《圆明园的毁灭》教学反思

《圆明园的毁灭》教学反思《圆明园的毁灭》教学反思1

《圆明园的毁灭》是一篇精读课文，它的教学主要目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的毁灭，使同学记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发同学喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。

在教学过程中，我特殊注意同学的朗读，第一课时总体上就一个“读”字，让同学反复读通读顺文章，并且能在流利地读后说出自己的一些感受。经过读这一个阶段，同学对于课文能做一个整体的感知，因此都有话可说。由于第一课时所打下的基础，到上其次课时时就便利多了。下一步就是让同学深化到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让同学了解、感悟。当同学们对祖国的壮美山河发出由衷的赞美时，我顺势引出圆明园的毁灭这一部分。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让同学了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感受，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示生气。接着，我问道：“从当时的灿烂文化，到现在我们所能看到的课文插图上的几段残垣断壁。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导同学使同学记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感。最终，我提出要求：让我们回到刚才同学们都感受颇深的句子上，进行对比读，再一次的见证圆明园由辉煌到毁灭的转变。整一节课在同学的朗读声中结束。

通过这一次的教学，我明白到了“读”在语文课真正的具有举足轻重的作用，课堂上师生就是通过朗读来进行沟通的，只要读通读顺，同学就有话可说，有感可想。这是最大的收获。今后我将连续在课堂上遵循“以读为本，以读导学”的新课堂理念。同时为了激起同学朗读的爱好与热忱，我还会尽力地依据课文的特点采纳不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演读等。其中评读是让同学对老师或同学的朗读内容作出评价，指出优点或不足之处。既评朗读的情感，又评朗读技巧，让同学在自评或他评中找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。在朗读技巧上，我还应当作详细的指导，使同学知道重音、停顿、快慢、凹凸在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。

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《圆明园的毁灭》一课，我在设计上遵循“1+x”和“一课一得”的教学理念。“1”确立为《圆明园的毁灭》，x确定为《两个强盗的故事》，选自雨果的《致巴特勒上尉的信》，这篇文章与课文在内容和写法上都有相像之处；“一得”确立为铺垫这种写法。我在课前收集同学的问题，即题目是“圆明园的毁灭“，为什么用大量笔墨描写圆明园从前的辉煌？以学定教，尝试课堂教学的改革。

在教学中，我使用了两次小组学习的方式，让同学边读边悟，组内沟通，熬炼了同学的组织力量、表达力量和自学力量。我们小组学习是在刚刚起步阶段，很多学习方式和表达的方法还需要给孩子们多做指导，以待提高。

详细教学过程中，还有很多不足需要改进和提高。

1、同学力量需要培育和提高。整节课同学反应不是太乐观，课堂气氛比较沉重，同学的表达力量和自信念有待改善。

2、我在备课时对预设预备不足，在做引导时，语言不够规范严谨。

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课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，由于介绍的内容都已经消逝，无法再现，教学时，要留意引导同学扎扎实实地理解语言文字，并绽开想象，使同学对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解，可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使同学对圆明园有更多、更形象的了解，从而激发同学振兴中华的责任感。老师还可以紧扣语言文字适当补充一些内容关心同学理解课文。本课教学设计力求促进同学和谐、主动地进展，体现“五主”原则，即以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线，以教材为主源，以同学素养提高为主旨的原则。坚固树立主体意识，训练意识，创新意识。

１、学问与技能：

⑴了解圆明园的辉煌和它的毁灭，提高同学的阅读、感悟、想像力量和收集、处理信息的力量。

⑵有感情地朗读课文，背诵课文。

２、过程与方法：

经受材料收集、自主阅读、合作探究、朗读感悟等过程，引导同学扎扎实实理解语文文字，并绽开想像，多读、多想、多体会，分清文章的主次，体会文章所表达的思想感情，领悟的表达方法。

３、情感态度与价值观：

祖国文化的绚烂悠久，增加骄傲感；了解屈辱的历史，激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。

１、通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子。

２、了解圆明园是怎样被毁灭的，激发喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。

１、引导同学读文、感悟、想象，在脑海中再现它从前的景观。

２、体会到支配材料的匠心。

圆明园园景的幻灯片。

一、板书课题，直奔主题

１、同学们让我们一起来写《圆明园的毁灭》。

２、同学读课题。

３、读了题目，你们想了解些什么。

４、同学围绕课题质疑。

５、师生共同梳疑（抓住同学提出的牵涉到文章主要内容的问题）如：

圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？是谁把圆明园毁灭的？

二、初读课文，整体感知

１、同学带着问题快速阅读课文。

２、小组争论，相互沟通：

四个人为一小组，由小组进步行组织，争取小组成员共同参加争论。

３、师生共议，全班沟通。

三、细读课文，达成共识

学习其次自然段：

１、课件出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及四周的小园，弄清三园的也许方位及小园的分布状况。

