《两只小狮子》教学反思15篇

《两只小狮子》教学反思15篇

《两只小狮子》教学反思1

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话充足说明白想象力的重要性。低班级同学年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，假如老师适时点拨引导，就能点燃同学的创造性火花，促其绽开丰富的想象。我在教学《两只小狮子》一课时，引导同学抓住课文中的一些重点词、重要片断和故事的结尾让同学绽开想象，训练同学的想象力，取得了较好的效果。

一、挖掘重点词语，进展想象力量

词语教学是低班级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让同学在充足理解重点词语含义的基础上，绽开丰富的联想，不只能加深同学对课文内容的理解，而且能有效地激发同学的想象力。如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导同学结合勤狮子的表示，抓住“苦头”一词让同学想象：要成为一只威猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，同学的`思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔同学的想象空间。

二、抓住重要片断，进展想象力量

抓好同学对课文的重要片段的理解，就能让同学在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且特别有利于进展同学的想象力。如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发同学想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的同学说爸爸妈妈不在时，他捕获不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才懊悔当时不好好练功……同学在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中进展了想象力。

三、延长课文结尾，进展想象力量

童话故事生动好玩，结尾处常常留下余味，老师如能处置好课文的结尾，适时引导同学绽开联想，对进展同学的想象力有着不行低估的作用。如在引导同学对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾绽开想象：懒狮子不练功，后果特别严峻，他听了妈妈的话后会怎样做呢假如课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样同学的爱好一下就被激发起来。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，最终也和妈妈一样成为一只勤劳威猛的狮子。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自身练习滚、扑、撕、咬的身手，并和他一样从早到晚刻苦练习，最终兄弟两人都有了很高的身手，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王……这样，同学的想象力得到了充足发挥。

总之，我在教学《两只小狮子》时，有意识地运用以上方法引导同学开动脑筋，乐观考虑，同学不只在轻松开心的气氛中理解了课文内容，受到了深刻的思想训练，而且进展了想象力，为进一步培育创造品质奠定了良好的基础。

《两只小狮子》教学反思2

《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。

在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，通过指名读、小组读、齐读、男女生赛读、师生赛读等多种形式的朗读，通过反复的朗读，让同学自己去体验品尝，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。通过本节课的教学，让我明白了，在教学时要留足时间让同学多读，并进行有效的朗读指导，让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。人们说得好“只有老师滔滔不绝地讲，不闻同学书声琅琅的语文课，不是好的语文课”。由此可见，语文教学过程中加强朗读的指导和训练是必不行少的。

这篇文章中，让同学体会到“小狮子为什么不能依靠森林之王的父母，而要练本事，靠自己，做一只真正的狮子”是一个教学难点，那就是为了解决这些难题，我创设情境对话，通过自己扮演这只懒狮子，以懒狮子的`身份和同学对话，让同学帮帮懒狮子改正自己的错误，从而加深了对课文的理解和感悟。

教学中，我还抓住句子中的重点词，不断敲打，滚动，练习，进行想象生成。如在教学句子：一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。对语言文字进行更深的挖掘，用生动形象的话让同学的理解更具有生动性，生活性。如对于“成天”这个词，让同学知道“成天”就是“从早到晚”，而后联系生活情景进行绽开：呀，早上，当太阳刚刚露出半个笑脸，小狮子已经在草原上练习“滚、扑、撕、咬”，中午，太阳当空照，火辣辣的，可热了。小狮子已经满头大汗了，可它还在练习“滚、扑、撕、咬”，晚上，太阳公公已经下山休息了，别的小动物都去睡觉了，小狮子还在练习“滚、扑、撕、咬”。又如在教学“滚、扑、撕、咬”时，通过做动作来做一回小狮子来练习本事，同学对于这几个动作词就能很好的理解了。而且这下面的教学中对这几个动作词也不断滚动练习，加深理解：让我们一起来做一回勤劳的小狮子，练习一下这些本事吧。当危急来了，小狮子卷起身子，赶快人“滚”到一边，避开了危急。当小狮子发觉猎物时，它静静地走到猎物的背后，忽地“扑”上去，把猎物用利爪“撕”开，狠狠地用尖利的牙齿“咬”住，他胜利地捕获到了自己的猎物。这些设计在课堂教学实践中，同学表现出了极大的爱好，也很简单的理解了这些句子。

