家教课题的申报与管理

“家庭教育立德树人〞课题申报与管理1.“家庭教育立德树人〞课题申报与管理西方的谚语：你想幸福吗？苏霍姆林斯基：如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，校长对教师进行个别工作有着广阔的天地；在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。〔第四卷670页?和青年校长的谈话?〕唐鑛教授：成功——一件有意义的事，一直认真干到底。2.“家庭教育立德树人〞课题申报与管理“良好的开端等于成功的一半〞“万事开头难〞——用来说课题研究最贴切！一个优秀的课题研究方案：命题新，道理明，角度好，思路清，方法活，——主持人想得通透！一半是课题方案：文献研究、调查研究、思辨研究一半是研究报告：行动研究、案例研究、经验总结

3.“家庭教育立德树人〞课题申报与管理

一、解读：理解并依据总课题方案二、设计：好课题必须要有好方案三、管理：创新实践课题管理体系四、思考：会思考才能出现高质量4.一“家庭教育立德树人〞总课题解读

1.课题界定

关键词之一：家庭教育。

狭义的家庭教育，是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。广义的家庭教育，是指家庭成员之间的相互影响和自我成长，让每个成员都成为最好的自己。本课题中的家庭教育指的是广义的家庭教育，因为立德树人是家庭全体成员的事情，而且，只有家长做好了，孩子才有可能做得更好。5.一“家庭教育立德树人〞总课题解读

1.课题界定

关键词之二：立德树人立：树立。德：德业。“立德〞即树立德业。树，栽培。“树人〞即培养人。立德树人就是要从“立德〞做起，培养接班人。立德树人要坚持德育为先，促进学生全面开展，培养学生健全人格，让每个孩子成人成才。“立德〞是首位，是“树人〞的根底；“树人〞是目的，是指让学生成人成才。

6.一“家庭教育立德树人〞总课题解读

1.课题界定关键词之三：综合研究本课题特别提出对家庭教育立德树人进行“综合研究〞，就是要综合研究各种问题，综合考虑各类因素，综合厘清各种关系，对课题进行整体设计。一是把理论研究和实践探索综合起来思考，二是把家庭教育和学校教育、社会教育综合起来设计，三是把研究目标、研究内容、研究方式、研究评价综合起来研究，四是把中华传统文化和社会主义核心价值观综合起来考虑，促使课题研究点面结合、家校结合、理论与实践结合，既有广度又有深度。7.一“家庭教育立德树人〞总课题解读

1.课题界定〔课题诠释〕新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究是指在改革开放、经济建设、市场经济、价值多元等的社会条件下，深入研究家庭教育的原理与规律，深刻研究立德树人的目标与内容，深化研究家庭教育与立德树人的区别与联系，探索适合中国国情、具有中国特色的家庭教育立德树人的各种行之有效的范式，以弘扬社会主义核心价值观，推进素质教育，培养社会主义事业的建设者和接班人。8.一“家庭教育立德树人〞总课题解读

2.研究背景〔命题的理由、选择的原因等：不是空穴来风，不是一拍脑袋〕〔1〕立德树人是教育的根本任务；〔2〕立德树人是素质教育的灵魂；〔3〕立德树人是家庭教育的起点和归宿；〔4〕立德树人是社会开展的迫切需要；〔5〕立德树人与家庭教育相得益彰。9.一“家庭教育立德树人〞总课题解读

3.课题研究意义〔1〕填补空白本课题?新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究?具有问题性、科学性、创新性和操作性。十八大之后，开始有文章探讨家庭教育的立德树人。但是，未有“课题〞立项专门研究。本课题填补了这项空白，主要三点：一是首次明确家庭教育核心内容，把“立德树人〞当做家庭教育的出发点和归宿；二是率先提出把立德树人落实在家庭教育领域，用以支撑立德树人的学校教育和终身教育；三是第一次提出对家庭教育立德树人进行综合研究，把家庭教育和立德树人有机结合，进行顶层设计和整体设计，提高课题研究效益。10.一“家庭教育立德树人〞总课题解读

