（或半径）有关。

师：引导同学测量四种不同圆形物体的周长与直径，看一看有什么关系（比值）？（给同学肯定的活动时间，让同学测完周长，再测直径，再记录。）

师：观看到同学这样做有困难，提出有什么好的方法解决？

生：我们几个合作会又快又好。

师：指导同学分工合作测周长、直径。

生：争论沟通出：同一圆中：圆的直径越长，它的`周长越长。

师：准时质疑：小的物体可用你们的方法测出来，开头（情境导入）小灰兔和小白兔竞赛跑的跑道还能用你们的方法测吗？怎么办？

生：依据老师的引导，用计算器算出圆的周长与它的直径的比值，谈论沟通出算得的结果，发觉圆的周长与直径的规律，推导圆的周长计算公式。

教学反思：

1.合作会使同学产生一种团队精神，会使问题的解决浅而简易。针对于此，在教学时，我有意设计先让同学单独完成测量周长、直径并记录的任务，让同学自然地感受到

《圆的周长》数学教学反思8

学习内容：

本节课内容是在同学学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步熟悉，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

学习重点：

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

学习方法：

1.本节课同学主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在同学把握基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让同学学会分析，学会分工，学会共享。

2.本节课我尽量实行情境教学，为同学创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以同学为主体，鼓舞他们乐观的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习仆人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让同学变的会写、会做、会思索；正确的评价同学的学习态度及学习表现，调动同学于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等基本教学环节，使同学把握圆的周长的`相关学问，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化训练，培育同学的爱国热忱及学习热忱。

3.本节课敏捷性较强，盼望看到同学的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。

教学总结：

本着这样的教学设计与意图来完成学校高班级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉——一个字“差”，三个字“真的差”。

1.一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协作太不默契了。低头声大，抬头（我的博客：（月光拇指））声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系亲密，由于键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；同学与听课老师的层面不能一眼看到，使我不能准时观看到老师的表情，不能准时的调整自己的教学策略。

2.二差：不能很好的与同学进行协作。生疏的同学，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。同学却大声齐读开来，一个可以由同学自己感悟的学问，自读就可以了，听到同学的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。

3.三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，同学答题有理解上的困难。回答很是不乐观。这是我这节课的失败的关键所在。

4.四差：同学的活动沟通自主合作学习没有很好的体现。尽管我用了大部分时间，让同学去合作沟通，最终得到本课的重点学问，但经过同学的活动，为了节约时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展现出来，我想，这是错的。不过，孩子们（我的博客：（月光拇指））真的，没有发觉，我的设计只能落空。最终不得不自已代替同学得出新学的学问。

5.五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。

不想再多说什么，只想悄悄的思索。为什么自己的细心设计却没有在同学身上出现？还是由于自己的设计根本不够细心？

《圆的周长》数学教学反思9

这节课在教学一开头为了使同学能利用学问迁移规律总结出圆的周长的概念，在探究新知前，我设计了复习题，利用正方形和长方形的周长概念，归纳总结出圆的周长，接着我设计了这样的提问：用什么方法可以测量你手中圆的周长呢？让同学在动手操作思索的.状况下总结出圆的两种方法（绳测法和滚动法），接着引出圆形跑道，如何测量它的周长，从而引导同学猜想圆的周长和直径的关系，并通过小组合作，观看发觉，圆的周长是直径的3倍多一点，引出并介绍圆周率，及祖冲之。最终推导出圆的周长计算公式。通过练习巩固同学的学问。整节课下来，我觉得还是比较胜利的，整个教学过程流畅，师生有很好的互动，突出教学重难点，但也存在许多的不足，如同学的小组合作探究时间太少，动手操作的时间不够，对圆周率π的介绍只停留在书本表面，没有更深化的挖掘。今后应当留意加强这方面的训练。

《圆的周长》数学教学反思10

这是同学第一次接触"周长"这个词语，所以只有让同学通过观看、操作、亲身体验等活动，让同学在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先，我通过创设生动、好玩的情境导入新课，激发同学的学习爱好，并让同学初步感知"一周"和"周长"这两个词语;再让同学用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使同学得到图形的周长就是一周的长度;接着让同学找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展同学对周长的感性熟悉，初步熟悉周长的意义;最终让同学通过量一量、算一算，让同学运用周长的学问，计算规章图形的周长及学问的拓展延长。再让同学走出教室分组测量实际图形，计算图形的周长。

周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的.周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从同学持续、和谐的进展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让同学用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。教学中，我敬重同学，发扬教学民主，以同学为探究主体，尽可能让同学充分暴露自己的思维过程，引导同学自主评价，自我感悟，老师成了同学学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略的比较中，促进了同学认知力量和图形周长推理力量的进展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让同学经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为同学共性的进展供应了充分的时间和空间。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的学校生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导同学在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同训练观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行的。