２、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的雄伟。

３、老师范读，同学充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把同学带入情境。

４、依据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。

５、同学沟通自己想象到的圆明园的美景。

６、感情朗读其次自然段。读出圆明园梦幻般的美。

学习第三、四自然段：

１、课件出示园林中的珍宝和精华，把同学带入创设的情境中。

２、引导他们把最感爱好的景观详细并表达出来。

３、此时，当你了解了圆明园的绚烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？

４、感情朗读课文，语气从容、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读，把同学带入一百多年前的圆明园之中。

学习第五自然段：

１、同学默读第五自然段，结合本段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？

２、采纳换词法、删词法，引导同学抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。

３、同学看录像。

４、看完录像后，组织说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”

５、带着历史的悲愤，朗读中体现痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。

四、集思广益，突破难点

１、组织争论：

课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

（鼓舞同学大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不行估量的损失。）

２、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹？

五、总结全文，升华情感

１、总结：

这篇课文叙述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了对祖国绚烂文化的喜爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

２、指名有感情地朗读全文。

一、引导同学进行共性化阅读，张扬共性

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》中也特意指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践……要珍惜同学独特的感受、体验和理解。”“对于同学的独特感受和体验应加以鼓舞”教者在课堂教学中这一理念显得尤为突出。同学通过用自己喜爱的方式，自由阅读课文，使课堂布满生气，畅所欲言，无疑同学的共性得以张扬！

二、创设和谐宽松的学习空间，公平对话

语文教学应在师生公平对话的过程中进行。同学是语文学习的仆人。语文教学应致力于激发同学的学习爱好，为同学创设良好的学习情境，鼓舞同学选择自己的学习方式进行学习。教者在教学中始终在引领同学，用语言、神情与同学进行心与心的沟通。因而在一个和谐宽松的学习空间里，同学学得舒心、学得轻松也学有所乐。比如：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”“读了题目，你们想了解些什么？”诸如此类的布满人性化的语言，使同学一下拉近了与老师的距离，在一个和谐宽松的学习空间里，老师与同学公平地对话，共同投入到课堂学习中去。

总之，语文课堂教学的真正仆人是同学，老师只是学习活动的组织者和引导者。我们应当制造性地理解和使用文本教材，用《新课程标准》的理念来武装头脑，采纳敏捷多变扎实有效的教学策略，才能引导同学在求知的过程中，真正学会学习！

《圆明园的毁灭》教学反思4

在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三高校习主题为主线："圆明园为什么会毁灭""为什么说圆明园是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆""为什么说圆明园的毁灭是一个不行估量的损失"，在问题内驱力的作用下，同学运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或观赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……依据自己的讨论主题选择相关的内容信息进行乐观探讨。在网络上，同学还可以相互传阅资料，沟通学问，各取所需，根据自己原有的基础进行有目的的探究。整个过程，老师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导同学学习。这些完全由同学主动探究，相互协商而学到学问，其价值远远超过老师在传统课堂上灌输，更有利于学问的保持。

当同学感知到圆明园的辉煌后，内心剧烈的民族骄傲感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有同学想用美丽的语言感情描述；有同学想当导游，更有同学把把自己最感爱好的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样同学带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时同学的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的生气与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜寻到的信息进行加工，编码，储存以及对原有阅历进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和学问系统。

基于网络环境的阅读中，网络成为老师指导同学学习和同学进行学习的工具，同学通过网络猎取学习的信息并进行沟通和反馈，达到主动地把握学问，主动地发觉学习规律，启发了同学的思维，培育了他们的创新思维力量。

同时我也深深感到，探究基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探究，深化熟悉等环节达到以同学为主体的自主阅读过程，更好地促进同学的全面进展，主动进展和共性进展，老师更新观念，大胆地引进和创新，乐观开发学习资源，是一个艰辛的过程。