3.课题研究的意义〔2〕理论意义本课题研究应该对家庭教育立德树人以及培育和践行社会主义核心价值观具有重要的理论价值。课题探讨三个问题：一是家庭教育的科学，二是立德树人的教育，三是家庭教育与立德树人有机结合。课题研究将会从这样三个角度，为家庭教育立德树人的理论提供丰富的案例，从这些研究中提炼相关实践理论，以补充和丰富相关教育理论。11.一“家庭教育立德树人〞总课题解读

3.课题研究的意义〔3〕实践价值课题研究的主要目的是探索和创造许许多多、五彩缤纷、行之有效的家庭教育立德树人的教育范式或者典型案例，并通过这些教育范式和教育案例，对于全国的家庭教育立德树人的工作进行点面结合地指导。一是改进家庭教育的内容与方式，二是有效配合学校德育工作，三是为终身教育奠定根底。12.一“家庭教育立德树人〞总课题解读

4.课题研究的内容〔1〕关于家庭教育立德树人的文献研究和理性分析。通过文献研究和理性思考，了解家庭教育现状与问题，了解立德树人的内涵和意义，了解家庭教育与立德树人的紧密联系，为课题研究奠定坚实根底。13.一“家庭教育立德树人〞总课题解读4.课题研究的内容〔2〕关于家庭教育立德树人的调查研究和现状分析通过问卷调查、个别访谈、开座谈会、网络调查、调查等方式，了解家庭教育立德树人的教育现状、存在问题、形成原因，寻求解决方法。14.一“家庭教育立德树人〞总课题解读4.课题研究的内容〔3〕关于家庭教育立德树人的“阻抗因素〞的研究正规的家庭教育起步较迟，问题较多，难度较大；明确立德树人为教育的根本任务也是在“十八大〞提出的，认识还不够深刻；因此，课题组需要深入研究其实施过程中的“阻抗因素〞，为课题研究指引方向。15.一“家庭教育立德树人〞总课题解读4.课题研究的内容〔4〕关于家庭教育立德树人有效范式的研究与建构在文献研究和调查研究的根底上，开展家庭教育立德树人的目标、内容、方案、方法、策略、评价等的研究，建构五彩缤纷、行之有效的家庭教育立德树人的教育范式，并在推广性实验中逐步完善。16.一“家庭教育立德树人〞总课题解读4.课题研究的内容〔5〕关于家庭教育立德树人的案例与叙事研究。家庭教育与学校教育的最大不同点，就是它具有鲜明的个性化。不同家庭类别、不同成员构成、不同地域文化、不同的方式方法，就会有不同的效果。课题组可以开展案例研究和叙事研究，深刻剖析，提炼规律，影响全国的家庭教育立德树人的工作。17.一“家庭教育立德树人〞总课题解读5.根本观点〔类似研究假设〕〔1〕立德树人是国家意志、家庭责任和成长需要；〔2〕立德树人源于问题、指向问题、解决问题；〔3〕立德树人是家庭教育的出发点、过程和归宿；〔4〕家庭教育是启蒙教育、渗透教育和终身教育。18.一“家庭教育立德树人〞总课题解读6．研究思路课题研究的整体思路：——文献研究寻找研究根底——调查研究找准研究基点——行动研究寻求家庭教育与立德树人的结合点——思辨研究以探索教育模式——案例研究以寻找教育规律。19.一“家庭教育立德树人〞总课题解读7.课题研究阶段