《两只小狮子》教学反思3

这篇课文是一篇训练性的童话故事，在教学时如不留意，就会变成单调的思想品德训练。我在上这篇课文时，没有抓住重点，对刻苦的小狮子和懒散的`小狮子花了相同的力气在训练，并没有真正的让同学感悟到，假如要成为有用的人，我们就要像刻苦的小狮子学习。整堂课浮于表面，情感目标没有很好地实现。

在上课时，其实应当重点抓住"刻苦"的小狮子，创设各种情境，如，小狮子是在哪里练习呢有的说在深山，有的说在悬崖，有的说在沙地上。那在练习时它会遇到哪些困难呢遇到了困难它就不练习了吗再通过懒散的小狮子"不去吃那苦头"，再次让同学深刻地了解到勤奋的小狮子是多么的"刻苦"。只有通过刻苦的练习，小狮子才能学会生存的本事，长大后才能成为一只真正的狮子。

《两只小狮子》教学反思4

《两只小狮子》是一篇童话故事，主要叙述了两只小狮子的不同生活态度。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。整篇课文中存在着大量的对话，很适合于让同学朗读。依据教材特点及同学实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现同学的主体意识，以读为本，让同学在自主、探究的过程中体会、感受。

一、以读为本，在朗读中感悟。

在本堂课的教学设计中力求体现以读为本，以读促学的教学方法。初读课文，给两只小狮子取名字。在乐趣横生的取名过程中，小伴侣们自然而然地明辨了是非，从而拉近孩子们与文本的距离，对文本进行再制造。再读课文，找找为什么取这个名字的理由。充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间给同学朗读、探究。

二、抓重点词语，感悟文本。

我在教学时，引导同学抓住课文中的一些重点词，更好地理解课文内容。如：教学一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。时，抓住刻苦一词，创设情境对话：

a、勤勤啊！天还没亮呢！你起得那么早干什么去呀？

b、勤勤天已经暗了，你怎么还不回家呀，森林里静静静的，莫非你不可怕吗？

c、一转瞬，酷热的夏天已经到了。勤勤你的脸上、身上全是汗，多累啊，别练了，还是歇会儿吧你瞧，你的皮都已经磨破了？哎呀，血也流出来了

d、时间过得真快，一下又到了寒冷的冬天，，被风呼呼地吹着。勤勤，天这么冷，你看别的小动物都躲到被窝里去了，你怎么不回家呀？

勤勤啊勤勤，你成天练习这些本事，是为了什么呀？

孩子们在对话中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地体会到学好一样本事，要不怕苦、不怕累，才能有所收获。

三、挖掘训练点，进展想象力。

低班级同学年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在课的后面设计了这样一个环节，请孩子们来劝劝懒狮子。有的说：你现在很舒适，可是你不学本事，长大就比不上人家了！有的说：现在你是有爸爸、妈妈的帮忙，不过有一天你总会离开爸爸独立的，到时候没人帮你，看你怎么办！有的说：等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本事就晚了，要不就是饿死了，还有可能会被其他的.动物吃掉呢！......同学畅所欲言，在劝懒狮子中把自己的感受表达了出来。

一堂课学下来，我也发觉了两个问题：

1、在第一课时的教学中对犭的字和ABB词语的拓展不是很合适，这些与课文内容无关的拓展可以放到其次课时再进行。

2、检查字词时要留意随文识字，这样可以减轻同学的学习负担，在详细的语境中更好地理解词语的意思。识字形式可多样化。

《两只小狮子》教学反思5

《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。

对这篇课文做了细致的讨论。

主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗？”这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本事的心理根源以及狮妈妈对孩子的担忧和盼望。

在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的.呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习爱好，促使他们深化研读的。

但课堂总是布满了圆满啊！

在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。有许多地方不太抱负，引起了我的思索：

1、一班级的孩子，对名字包含肯定意义、简洁上口这两个特点和名字与称呼的区分都还不能很好地把握，因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的力量范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导同学自己想出比较合适的名字，有点生硬灌输的味道。

2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为同学供应运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。

3、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展现一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学支配过于饱满，使得最终合作读读、演演的环节没能充分绽开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让同学觉得很仓促，导致实效性不强。

4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上明显是拙劣的。假如我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！我们现在争论的这个话题说完呢！你再急躁等等，仔细听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领悟老师对他的确定与建议，课堂的气氛或许会更活跃写些，他或许会更好地倾听他人的发言。