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《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“同学是学习和进展的主体。”可在《圆明园的毁灭》这一课的教学中，我感觉面临着这样的难题：同学对圆明园是生疏的，对以前的圆明园感觉更是遥不行及的，只单纯地“以读为本”，让同学在朗读中体会、感受是不够的。但是，假如忽视朗读，在课堂上仅仅是把图片的堆砌展现给同学，很明显也是不行取的。于是，我就巧借多媒体，把同学的看、听、读、感结合起来，收效果真不错。运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文颜色的环境来帮助教学。

上课一开头，呈现在同学面前的就是一幅烈火燃烧下“圆明园的毁灭”的课题图。大火燃烧在圆明园，更燃烧在同学的心田。接着，在悲凉的乐曲声中，播放了一系列圆明园的废墟图。目睹此景，同学禁不住发问：圆明园为什么会被毁灭？为什么圆明园是“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”？带着一串问题，同学学习的爱好一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了同学学习的主动性。多媒体帮助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是干巴巴地指导同学朗读课文，而是让同学一边听着美丽的音乐，一边观赏漂亮的画面来有感情地朗读课文。展现在同学面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把同学带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给同学的想象插上了翅膀。把同学的感官充分地调动起来后，他们面对圆明园从前的辉煌景观，读出了赞美、骄傲之情，然后播放录相片《火烧圆明园》的片断，大火燃烧在圆明园，更燃烧在同学的心田，面对圆明园的毁灭，同学读出了痛惜、仇恨之意。同学是学习的主体，是意义建构的主动者。在整个教学过程中，我尽可能把讲解、提问的时间压缩到最低限度。让同学有充分的时间探究学习。探究学习。同时我还鼓舞同学大胆地说出自己的观点、想法以及真实感受，从而促进同学的共性进展。

教学《圆明园的毁灭》这一课，还存在一些不足之处。这在时间上把握得不够好，超了两三分钟。其次，同学的乐观性没有完全调动起来，师生互动还不够到位。教学《圆明园的毁灭》这一课，让我体会到课堂教学要重视老师的“教”向同学的“学”的转变，只有让同学真正成为了学习的仆人，才能使课堂教学布满活力，才能全面提高同学的语文综合素养。

《圆明园的毁灭》教学反思6

今日上了《圆明园的毁灭》一课，这是一篇老课文，在过去教学中同学总是简单把课题中的“圆”和“园”弄混淆，怎样让同学记住呢？首先从“圆”入手，圆明园”在布局上成“品”字形，然后告知同学它地建筑年月——初建于明朝，最终说它的用途——是清朝皇帝的休憩园，也是一个大花园。同学从外形、年月、用途三方面一记就不简单混淆了。紧扣“毁灭”这一主线进行教学。

设计三个问题：

第一，你是怎样评价圆明园的毁灭的；

其次，圆明园究竟毁灭了什么？在这个问题的教学时，引导同学自读自悟，说说你认为圆明园是一个（？）的圆明园，同学依据问题寻词找句；

第三，圆明园是怎样被毁灭的。

《圆明园的毁灭》教学反思7

在讲授《圆明园的毁灭》一课前，我们组三位老师分头进行了仔细备课，查阅了大量的资料，然后又进行了几次集体备课，最终定下教案，分头上课，每个人上完后评课修改，其他人再上。回忆整个过程，我们对《圆明园的毁灭》这课有了更深的了解，又许多的收获。反思这节课有以下几点感受。

一，课堂结构简洁明白，主要采纳以读中感悟的方法，引导同学在默读中感悟课文内容，在朗读中体会感情。课堂上，我首先让同学默读课文，找一找圆明园内都有什么，然后让同学读出自己的感受，同学在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤恨。

二，通过图片和影视资料来激发同学的情感，使同学直观感受，更激发了同学的情感，教学效果事半功倍。将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们特别遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不

了同学的情感，但通过展现圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导同学理解辉煌部分就简单多了。看到图片后同学们都震动了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，同学的惋惜，愤恨之情油然而生，最终一部分的感情朗读就水到渠成了。

三，课前布置同学查阅资料，课内外学问有机结合，有助于同学理解课文内容，提高学习爱好。例如，马然同学找来一幅圆明园40景的扑克牌，课下同学们就相互传阅，对圆明园从前的辉煌有了许多的了解，在课上体会的就更深刻。在学习圆明园的毁灭一段时，我适时补充了两段文字资料，同学读后对英法联军更加气氛，恨之入骨。同时也感受到落后就要挨打的道理。激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望。