〔1〕准备阶段〔2021年1月——2021年9月〕：一是开展文献研究，二是整体设计课题研究方案与实施方案，三是组建课题研究工作小组和办公室，四是开展子课题征集等工作。20.一“家庭教育立德树人〞总课题解读7.课题研究的阶段〔2〕实施阶段〔2021年9月——2021年7月〕：一是开展调查研究，二是开展对话，三是成员培训，四是深入课题实验学校指导，五是营造区域性特色；六是相关论文的征集与评审，七是指导整理子课题研究资料，形成阶段性课题研究成果。21.一“家庭教育立德树人〞总课题解读7.课题研究的阶段〔3〕总结阶段〔2021年7月——2021年12月〕一是指导撰写子课题结题报告；二是形成区域特色和学校文化；三是撰写总课题研究报告；四是聘请专家进行课题结题，编写课题成果文集与专著，同时筹划课题成果的推广性研究。22.一“家庭教育立德树人〞总课题解读8.研究方法〔1〕文献研究法。通过对有关家庭教育、立德树人文献的研究，了解家庭教育历史与现状，了解立德树人的内涵和意义，了解家庭教育与立德树人的紧密联系，为课题研究奠定坚实根底。〔2〕教育调查法。通过问卷调查、个别访谈、开座谈会、网络调查、调查等方式，了解家庭教育立德树人的教育现状、存在问题、形成原因，寻求解决方法。23.一“家庭教育立德树人〞总课题解读8.研究方法〔3〕个案研究法。个性化也是家庭教育的一个特征，通过个案研究，深入理解家庭教育立德树人的特征好规律，以推动课题研究的深入进行。〔4〕经验总结法。通过对家长学校实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。据此，撰写课题研究报告和课题研究论文。24.一“家庭教育立德树人〞总课题解读8.研究方法〔5〕行动研究法。在行动中研究，在研究中行动，行动研究应该是本课题研究的一个根本方法。通过行动研究，不断实验，不断反响，不断矫正，不断提升。25.一“家庭教育立德树人〞总课题解读9.创新之处〔1〕研究理念的创新。课题首次把家庭教育和立德树人有机结合，形成“家庭教育立德树人〞的新概念，家庭教育是手段和方式，立德树人是内容和目的，因此，家庭教育立德树人是手段与目的、内容与形式的完美统一。〔2〕研究内容的创新。本课题研究的是家庭教育立德树人，亲子活动的探索与改善、习惯养成的标准与矫正、德性成长的研究与呵护、人生规划的制定与实施，都是课题重要的研究内容；而向上与向善、诚信与责任、创新与创业等都是“立德树人〞的内涵；这些都是深刻而新颖的研究。26.一“家庭教育立德树人〞总课题解读9.创新之处〔3〕研究角度的创新。立德树人是教育的根本任务，而教育又必须实施家庭、学校、社会的“三结合教育〞，本课题从家庭教育入手，研究在家庭教育中立德树人，用以辅助学校教育和社会教育，角度新颖。〔4〕研究组织的创新。本课题以教育部关工委为领导，依托各级教育关工委组织，聘请教育研究专家指导，由各地区和各学校申报子课题，实施分工合作，思路清晰，组织健全，学术引领，措施到位。27.一“家庭教育立德树人〞总课题解读9.创新之处〔5〕研究方式的创新。本课题采用案例研究的方式，鼓励各地区教育行政和基层学校，积极探索家庭教育立德树人的行之有效的范式，其成果对于今后的家庭教育、立德树人等研究与推广有积极的意义。28.二“家庭教育立德树人〞子课题申报29.二“家庭教育立德树人〞子课题申报1.问题的提出〔1〕目的：要求课题主持人说明本课题研究的意义和背景，也就是说明为什么要研究。一般来说，是针对问题提出的，是因为教育教学、教育管理、教育研究等实践中出现了问题，所以需要进行此工程研究。

30.二“家庭教育立德树人〞子课题申报1.问题的提出〔2〕通常表述方式：“……的需要〞〔1〕立德树人是教育的根本任务；〔2〕立德树人是素质教育的灵魂；〔3〕立德树人是家庭教育的起点和归宿；〔4〕立德树人是社会开展的迫切需要；〔5〕立德树人与家庭教育相得益彰。31.二“家庭教育立德树人〞子课题申报1.问题的提出〔3〕常见问题：——一段到底，层次不清；——校本人本，高度不够；——相互交叉，缺乏逻辑；——没有问题，为了研究。32.二“家庭教育立德树人〞子课题申报2.课题的价值〔1〕目的通过对本课题研究的意义的阐述，思考和证明本课题研究的：——重要性〔意义重大〕；——必要性〔不研究不行〕；——独特性〔与众不同〕。33.二“家庭教育立德树人〞子课题申报2.研究的价值〔2〕要求：根据上述重要性、必要性、独特性要求，从理论意义和实践意义两个角度进行阐述。理论意义一般是丰富什么理论，改变了什么观点，甚至填补什么理论的空白。实践意义一般是建构什么教育教学模式，改变什么方式方法，促进学生、教师、学校的开展等。34.二“家庭教育立德树人〞子课题申报2.研究的价值〔3〕表述本课题研究根据什么理论，从什么角度出发，通过课题研究，可以验证或者丰富什么理论；本课题实践性很强，通过课题研究，可以建立什么教育教学模型，改进什么教学行为，等等。35.二“家庭教育立德树人〞子课题申报2.研究的价值〔3〕误区既不说理论上的奉献和意义，也不说实践上的改进和意义，却随便说“填补什么空白〞。36.二“家庭教育立德树人〞子课题申报3.课题的界定〔1〕要求：课题界定就是要主持人说清楚究竟研究什么？说清楚研究的是“这个〞，而不是“那个〞。