《两只小狮子》教学反思6

小树（摩挲着小狮子的头，关怀地）说：“你怎么不学点本事啊？”

懒狮子（拍着胸脯、翘着大拇指，得意洋洋地/傲慢地）说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活的很好！”

……

这是我在上《两只小狮子》一课时，同学表演添加过提示语后的课文一小片段。

真是没想到，课堂中，同学能把这么长的一篇课文读得津津有味，想想是有缘由的。

这节课中重要的'一环就是给原文添加提示语。同学依据自己的生活阅历以及对课文的不同理解，给人物设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，同学读得好玩、读得有味。面对自己再制造的成果，同学读起来怎么会没有爱好呢？这也培育了同学的创新思维力量。另外，添家提示语可以关心同学积累一些词汇。

在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西。

《两只小狮子》教学反思7

《两只小狮子》是人教课标版一班级下册第七单元中的一篇课文，这是一篇童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依靠父母的小狮子，并借狮子妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活，成为一只真正的狮子。我本次执教的是该课的第一课时，主要教学目标是识字，并初步感知课文。

一班级的小伴侣对世界布满新奇感、奇怪   心，他们的思维详细、形象。上课伊始，我就让孩子们在我的.指令下表演一些小动物的动作或者声音，课堂气氛立刻就活跃了起来，在说到“狮子”的时候，孩子们一派威严凛凛的样子，张牙舞爪地发出了狮子的吼叫，伴随着图片的出示，初步感知了狮子的威严、霸气，从而为往后的课文教学埋下伏笔。

在接下来的教学环节中，我紧扣第一课时的教学目标进行有梯度分层次的识字教学，充分发挥了同学的主体性。先让同学尝试自读课文，边读边找出不熟悉的字，敬重了同学的原有的学问和阅历，来建构课堂教学，其目的是挖掘同学潜能，培育同学自主学习的力量，发挥同学的共性。在初读课文后适时出示本课所要学习的生字，让同学自由试读，读完后引导同学利用小组合作的形式，同桌间说说那些字简单读错，在拼音的提示下相互正音，充分发挥同学学习的主主体性。接着我让孩子们以四人小组的形式记一记出示的生字，在小组中争论：你认为哪个字最难记？能用什么方法记住它？孩子们集思广益，在热闹的争论下很快就完成了识记生字的任务，在反馈的过程中才智地将以前学习的识字方法运用到位，并能开动脑经给生字编谜语、说句子、编儿歌等等，将课堂推向一个小高潮。在学习“滚、扑、撕、咬”时，孩子们不仅能用学过的方法来识记，并能自信地站上讲台用表演的方式来理解生字的意思，并能举一反三说出同偏旁的其他生字，在讲到“滚”字的时候，在我的引导下，孩子们编出的儿歌朗朗上口，“一位老公公，钻进衣服中，滚来又滚去，滚出一身汗”特别精彩。

《两只小狮子》教学反思8

三年的培育方案接近尾声，我很幸运加入到河西训练这个大集体，在这里，我感受到领导对我的关怀与盼望。新老师三年培育方案，让我们不断的成长、成熟，朝着一名合格的、优秀的老师努力。

我所在的学校是师大二附小，这是个布满浓郁教学、科研氛围的学校。三年来，学校为了关心我们更快的成长，乐观为我们搭建师徒结对的平台，让阅历丰富的老师手把手的教我们，向我们毫无保留的传授教学阅历和班级管理的阅历，他们的急躁和关怀时时令我感动。

在三年任期的巡课活动中，我所教授的是人教版语文其次册《两只小狮子》。在这节课上，主要是两大环节，一是识字写字，二是课文教学。一班级的“写”主要是强调是能正确的书写汉字。在一班级的课堂上，识字写字是语文学习的重点，在本节课的写字环节，我让同学做小老师，给其他同学讲字，培育同学自己讲字，说一段完整的.话，把所学的字讲清晰。讲字从拼音、识字方法、结构、偏旁、组词、关键笔画等方面入手，理清同学思路，让同学把握识字方法。这样既激发了同学的学习爱好，也提高了同学的语言表达力量。