这节课还有许多不足之处：比如老师拘泥于课堂时间的限制，同学的思维进展，情感体验没有充分拓绽开。

总之，通过这节课的教学，使我体会到学无止境，教无止境，研无止境。我们在今后的教学中，将连续深化讨论，不断提高教学水平。

《圆明园的毁灭》教学反思8

《圆明园的毁灭》叙述了圆明园当年的辉煌景观和毁灭，表现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。这是本文的中心。所以我在教学时的时候，就制定学习目标：了解圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象是重点；有感情朗读课文，积累语言。

课前，我让同学多搜集有关圆明园的辉煌资料，课上先沟通，然后让同学想象被毁后废墟的场面，前后进行比较，让同学感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让同学在一种至恶至丑的情境中产生剧烈震惊，快速投入到一种激扬悲愤的心情中，体会强盗们的野蛮、贪欲、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史缘由，真正熟悉贫困受欺压，落后要挨打，进而将内心的生气和伤痛发泄到极点。

在这次教学中，让我感动的是同学的发言，他们虽小，但他们已糊涂地熟悉到“贫困受欺压，落后要挨打”；熟悉到了他们必需发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步。

最终我还加强朗读，让同学在读中感悟。俗话说“读书百遍，其义自见”。使同学在读中悟情，受到启发，激发喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感，使命感。

《圆明园的毁灭》教学反思9

《圆明园的毁灭》叙述了圆明园从前的辉煌景观和它的毁灭，表达了对祖国绚烂文化的喜爱和对侵略者强盗行径的痛恨。激发人们不忘国耻，增加振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思别具匠心。是一篇对同学进行爱国主义训练的的优秀篇章。

课后对整个教学过程进行反思，有得有失，先谈一下所得，有以下几个方面：

1.对课文中的字词教学要抓重点难点。对于五班级的孩子，课文中的生字词不行面面俱到，每个都讲到。而是对于同学自己不能解决的字音、字和词语讲解即可。例如，这篇课文字音留意：估量的“量”在这里要读其次声。玲珑剔透的“剔”要读第一声。词语重点讲“众星拱月”，要结合课文来理解，这个词概括出圆明园的结构布局。词的字面意思是“拱：聚集、环绕。像很多星星聚集、环围着月亮。”教学时我问：文中的“星星”指的是什么？同学回答:“很多小园”。这里的月亮指的是什么？同学回答：“圆明园、万春园和长春园”。这个词语的`意思在本段的意思就是：很多小园像星星一样环围着圆明园、万春园和长春园的四周。这样同学不仅学会了结合上下文理解词语的方法，而且对圆明园的布局也了如指掌。

2.了解文章的结构条理。这篇文章条理清楚。教学时，同学先用自己的语言概括每段的内容。之后，从观全文，同学发觉：课文的第一自然段概括阐明白圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不行估量的损失，与文章结尾提到的“我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”首尾呼应。的痛恨、惋惜之情跃然纸上。其次自然段至第四自然段详尽地介绍圆明园的布局、建筑风格及保藏文物的宝贵，再现了圆明园当年的雄伟壮丽。第五自然段用精炼、精确     的语言介绍了圆明园毁灭的经过。这样既可以关心同学理解这篇课文内容，又可以教给同学布局谋篇的方法。

3.让同学写读后感。教学本课后，同学心情高涨，义愤填膺。不仅对圆明园的毁灭痛心不已，还对英法联军的强盗行为极度痛恨。我见此情景，问道：“同学们，屈辱的历史深深烙在我们的心中，我们不仅仅是痛心，更应当是觉醒，让这样的历史悲剧不再重写，那么作为今日的少年我们应当做的是什么呢？请把你的感受写下来。”把读和写结合在了一起。

没有完善的课堂，只有圆满的教学，这节课后也有不足提示我在今后的教学中需要改进：

1.对于课前查阅的资料。同学仅仅停留在从电脑上机械的打印下来，不会有取舍的奇妙运用。改进方法，课堂上不允许念资料，只能依据自己的理解来回答。

2.有感情的朗读还不够到位。特殊是“对圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不行估量的损失”熟悉不够。所以，惋惜之情没有读出。今后加强朗读训练。

《圆明园的毁灭》教学反思10

《圆明园的毁灭》是部编版学校语文第四单元的一篇精读课文，课文描写了圆明园从前的辉煌和被列强肆意毁坏的过程。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当时的辉煌，了解圆明园被毁灭的过程，熟悉到落后就要挨打的道理，从而激发同学喜爱祖国的思想情感和振兴中华的责任感。