37.二“家庭教育立德树人〞子课题申报3.课题的界定〔2〕常规一般先界定“关键词〞，用“关键词之一〞、“关键词之二〞……最后诠释课题：本课题就是在什么范围，通过什么方式，研究什么内容，解决什么问题……38.二“家庭教育立德树人〞子课题申报3.课题的界定〔3〕误区——关键词没有界定；——课题没有诠释；——本质特征没有找到。39.二“家庭教育立德树人〞子课题申报4.支撑性理论〔或政策法规〕〔1〕目的——要求研究者自觉学习教育理论和教育政策；——要求研究者明确自己的研究符合理论政策；——要求研究者让评审专家深信研究的科学性；40.二“家庭教育立德树人〞子课题申报4.支撑性理论〔链接〕〔2〕呈现〔分条陈述〕

——党的教育方针〔全面开展〕——家庭教育理论〔言传身教〕——人本教育理论〔以人为本〕——主体教育理论〔自主开展〕——践行德育理论〔践行养成〕——建构主义理论〔互动生成〕——多元智能理论〔差异教育〕

41.二“家庭教育立德树人〞子课题申报4.支撑性理论〔3〕误区——以政策代替理论——理论缺乏针对性——理论学习收集少——臆造的教育理论42.二“家庭教育立德树人〞子课题申报5.研究现状分析〔文献综述〕〔1〕目的关于“研究现状分析〞是要求研究者尽可能地了解该工程研究的状况，目的在于：——了解国际的现状和国内的研究现状，本课题可以在此根底上深化研究；——分析国家和国内的研究现状，调整本课题研究方向，另辟蹊径，创新研究。43.二“家庭教育立德树人〞子课题申报5.研究现状分析〔2〕呈现现状分析一般是以文献综述的形式呈现的，先是国际研究的现状，再是国内研究现状。现状需要分条陈述，言之凿凿；最后分析本课题是在此根底上做的创新研究或者深入研究。44.二“家庭教育立德树人〞子课题申报5.研究现状分析〔3〕误区——述未分条，胡子连着眉毛；——述而泛泛，述而不着边际；——述而未评，缺乏定性分析；——述而未联，未谈研究价值。45.二“家庭教育立德树人〞子课题申报6.研究内容〔子课题〕〔1〕目的研究内容也是子课题设计，要求研究者明确本课题从哪些方面研究〔目标、理论、方式、机制、评价等〕，或者分几个步骤研究〔文献、调查、思辨、行动、检验等〕。46.二“家庭教育立德树人〞子课题申报6.研究内容〔2〕呈现〔分子课题呈现〕——关于家庭教育、立德树人的文献研究和理性分析。——关于家庭教育、立德树人的调查研究和现状分析。——关于家庭教育立德树人的“阻抗因素〞的研究。——关于家庭教育立德树人有效范式的研究与建构。——关于家庭教育立德树人的案例与叙事研究。