在阅读教学方面，针对一班级同学的认知水平，我们不像中高班级重在“读写结合”，对于一班级来说强调“读说结合”，要熬炼同学的语言表达力量。在讲授《两只小狮子》课上，在读懒狮子说的话，“懒狮子说：‘我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！’”由于在前一句话中懒狮子是慢吞吞地说，有修饰语，所以这次让孩子们补全，懒狮子怎么样的说，发散同学的思维，积累词语，同时增加同学对懒狮子这个形象的理解。

在课文的最终一个环节，也体现了读说结合。我抓住，文章最终一段中“你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子。”抓住“也”一字进行词语的训练，让同学们学会“也”字的用法，强调后者和前者的动作一样。小红学会了扫地，我也___________。

本堂课，我主要是通过创设情境，激发同学的学习爱好，让同学在情境中理解词语、理解课文。

首先是在课的一开头我就创设情境，通过读课文，找相关的句子给两只小狮子起名字，大大激发了同学的学习爱好，对人物的形象熟悉的也更加鲜亮。

其次，创设情境理解词语。在理解“成天”“刻苦”等词语时，创设情境，通过引读的方式在理解“刻苦”的意思。学习的过程是，老师说：同学们你忙你想想一下，勤勤在练习滚扑撕咬的时候会吃哪些苦？遇到什么困难？

生绽开想象，有的说会磕破头，有的说会摔折腿，有的说咬伤自己······

老师总结，像勤勤这样，在练功时吃了那么多的苦头也不放弃，这种不怕吃苦，就是刻苦。然后老师引读

老师说：每天从早到晚，勤勤都来到林中坚持练习同学接着读滚扑撕咬，特别刻苦。

老师说：无论刮风下雨，勤勤还在练习，同学还读，滚扑撕咬，特别刻苦。

老师说：就算练习时磕破了头摔折了腿，但勤勤仍不放弃，还在练习，同学接读，滚扑撕咬，特别刻苦。

通过创设情境引读的方法就让同学对“成天”“刻苦”这样的抽象词语理解的就更形象化了。最终在用刻苦练习说一句话，让孩子们对词语的理解更加深化，达到学以致用的目的。

通过这次的历练，让我明白语文教学要突出语言文字的训练，让同学成为课堂的仆人，也知道了低班级语文主要训练的方向。在阅读教学方面，要让同学回归课文，让同学反复读课文，以读代讲。在教学中抓住课文的一两处重点进行仿说训练，做到“读说结合”，让同学学一点，仿一点，不断强化，在读说结合中升华感情、历练思维、学会阅读、乐于表达。

在教学习惯方面，老师要关注全体，课堂要以生为本。老师不是一味的讲课而是要学会冷静地倾听，敏锐的抓住同学在课堂的生成，让同学学会学习。

工作并非意味着学习的结束，而是意味着新的学习的开头。正所谓“师傅领进门修行在个人”，区训练局、学校为我们搭建了这么好的平台，我们就更应当发挥自身的优势，不断地学习，尽快提升自身专业水平，提高解读文本的力量。快速使自己成长为一名合格的老师。

《两只小狮子》教学反思9

《两只小狮子》是一班级下册一篇挺有意思的童话故事。课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应当自食其力的道理。文章主要叙述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子特别勤奋，每天练习生活的本事；另一只却认为靠着父母的本事和地位就可以生活得很好，于是，成天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子的对比，以及懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，不依靠父母的本事和地位，自己拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。《语文课程标准》提出：“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”课文中存在着大量的对话，很适合于让同学朗读。所以，本课的教学设计是以读为主，创设多种活动，充分敬重同学的感受、体验和理解，引导同学在读中学，演中悟。详细做法如下：

一、创设情境，激发爱好

理解词语从图入手，激发同学的情感。比如理解“懒洋洋”这个词请同学观看图上小狮子的样子，闭幕养神，翘起二郎腿，充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间给同学朗读、探究。有助于同学比较直观地理解词语的含义，变抽象为详细。同学在爱好盎然的同时自然而然的理解了词义。再如理解“为什么要练习‘滚、扑、撕、咬’这些本事呢？”一问题时，我引导同学观赏百兽之王狮子捕食时的精彩画面，从画面中找到答案的！在看课件过程中，同学深深感受到了狮子练就本事的重要。让同学在开心的氛围、在剧烈的参加欲中拉近与文本的距离。

二、以读为本，在读中感悟，读中品尝

在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分让同学在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生间、师生间的互动沟通，体验学习的欢乐。设计了四个不同方式的读：