五班级的同学，已经具备了较强的理解力量。但是文章涉及的历史久远，加上介绍的内容已经消逝，无法再现。所以教学时要留意引导同学理解语言文字并绽开想象，同时借助相关资料，使同学对当年圆明园辉煌景观有大致的了解。另外，要关注同学的内心感受，引导和调动同学的情感体验，以读激情，以景激情，以史实激情。

1、反复诵读，感受从前的辉煌

首先，我让同学沉入美丽的文字，通过边读边悟、闭眼想象等方式，将同学时而带到都市，时而去到田野，时而走入诗情画意，时而又闲逛于民族建筑群，期间穿插大量图片和影像资料，如文中提到的“蓬岛瑶台、武陵春色”等景观，我和同学一起查找资料，了解这些景致的历史来源，并通过图片直观感受这些风景的特色，让同学体会圆明园的建筑艺术之美，历史、文化、艺术价值之高，让同学们感受祖国文化的辉煌，从而不由自主地赞叹和骄傲。

2、结合资料，体会侵略的残暴

本单元的语文要素是结合相关资料理解课文的主要内容。学习侵略者肆意破坏毁灭圆明园的部分，我给同学播放了列强火烧圆明园的影视资料，让同学们亲眼所见圆明园的毁灭过程，亲身感受那份伤心和生气，真实体会到“将一个美妙的东西打碎、毁灭，才是悲剧”的那种痛惜和愤慨之情。

3、因势利导，增加民族使命感

在同学受到震撼的时候，让同学理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不行估量的损失”这句话的深刻含义。然后给同学提出一个问题：回顾祖国的历史，我们能够为自己的祖国的昨天、今日和明天做些什么呢？先让孩子们先独立思索，然后小组沟通，全班汇报，最终我归纳总结：我们要牢记国耻，明白落后就要挨打，只有国家富裕，国力富强，才能够避开这一耻辱重复上演。最终，我要求同学全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。

以上几点是这节课的可取之处，但是由于课堂教学时间的局限，同学的思维进展和情感体验没有充分的拓绽开。像这类以“爱国情怀”为主题的文章，调动同学的情感体验是关键，然而这也是最难的一点，因此我们在每一次的教学中都要不断总结阅历。

《圆明园的毁灭》教学反思11

一、教材分析：《圆明园的毁灭》这篇课文是学校语文第九册第三单元中的一篇略读课文，这一单元的训练重点是让同学通过学习读懂课文、理解课文。

这篇课文叙述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭过程，表达了对祖国绚烂文化的无比喜爱和对侵略者强盗行径的无比憎恨。围绕这一中心，先概括指出圆明园毁灭的损失“不行估量”，再详细介绍了当年圆明园的辉煌建筑和宝贵文物，从而突出它是举世著名的皇家园林。最终叙述了英法侵略者毁灭圆明园的强盗行径，从而激起人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑，善与恶的对比，把近代史训练和爱国主义训练贯穿于全文始终。通过一课时的学习，使同学能够了解到圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发同学喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

但是由于课文内容离同学的学问基础和生活实际都比较远，在教学中，我们利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，通过同学上网查询资料，使同学对圆明园的了解更加丰富，更贴近生活。

二、设计思想：依据《新课程标准》的新思路，在教学设计，我利用网络资源和多媒体课件资源，充分发挥信息技术的优势，大力的提倡自主、合作、探究的学习方式，使同学养成一种在语文学习过程中应用信息技术课前参加、课中探究、课后拓展的学习习惯，努力使学他们在有限的时间内，尽可能多的把握最大限度的学问量。使信息技术成为同学学习的有力工具。

课前参加就是同学在学习《圆明园的毁灭》这篇课文之前，同学自主预习课文，初步了解所学内容，确立自己感爱好的主题，然后他们通过上网查询、收集有关资料，如：文字、图片等，然后进行分析归纳。这样，为同学学习课文、深化了解课文奠定了基础，使同学带着自己的感悟与问题走进课堂，促进了课上的学习。

课中探究就是课上，同学利用自己整理的资源真正的动起来，参加课堂，自己动手动脑，进行探究“为什么说圆明园是举世著名的皇家园林”，在汇报沟通中同学结合资料学习文本，他们在信息的猎取加工中理解课文，充分发挥他们的主动精神。

课后拓展，应用信息技术，激发同学写的欲望，使读写有机的结合在一起。在将要下课时，我引导同学生成新的问题，激发同学的探究欲望，把学问延长到课外。让同学再一次的应用信息技术小组合作开展课后实践活动。