47.二“家庭教育立德树人〞子课题申报6.研究内容〔3〕误区——子课题非课题形式——子课题的内容交叉——子课题设计有缺漏——子课题难以操作48.二“家庭教育立德树人〞子课题申报7.研究阶段〔1〕目的“研究阶段安排〞是建立在对课题研究内容与时间的准确把握根底上的，表达研究者的工作思路，防止盲目性和随机性。49.二“家庭教育立德树人〞子课题申报7.研究阶段〔2〕呈现准备阶段〔2021年5月——2021年12月〕：……实施阶段〔2021年1月——2021年12月〕：……〔实施阶段如果长，可以分为第一阶段、第二阶段〕总结阶段〔2021年1月——2021年5月〕：……50.二“家庭教育立德树人〞子课题申报8.研究方法〔1〕目的研究方法设计是要求研究者根据研究内容选择适合的研究方法，并做好准备。诸如文献研究法、问卷调查法、实验研究法等，都需要做好准备。同时，也是对研究者方法与能力的检验。51.二“家庭教育立德树人〞子课题申报8.研究方法〔2〕呈现〔分项呈现〕——文献研究法——教育调查法——行动研究法——准实验研究法——经验总结法——案例研究法

52.二“家庭教育立德树人〞子课题申报8.研究方法〔3〕误区——方法不对应——方法偏少——生造方法〔定期座谈法、深入课堂法等〕53.二“家庭教育立德树人〞子课题申报9.创新之点〔1〕目的创新之点也叫可能的创新之处，要求研究者说出本课题设计的创新之处，让自己明明白白，也让评者一目了然。54.二“家庭教育立德树人〞子课题申报9.创新之处〔2〕呈现〔分条陈述〕——研究理念的创新。——研究内容的创新。——研究角度的创新。——研究组织的创新。——研究方式的创新。

55.二“家庭教育立德树人〞子课题申报10.保障措施〔1〕组织保障〔领导重视，建课题组〕〔2〕制度保障〔建章立制，纳入考核〕〔3〕经费保障〔划拨专款，专款专用〕56.三“家庭教育立德树人〞课题管理设想57.三“家庭教育立德树人〞课题管理设想1.网络管理建立一个课题管理网站，对课题进行网络管理。南京市教科所曾经委托南京市中华中学开发了一个课题管理软件，软件具有两个特点：一是主持人可以通过密码进入，上传和修订课题材料，并留下上传日期或者修订日期；其他人只能浏览学习，不能修改，以保证课题材料的真实性。二是管理软件逐层翻开，形成课题研究“通关〞，不能跨越某一“关〞而进入下一“关〞，这样确保课题研究过程性管理。三是网上申报结题，总课题组可以根据网上申报材料，批复子课题组的申请。58.三“家庭教育立德树人〞课题管理设想2．课题实验管理课题立项时，评审组根据课题申报方案，确定40所学校〔或者机构〕为课题实验基地，作为课题研究重点单位。课题组深入实验学校，结合实际情况进行现场指导。课题实验学校有三个要求：一是单位领导高度重视，有学校盖章的实验学校申请表；二是课题方案新颖可操作，符合科学性、创新性、问题性和操作性的要求；三是有一支课题研究骨干队伍，能够足以支撑课题研究使之顺利结题。特别需要鼓励具有地方特色的区域性研究与推进，最好每个省〔直辖市〕能够打造一项具有地方特色的研究。59.三“家庭教育立德树人〞课题管理设想3．课题级别管理课题立项可以采用级别制，一批是重点课题，承担单位成为实验学校，可以获得结题证书和“优秀课题组〞称号；一批是立项课题，有课题立项证书，结题后获得结题证书；还有一批经过修改的课题，方案选题、前期研究和内容设计有缺陷的，可以成为“注册课题〞，是立项课题的后备。三个层次的课题均有升级的空间：“注册课题C〞可以升格为“立项课题B〞，“立项课题〞可以升格为“重点课题A〞，“重点课题“可以升格为“精品课题〞。这样，所有的课题都有开展的空间，能够调动课题研究的积极性。60.三“家庭教育立德树人〞课题管理设想4．课题分类管理家庭教育立德树人的综合研究，根据课题?指南?就可能出现“理论研究〞“实践研究〞和“传统文化研究“等三大类别；还可以根据类别细化为专题，就如家教模式一类，就可能出现“家风家训教育模式〞、“数字化家教模式〞、“亲子互动家教模式〞、“孩子早当家家教模式〞等研究类型；这样，相同或者相似的课题可以建立松散型的课题研究沙龙，以一个或者几个课题组为核心，自行开展合作交流，可以邀请专家进行指导，这样学习有典范，参考有目标，既可以相互促进，还可以抱团取暖。61.三“家庭教育立德树人〞课题管理设想5．课题目标管理目标管理是管理学中的一种有效管理方式。目标管理源于美国管理学家彼得·德鲁克，他在1954年出版的?管理的实践?一书中认为，目标管理就是让企业的管理人员和员工亲自参加工作目标的制订，在工作中实行“自我控制〞，并努力完成工作目标的一种管理制度。运用在课题研究中，我们可以做两件事情：一是课题组可以每年征评课题研究优秀论文，并颁发证书；二是课题组最终可以出假设干部成果专著，让课题组从头至尾都处在积极准备之中。62.三“家庭教育立德树人〞课题管理设想6．课题行政管理如同当前的“群众路线教育实践活动〞自上而下、席卷全国一样，社会主义核心价值观教育、立德树人教育等需要正能量，需要尊重“先入为主〞的灌输性原那么，否那么，家庭教育立德树人的教育就可能出现软弱无能、苍白无力的境地。课题研究应该仅仅依靠老干部云集的各级关工委组织，并通过各地关工委，打通教育行政，指挥基层学校，倒逼家庭教育，是当前家庭教育立德树人的应然选择。63.三“家庭教育立德树人〞课题管理设想7．成果导向管理