这节课不能仅限于书上或老师给出图形和实物，完全可以联系同学的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽视了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，同学会有各种不同的算法，对他们的不同算法，老师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在多次的测量和计算的过程中，同学自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让同学通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。当然，对一些不擅长用周长公式计算的同学，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积累，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。

《圆的周长》数学教学反思11

1、以持续进展为着眼点，重组教材，引导探究。

按传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从同学持续、和谐的进展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让同学用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。教学中，我敬重同学，发扬教学民主，以同学为探究主体，尽可能让同学充分暴露自己的思维过程，引导同学自主评价，自我感悟，老师成了同学学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略的比较中，促进了同学认知力量和图形周长推理力量的进展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让同学经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为同学共性的进展供应了充分的时间和空间。

2、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的.一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的学校生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导同学在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同训练观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行的。

《圆的周长》数学教学反思12

“圆的周长”是以长方形、正方形周长学问为认知基础的，是前面学习“圆的熟悉”的深化，是后面学习“圆的面积”等学问的基础，因此它起着承前启后的作用，是学校几何初步学问教学中的一项重要内容。

数学课程标准明确指出：“现代信息技术的进展对数学训练的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特殊要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向同学供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变同学的学习方式，使同学愿意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。”

本节课探究的课题是“圆的周长”，同学学习圆的周长并非单纯的依靠仿照和记忆，通过运用多媒体教学手段，加深了同学对圆的周长计算方法的探究过程。

这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解把握圆的周长公式及圆周率。首先通过多媒体展现生活中自行车问题让同学猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？激起了同学主动探究的欲望，然后利用多媒体自定义动画形式展现“绕”、“滚”等测量圆周长的方法，同学通过观看思索，很简单把握这些方法，为后面的动手操作打下了良好的基础。接着，同学利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。并对有困难的同学进行辅导关心，同学把自己讨论的成果进行沟通，发觉了规律：圆的周长总是直径的.3倍多一些，从而引出圆周率，同学有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使同学体验到了新知的价值。同时，以多媒体展现我国古代数学家在圆周率讨论上的成果，培育了同学的爱国主义情操。课堂上，生动好玩的探究内容，丰富多彩的多媒体课件，开放宽松的课堂环境，恰到好处的鼓舞激励，各抒己见的思想交锋，标准严密的学问表达，课堂生活的亲生经受，培育了同学观看、推理、分析、综合、抽象、概括的力量和解决简洁的实际问题的力量，同时培育了同学的动手操作力量、创新精神以及团结合作精神。

通过本节课的教学实践，我更加体会到：只要我们在课堂上能放手，同学就会有惊人的表现，相信同学，他们肯定能行！

山路曲折回旋，但究竟朝着顶峰延长。把课堂还给同学已是必需，也是必定。我会在自己的教学实践中不断摸索、尝试和反思，争取更快更好地把课堂还给同学，创建高效课堂，从同学的全面进展和终身进展动身，回归训练本质。

《圆的周长》数学教学反思13

教材分析：

这部分内容是在同学熟悉了圆周长的概念和圆的基本特征的基础上，引导同学从已有的生活阅历动身，以小组合作的方式，通过试验探究圆的周长与直径的关系，自学自知圆周率，从而总结探究出求圆的周长的公式。另一方面提高同学运用公式解决实际问题的力量，体会数学与现实生活的亲密联系。

教学目标：

1．让同学经受圆周率的探究过程，理解圆周率的意义，把握圆周长的公式，能运用圆周长公式解决一些简洁的实际问题。

2．培育同学的观看、比较、分析、综合及动手操作力量，进展同学的空间观念。

3．让同学理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，结合圆周率的`教学，感受数学文化，激发爱国热忱。

教学重点：

通过多种数学活动推导圆的周长公式，能正确计算圆的周长。

教学难点：

圆的周长与直径关系的探讨。

教学预备：

多媒体课件、线、尺、塑胶板上剪下的直径大小不一的圆、试验报告单、计算器等。

教学过程：

一、把准认知冲突，激发学习愿望。

1.谈话：同学们，知道大家都喜爱看《喜羊羊和灰太狼》的动画片，今日，老师把它俩带到了我们的课堂。听：（课件播放故事：在一个天气晴朗的日子里，喜羊羊和灰太狼进行跑步竞赛，喜羊羊沿正方形路线跑，灰太狼沿圆形路线跑，一圈过后，它们又同时回到了起点。此时，它俩正为谁走的路程长而争辩不休。同学们，你们认为呢？）（同学进行猜想）

2.要想确定它俩毕竟谁跑的路程长，可怎么做？（生：先求出正方形和圆形的周长，再进行比较。）

3.指名一生说说正方形的周长计算方法：（生：边长4=周长）今日这节课，我们一起来讨论圆的周长。（揭示课题：圆的周长）

二、经受探究全程，验证猜想发觉。

（一）熟悉圆周长的含义并初步感知圆周长与直径之间的关系。

1.谈话：那什么是圆的周长呢？（课件出示3个车轮）