1、上课伊始引导同学整体感知。自由读课文，边读边想一想狮子妈妈生下的两只小狮子有什么不同？你喜爱哪只小狮子呢？

2、默读课文2—6自然段，想一想你从哪看出这是一只懒狮子？勾画出相关的字词句，并出声读一读。

3、通过加不同提示语引导同学生生互读，师生分角色读等方式读出不同的感受。

4、指生配乐分角色朗读课文。

多种形式的朗读，促使同学将自己的情感与文中的人物融合在一起，在读中加深了对课文内容的理解，形成了自己的共性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。同学学有所乐，学有所得。无论是自读、指名读、分角色读、齐声朗读都有不同的要求。如：如懒狮子为什么不练功呢？请同学在组内自由读一读它们的对话。小树和懒狮子的对话通过找提示语个人读，评价读，师生分角色朗读对话感受小狮子的.得意、傲慢……这样无须老师多余的讲解，同学就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。同学学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验，那么让同学说出来，表演出来课堂教学就生动好玩起来。

三、挖掘训练点，进展想象力

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足以说明想象力的重要性。低班级同学年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃同学制造性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导同学抓住课文中的一些重点词，重要片段让同学绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导同学结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让同学想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活不学本事时，我就让同学猜猜懒狮子补血本事以后可能会怎样。

最重要的一个环节就是给小树和懒狮子二次对话部分添加恰当的提示语，同学依据自己的生活阅历及对课文的理解，给人物设计不同的语气词。课文在他们的感悟中变成了童话，而对自己再制造的成果，同学怎能没有爱好呢？这也有力地培育了同学的创新思维。而且，添加提示语也有利于指导朗读。通过添加提示语，同学就会自然而然地去感悟这些语气，体会人物的态度，并且在读的时候自然而然地流露出这种情境。

四、注意语言实践

为同学供应运用语言的平台，给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会，如请孩子想想懒狮子今后应当怎样，听了妈妈的话懒狮子会怎样做？再如写话环节中我设计了这样的题目：两只小狮子后来又发生了怎样的故事呢？请你大胆想像续编故事。这些都是挺好的训练点，进行说写训练，让同学说出自己的独特体验，写出自己的想法，提高了同学的语文素养。

古人云“钓胜于鱼”，学问是无止境的，我们要在有限的课时内穷尽一切学问，关键是培育同学对语文学习的情感、态度和终身学习的力量。让同学在课堂教学中充分呈现自己。

《两只小狮子》教学反思10

本学期教学时注意同学力量的培育。低班级同学分析力量差，在后半段的课文教学中，我主要以“读”带“分析”。

例如在教《两只小狮子》一课，我先让同学说说看了课题你想到了什么。同学有的说想知道两只小狮子之间发生了什么事；有的说想知道课文写了哪些人物，有的说想知道两只小狮子是不是可爱。于是我让同学自读课文，在文中划出不懂的生字词，想想课文讲了一个什么故事，读懂了什么，没读懂什么，等。同学在这部分训练中提问题找答案。汇总后播放课文录象，同学的学习爱好被调动起来，并进一步了解的'课文，前面的一些问题已找到了答案。然后我让同学说说你喜爱哪只小狮子？在同学的叙述中，引导同学说说为什么。这就将整篇文章的内容穿成了线，使同学初部理解了课文。接着再针对能体现思想感情的地方训练朗读，引导同学读出感情，这就还需要理解课文，例如懒狮子的话，要读出依仗爸爸妈妈是林中的大王所以不学习本事；小树的话，要读出关切；狮子妈妈的话，要读出谆谆教育的语气。这些句子语气让同学说说怎么读好，同学之间比着读，商议 着读，体验着读，进一步加深了对文章的理解。

运用这种方法，感觉对理解课文很有关心。

《两只小狮子》教学反思11

《两只小狮子》是一篇好玩的童话故事，故事通过两只小狮子不同生活态度的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的.本事，不能依靠父母生活。

在学完整篇课文后，我想课文是从侧面来训练同学要勤奋学习，我们能不能直接树立一个典型真面的训练孩子，让孩子自己去体会出，生活不是一帆风顺的，只有自己练就本领今后是才能立足于社会。于是，我让同学再读课题。读后我就说：“课文的题目是两只小狮子课文重点给我们说的是那只小狮子呢？”生很快的发觉，勤快的狮子就只有一句话，其他的都是在说懒狮子。接着我又说：“我们能不能把课文给课文改改，写一写勤狮子是怎么做的呢？”同学想象的很好，有的说练习时摔伤了也不怕连续练习，有的说练习时观察一只小兔怎么想方法抓兔子，还有的说练习时遇到了一只大野猪怎样想方法制服野猪的。我感受到他们的思维得到了释放！喜爱说了，才想说；想要说了，才会说得精了。