一是编著一本?新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究?成果专著，把总课题研究方案、报告，优秀子课题研究报告，获奖论文等编入成果专著。

二是编辑一本?家风、家训、家教——孩子成长的沃土?，让每一个课题组搜集整理各地的、丰富的、表达正能量的、产生实际效果的家风、家训、家教等典型案例，编一本图文并茂、喜闻乐见的集子。

64.三“家庭教育立德树人〞课题管理设想8.成果导向管理三是编一本?家庭教育：立德树人的根基?，让每一个子课题组拿出一个立德树人的家庭教育的典型案例，编辑成册。

四是每一个课题组寻找并提炼一个“家庭教育立德树人〞的感人故事，编印一本?“立德树人〞润物无声?的故事集。65.三“家庭教育立德树人〞课题管理设想8.课题管理的节点〔1〕2021年10月：学习总课题方案，修改子课题方案，上交复审，上传课题管理网。〔2〕2021年11月：子课题开题论证，上交论证意见，并上传课题管理网。可以按地区、城市、区县为单位集体开题。〔3〕2021年12月：课题组详细分工，责任到人，并制定课题研究方案。〔4〕2021年1月：实施调查研究，写出调查报告，征集家风或者家训不少于5条〔家风、出处、点评,控制在500字左右〕66.四“家庭教育立德树人〞研究性思考1.心理学的思维形式：

第一类：从思维的品质分类形象思维、抽象思维〔逻辑思维〕、动作思维第二类：从思维的方式分类集中思维、分散思维〔发散性思维〕67.四“家庭教育立德树人〞研究性思考2.课题倡导“发散性思考〞〔1〕香烟的作用〔2〕汉字的顺序〔3〕雷人的幼儿园题目〔4〕心灵感应68.四“家庭教育立德树人〞研究性思考3.课题思维的方向性〔1〕深入性思考定义：指透过事物的外部现象，到达事物的内部或中心，从而把握事物的本质和规律的思维。操作：操作方式就是接连地多问几个“为什么〞。或者叫“打破沙锅璺〔问〕到底。〞要点：有两个要点：一是追问原因，二是追问到底。教育现象〔为什么？〕——找到第一层原因〔为什么？〕——找到第二层原因〔为什么？〕找到第三层原因……思想的深邃。举例：德育低效的原因；学生不愿意参加公益性劳动。69.四“家庭教育立德树人〞研究性思考3.课题思考的方向性〔2〕缜密性思考定义：缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思考的完整和周密。对于思考的对象，无论是一个事物的假设干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一种结果的许多可能，要求一个不漏地找出来。