这样，整节课信息技术的应用，为同学搭建了自主学习的平台，使同学真正成为学习的仆人。

教学目标：1、自同学字新词，了解课文内容。

2、有感情的朗读课文，能表现出对祖国绚烂文化的赞美和对侵略者的痛恨。

3、了解圆明园的从前辉煌及毁灭的过程，唤起同学捍卫祖国神圣尊严的责任感。

教学重点：了解圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发同学喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

教学资源：多媒体课件同学的信息资料

教学过程：一、引入：

1、出示图片，同学观赏。

解说：这就是举世著名的皇家园林——圆明园。它曾被人们誉为“人间天堂”、万园之园，法国大文豪雨果也曾这样赞美它：“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园。”圆满的是从前那些漂亮的景色如今已经烟消云散，被一场无情的大火化为灰烬。今日，我们就一起回顾这段屈辱的历史《圆明园的毁灭》

2、同学齐读课题

同学观赏由老师解说配乐图片，让同学初步感受到圆明园的地位价值及毁灭的惋惜。让同学真正融入到音乐、文字、图像中去，深化其中，进入情境，为学习课文，铺设好了情感场。

二、课中探究：

（一）感知课文、整体把握

同学自由读课文，想：从前的圆明园给你留下了怎样的印象？

概括得出：举世著名

（二）运用资源、共同探究

1、同学默读课文2－4节，想：为什么说圆明园是举世著名的皇家园林？老师巡察指导学法。

2、沟通汇报：

a雄伟建筑：

1）同学结合资料理解课文，体会读读。

2）指名读1—4句，闭眼想象圆明园中的雄伟建筑。

3）出示布局图，问：你仿佛看到了什么建筑？

4）同学带着体会到的感受读最终一句话。

闲逛园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。

b历史文物：

1)同学结合资料理解课文，体会读

2)问：你说保藏着宝贵文物的圆明园又可以称之为什么？

3）齐读最终一句话。

同学围围着“为什么说圆明园是举世著名的皇家园林”进行自主探究学习。他们通过课文中的语言文字及课前整理的图片、文字信息资源了解到了圆明园的建筑很美，历史文物许多。然后在汇报沟通中同学结合资料学习文本，他们在信息的猎取加工中理解课文，使他们进一步体会到圆明园建筑的雄伟、历史文物的宝贵。这样，信息技术的应用，为同学搭建了自主学习的平台，使同学真正成为学习的仆人。

（三）利用媒体深刻感悟

从前辉煌：

1、出示课件

2、同学说说看后的感受。

3、有感情的朗读课文。

化为灰烬：

1、导：同学们，就是这么一个让我们为之骄傲，为之傲慢的圆明园，就在短短的几天时间里，变成了废墟，它在烈火中苦痛的呻吟，让我们看看那惨痛的一幕吧！

2、播放《火烧圆明园》的录像。

3、带着你的感受自己体会读最终一节

问：同学们，圆明园为什么会毁灭呢？

4、引导读：圆明园是建筑史上一个奇迹，一个神话，可就是这样的一座具有传奇颜色，耗资巨大的皇家园林却毁在了侵略者在1860年10月的一场大火中。同学们，下面我们一起读最终一节，请把你们无法释怀的痛、满腔的恨读出来。

５、引读：侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！所以，课文的第一自然段就告知我们：

为了让同学深刻感悟到“圆明园是举世著名的皇家园林”，我再一次运用信息技术为同学创设了体会圆明园辉煌的情境：看圆明园从前辉煌的影视片段，看后同学不仅体会到了这就是举世著名；同时也使全体同学入境入情，从而进一步激发了同学对圆明园的喜爱之情，这样使同学感悟、表达等综合素养得到了培育。

当同学用读在抒发自己的骄傲感后，我播放了圆明园的毁灭的影视片段，将英法联军烧杀抢掠、火烧圆明园的强盗行径呈现于课堂，我进一步激情导读。这时同学情感已经被充分调动起来，让同学在读中去感受侵略者的野蛮，去表达对侵略军的刻骨仇恨。

信息技术的运用，使同学置身在当时的环境中，强化了直观感受，激发了同学的情感。

三、课外延长

1、读写结合

圆明园被烧毁了，这个损失的确是巨大的、无法弥补的。如今，145年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终矗立在那里，它记载着帝国主义侵略者所犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。同学们，假如此时此刻，你站在圆明园的废墟旁，你会想些什么呢？请你把它写下来