《两只小狮子》教学反思12

《两只小狮子》是一篇生动、好玩而又富有训练意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。两只小狮子反思|两只小狮子教学反思

一、图片导入，熟悉狮子

在导入新课时，我先出示狮子的图片，然后让孩子们自己说说对狮子的一些了解，联系生活实际拉近孩子与文本的.距离，从而揭示课题并质疑：两只小狮子有些什么不一样的表现呢？让孩子产生学习课文的爱好，提高他们的乐观性。

二、初读课文，熟悉生字

这一环节首先通过齐读、小老师带读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示需要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小伴侣都能根据老师的要求学习生字，在同桌互读沟通记字方法的过程中，孩子们乐观性比较高，同桌之间也能相互帮忙，但生字学习究竟有点枯燥，有些小伴侣可能会在某个小环节中走神。在平常的教学中，我了解到孩子们很喜爱开小火车记生字，他们都会在各列火车之间竞赛。课后，我想假如能把男女生赛读改成嬉戏摘苹果，比一比哪组小伴侣摘的苹果多的话，可能孩子们会更活跃，这样也就有可能避开了枯燥乏味的生字教学模式。

三、细读1、2自然段

这一环节我先让小伴侣们自己读，然后想想自己喜爱哪只小狮子？依据同学回答出示有关的句子进行分析。通过读句子让孩子们看到一只成天练习的小狮子，理解“成天”这个词语，并指导同学通过朗读表现出来。在理解“刻苦”这个词语时，引导孩子们看图想象说话，我觉得这一设计特别胜利，孩子们很好的理解了“刻苦”这个词语。同时在表演小狮子练成的本事时，孩子们的表演超出我的想象，个个都是合格的小演员，把小狮子的每个动作都表演的惟妙惟肖，从而也加深了他们对这些字的理解。

在学习其次句的过程中，我先是把这只懒狮子与前面那只勤劳的狮子作了对比，让孩子们通过对比明白这只狮子有多懒，然后指导朗读，理解体会“懒洋洋”这个词语。在表演“懒洋洋”这个动作时，孩子们兴致很高，课堂气氛比较活跃，在表演中很好的理解了“懒洋洋”。

上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比较流畅，但课后认真想想，还有好多地方做的不够好：

课堂上的应变力量尚有待加强。对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的状况，我显得有点紧急。如：在课文刚开头的时候，我给同学们提出了一个问题：你喜爱哪只狮子，为什么？我猜想：全部同学都会喜爱勤狮子，都情愿向它学习，哪有人会喜爱懒狮子的？但事实上，有同学回答：我喜爱懒狮子？对于这个预想以外的答案，我有点措手不及，为了不会太尴尬，我都避而不问为什么。在课堂中孩子们回答问题时，我的评价语言过于平淡，对同学起不到激励的作用。我想在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的力量，争取做到在课堂上不留圆满。

《两只小狮子》教学反思13

《两只小狮子》是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇好玩的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让同学朗读。依据教材特点及同学实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现同学的主体意识，以读为本，让同学在自主、探究的过程中体会、感受。

一、关注同学的心情体验：

语文课程应当是布满活力的“人性”课堂，是同学进展的“消遣场”，同学饱满的心情是进行自主学习和进展的重要前提。对于一班级学校生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培育他们喜爱语文的情感。本课的学习从每个同学动身，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习爱好得到一次又一次激发。

二、重视同学的朗读体验：

《课标》强调在阅读教学中不应以老师的分析来代替同学的实践活动。本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让同学从中受到训练，情愿做一个勤学本事的好孩子。

三、注意创新，培育同学的创新体验：

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足以说明白想象力的重要性。语文课程应是开放而富有创新活力的，低班级同学年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃同学制造性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导同学抓住课文中的一些重点词，重要片段让同学绽开想象。如在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导同学结合勤狮子的'表现，抓住“苦头”一词让同学想象：勤练功会吃哪些苦头呢？又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让同学猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本的空间，培育孩子的创新力量，激发同学的多元感受。