同学写后读一读。

望着烧后的废墟，配着低沉的音乐，我进一步煽情，让同学写下自己的感受。此时的同学已经抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。这样，信息技术的应用，激发了同学写的欲望，使读写有机的结合在一起。

2、小结：忘却历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永久不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，振兴中华！”。

3、布置作业：我们的课立刻就要结束了，但是，圆明园的还立在那里，望着它，你还想知道什么呢？下课之后，请同学们分组合作再来查找一些资料，然后把你们知道的发到学校论坛。

为了使同学在有限的时间内，尽可能多的把握最大限度的学问量。在课后，我引导同学生成新的问题，激发同学的探究欲望，把学问延长到课外。让同学再一次的应用信息技术小组合作开展课后实践活动。这再一次体现了同学的主动性、信息技术的工具性。

板书：圆明园的毁灭

雄伟建筑

举世著名化为灰烬

宝贵文物

教学反思：

1、本堂课的教学设计是在一般教学环境下，同学利用网络资源依据自己的需求自主学习，了解有关圆明园的历史、风貌，激发同学的爱国主义情感及建设祖国的责任感，这充分体现了同学学习的主体性。

2、这节语文课和现代信息技术紧密结合在一起，使同学养成一种在语文学习过程中应用信息技术课前参加、课中探究、课后拓展的学习习惯，提高了同学的综合力量。

《圆明园的毁灭》教学反思12

《圆明园的毁灭》是一篇阅读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了对祖国绚烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消逝，无法再现，引导同学读文，感受，想象，在脑海中再现它从前的景观就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、保藏宝贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导同学扎扎事实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为同学理解课文起到画龙点睛的作用，使同学对圆明园有更多更形象地了解。

课件的应用及充分的调动了同学学习的乐观性和爱好，又加深了对课文的理解，当同学沉醉在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世著名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？为什么会被毁灭？

指导同学抓住重点词语学习文章最终一段。最终组织同学通读课文，鼓舞同学发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的舞步仇恨……

《圆明园的毁灭》教学反思13

今日，我进行了《圆明园的毁灭》的教学，课堂中有李校长和李主任、学科组长老师的听课指导。

教学的开头，我从题目入手，《圆明园的毁灭》，和同学一起板书课题，“圆”是圆满无缺的圆，“明”是光明普照的明，还有一个“园”，是皇家园林的园，正是这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林却被英法联军给毁灭了。引出课文，结合课文图片介绍圆明园，又走入文本，学习课文第三段，在这一环节中，我更多地把时间放在课外拓展上，而对于文本的理解挖掘太少，同学们得到了学问的延长，却对语段的内容半知未解。尤其最终引导同学依据理解来感情背诵时，语段太长，同学无法流利地背下来。针对这一方面的弊病，我预备删改一些教学环节，如六个小导游介绍环节，我预备缩减语言，一两句话在座位上介绍，对于文本中“有·还有”等不做详细的介绍，只要凸显出圆明园中建筑的精致即可，另外，引导同学多读，在读中体会，读中理解，读中背诵。

圆明园的建筑不仅雄伟，文物还很精致，引出第四段，了解文物的价值之大和历史悠久，在这一环节中，我过于注意文本的理解，忽视了同学反复的读文。也没有很好的落实语文课堂上“读”的环节。

值得确定的是，课文中圆明园被毁灭的叙述中，我更好的结合了录像的实录，渲染那种国土尽失的哀思之情，带动起来同学的心情，使得同学能够读出文本中所蕴含的悲愤、惋惜之情，领悟到前事不忘，后事之师的教训。

课文叙述结束环节，由于之前拓展内容太多，致使时间拖长，后面的拓展内容没有进行完，这是我圆满的地方所在。所以，整堂课对于时间的压缩，对于文本的深层理解，引导同学多读等，都是值得我进一步完善和挖掘的地方。今日，在各位校领导和同事的指正下，我将会进一步修改我的教学设计，多练多讲，多发觉问题、多去改进。对“以一带多”的教学模式，有了更加正确的理解，带的内容要适时适度，要精致，不能挤压文本的理解和感悟，这是我这次教研课学习到的地方，也是各位前辈教会我的地方。我将会潜心进取，不断努力，以求不断进步。

《圆明园的毁灭》教学反思14

［出示句子：上()先秦时代的青铜礼器，下()唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。］

师：谁能把这两个空填起来?