在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，但课堂总是布满了圆满啊！在三到六小节的朗读指导中，我对同学扶得太细，同学的乐观主动性没有得到充分的发挥。同时课堂教学设计得太满。使得最终写字指导的环节没能充分绽开，比较仓促，导致实效性不强。

《两只小狮子》教学反思14

一、复习导入：

1、复习认读生字：

师：小伴侣们，想走进神奇的大森林吗？只要你能解开这把数字锁的隐秘，森林之门就会为你打开！

2、观看播放《狮子王》录像片段：

师：瞧！大森林在欢迎我们了！他想向我们介绍谁呢？

3、谈话导入：

师：能不能说说狮子给你留下怎样的印象？

二、读课文、取名字：

1、创设情境：

师：威猛的狮妈妈生了两只小狮子，两个小家伙长得可真像，狮子妈妈还不知道怎么给他们起名字呢？你情愿帮忙吗？

2、提出要求：

师：不过，取名可要有依据，请你好好从课文中找找依据，想想名字，划出你找到的理由，把想好的名字写在学习小助手上。

3、沟通：

（1）勤勤：

他每天练习哪些本事？看生字做动作：滚、扑、撕、咬

（2）懒懒：

你能读出懒洋洋的感觉吗？

（3）情境引读：

三、深化研读：

师：狮妈妈的这两个孩子可真不一样！不过，狮妈妈特别盼望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗？

重点：懒懒能成为真正的狮子吗？为什么？

1、读课文，找缘由。

2、沟通：

（1）不愿吃苦：

A出示：“我才不去吃那苦头呢！”

假如学本事可能会遇到哪些困难？会吃哪些苦头？

他是怎么说这句话的？谁情愿来演演懒懒说话的样子？

B评议（动作、神态）

（2）依靠父母：

A出示：

懒懒说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！”

B师：说这话时，他会有什么动作、表情又是怎样的呢？书本上没有写，你能动脑筋想一想，说一说吗？

出示：懒懒（）说：“……！”

尝试说——集体沟通——加上提示语，集体制造朗读。

四、视学情连续研读：

A案：

同学谈到，懒懒听了妈妈的劝说，肯定会改正的，也能成为真正的狮子！

1、狮妈妈对懒懒说了些什么呢？读读狮妈妈的话。

2、你从狮妈妈的话里知道了什么？

（1）不能永久依靠父母——

能不能想象一下，当狮爸爸和狮妈妈都老了，懒懒会过着怎样的生活呢？

（2）担忧、盼望——

你们读懂了狮妈妈的心！谁情愿做狮妈妈，劝劝他的孩子！

B案：同学觉得懒懒是不能成为真正的狮子的。

1、你觉得懒懒这样想对吗？他假如连续这样下去，会有好的生活吗？

2、这可就糟啦！你想劝劝懒懒吗？

3、狮妈妈肯定比你还担忧，还盼望她的'孩子有出息。让我们来看看，她是怎么劝懒懒的！

自由读——指名读——评价读。

五、小组合作，分角色朗读（表演）。

师：想不想和小组里的伙伴们一起来讲讲、演演懒懒的故事？

1、指导分工：想一想，懒懒的故事里有几个角色？

建议，可以请一个小伴侣做总导演。

2、指导独立完成任务：

每个小伴侣想一想，我带着怎样的心情、语气说话的？我会一边说一边有什么表情、做什么动作？

3、指导合作：

排练时，总导演负责，大家可以相互提提建议，要虚心接受别人合理的意见。有困难可以请老师帮帮忙！

4、小组合作表演。

5、指名小组表演、评议。

教后反思：

《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。

自己感觉对这篇课文，我还是吃得比较透的。

主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗？”这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本事的心理根源以及狮妈妈对孩子的担忧和盼望。

《两只小狮子》教学反思15

教材分析

《两只小狮子》是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第27课，是一篇童话。课文通过两只小狮子学习本事时不同行为的比较和狮子妈妈对懒狮子的训练，告知同学从小应当勤奋学习，学会生活本事，不能依靠父母生活。

本文篇幅较长，表现形式以对话为主。

同学分析

通过一个多学期的语文学习，班里的同学对于课文朗读有着深厚的爱好，并喜爱仿照各种语气、神态、动作进行朗读和表演。同学们能结合简洁