生：两个空都填“ｚｈì”。

师：对吗?

生：不对。第一个空填“自己”的“自”，其次个空填“至于”的“至”。

师：这两个字有什么区分吗?能调换位置吗?

生：“自”是平舌音，“至”是翘舌音。

生：“自”和“至”不能调换位置。由于“自”是“从”的意思，“至”是“到”的意思。

师：那你把“自”和“至”分别换成“从”和“到”后再读一读。

生(读)：上从先秦时代的青铜礼器，下到唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。

师：“自”和“至”的用法弄懂了吗?

生(齐)：弄懂了。

师：谁同时用“自”和“至”说一个句子?

生：自山脚至山顶，我爬一个多小时。

生：自凤岗至东莞，现在可以全程走高速大路了。

师：都不错。请大家再读读这个句子，你体会到什么?

(生读。)

生：我体会到圆明园保藏的历史文化许多。

生：里面的很多文物年月很久远，而且每个朝代的都有，很丰富。

生：我觉得圆明园保藏的那些东西都很宝贵，很值钱。前几天，我看了电视，里面报道正在北京展出的三件“兽头”是从外国保藏家手里买回的，就花了许多钱，而有些文物更是无价之宝，无法用金钱来计算。

师：是啊，圆明园里保藏的文物、艺术品，的确是无与伦比!圆明园不愧是

当时世界上——

生：最大的博物馆、艺术馆。

师：请大家再齐读这一自然段。

(生读。读完后一生仍把手举得高高的，不愿放下。)

师：你还想说什么?

生：我发觉这是个病句。

(师生都吃了一惊，大家一齐把目光投向这位同学。)

师：是吗?请你具体说说。

生：我读这句话的时候，总感觉有点别扭。后来我用您教的方法，把它缩写了一下，就成了：上自青铜礼器，下至名人书面，各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢?句子里没说，所以不完整，我便断定它是个病句。

师：大家同意他看法吗?

生：同意。

师：你真了不起，很会发觉，并且还敢对课本提出质疑，了不起!好，现在，我们就来当一回编者，依据的思路，这句话“治治病”。谁能把它补充完整?

生①：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得数不清。

生②：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝看得人眼花缭乱。

生③：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得就像天上的星星。

生④：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝，应有尽有。

师：大家为什么这么加?

生：的意思是要说圆明园保藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、许多，而且很宝贵，所以这么加。

师：你们真会读书。假如你是编者，你会选择哪一句呢?

生：我会选第④句。

师：为什么?

生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸张了；第②句不真实，由于圆明园是一座皇家园林，而且在1860年就被烧毁了，不行能到圆明园里去看过。第④句比较实事求是。

生：我同意他的观点，但我还想补充一点。这句话许多词都是四个字组成的，你看“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”，结尾也用四个字的“应有尽有”显得押韵。

师：还有不同的看法吗?

(生均摇头。)

师：那我也同意刚才两位同学的意见，大家就在书上把这个病句改改吧!

(生改。)

师：不过，刚才关于“押韵”的说法得订正一下，这不是押韵，是一种内在的节奏感。同学们自己轻声读一读，体会体会。

生：（声情并茂地朗读经过自己修改的课文。）

［教学反思］

今日的收获可真大!不仅是同学，更指我自己!

备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!《圆明园的毁灭》的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发觉呀!可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深化、欠推敲。看来，这个教训值得吸取!

新课程有一个全新的理念：老师也是重要的课程资源。我想，同学何尝又不是重要的课程资源之一呢?同学从书本上、从老师那里猎取学问，的确没错!但同学在生活中所获得的学问，所猎取的力量，所得到的熬炼岂可小视?而实际上，同学在生活中所猎取的东西我却难以让同学在课堂上得到。因此，同学仅仅从书面上、从老师那儿猎取学问，对完善同学的学问结构来说，是远远不够的!我们更应重视开发同学身边一切可以利用的课程资源。特殊是同学之间的相互启迪、相互争论、相互沟通与相互关心。

值得庆幸的是我今日抓住了这稍纵即逝的机会。当同学对课文提出质疑时，我心里“咯噔”了一下，但很快回过神来，给了那个同学说下去的空间，听了同学的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我干脆顺势将难题端给了同学，当时只是觉得既然问题从同学中产生，当应当由同学来作结，若我以“权威”的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了同学“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，好像较为胜利!其一是培育了同学不迷信权威，不迷信书本的科学态度；其二是让同学平常所学的学问在特定的时