《哥哥的心愿》教学反思3篇

《哥哥的心愿》教学反思3篇

《哥哥的心愿》教学反思1

《哥哥的心愿》是课标教材西师版学校语文四班级（上）第五单元中的一篇课文，本单元的课文字里行间都闪耀着人性光线，教学重点是对同学进行美妙行为的训练。

《哥哥的心愿》让我们在漂亮的圣诞节去感受兄弟情深、爱的真挚，去体会赐予的欢乐。语言朴实、简洁。同时它也是一篇批读课文，批读课文的课型定位为“精读课文”。它是在“精读课文”学习的基础上，在老师的引导下，让同学逐步把握阅读的要领，学会读书，同学独立边读边批地理解课文。

因此针对教材的特点，我在教学时注意了三方面：

一：斟词酌句，读中感悟本课虽然语言朴实、简洁，但是对人物语言、神态、动作的描写却是细腻、丰富的，这也是本文的一大特色。语文新课程标准指出：“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此在教学中，我着重让同学在朗读的过程中抓住人物的语言、神态、动作去多读、多悟。用“男孩的那些语言、神态、动作引起了保罗的误会？”这一问题引发同学们自己去读课文，查找文中对男孩语言、神态、动作描写的关键词、句，圈点批注，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。去理解、体会关键词的作用。例如同学读到“男孩围着那辆闪闪发光的新车”时，有的就能抓住“围着”这一动作，体会到男孩被新车吸引，靠近新车，观赏新车。在同学有了自己的体会时，我马上让同学把自己独特的体会写进旁批中，鼓舞同学在读书时做到读、思、记的好习惯，学会自己加批注。有了体会后再让同学通过朗读把自己的感受表达出来，这时就不需要老师再去过多的指导，由于有了同学自己的独特感受，有感情朗读就变的简单起来。有了“第一次误会”的导读、导悟的铺垫，我在教学“其次次误会”这个关键部分没有过多的分析讲解，而是了让同学自己在书上做“旁批”，要求同学把自己的体会写下来。其实通过上面的读和悟，同学已经有了自己的熟悉。试着用自己加旁批的方式，让同学大胆发表自己的见解，注意了以同学为主体的阅读力量的培育，珍视了同学独特的感受、体验和理解。

二：入情入境，感同身受在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”.

教学中，当同学了解了两次误会的原由后，为了丰富同学对文本的理解，让同学更深化的体会兄弟情深。我创设了对比情境，让同学在背景音乐的渲染下，在老师深情的语言描述下，充当跛脚弟弟去想象体会他在这之前贫苦的生活状况和苦闷生活态度，与当哥哥给他许下承诺后那种欢乐、兴奋的心情对比。让同学深刻体会到兄弟间的情意，设身处地的感受哥哥那无私的爱。从而与跛脚弟弟产生共鸣，让同学产生想说的欲望，不但把原来“要我说”变成了“我要说”，而且激活了同学原来处于休眠状态的多种储备，使其一下子进入了“不吐不快”的课堂境界。

三：走出文本，回归生活“让语文走进生活，在生活中学习语文。”

教学中，我有意识地引导同学在生活中学习语文，使同学从已有的生活体验中感受课文内容。在同学懂得“赐予是欢乐的”后，我以央视爱心公益广告“激情”，让同学在观赏中感受人与人之间的真诚与爱心，感受无私的赐予别人关怀、关心也是欢乐的。带领同学走出文本，回到多彩的现实中，唤醒同学沉睡的记忆，联系自己身边发生的事，感悟在成长的过程中熬炼自己，训练自己的重要意义，最终该课也在激情的总结和动情的音乐声中结束。当然，课堂教学也是圆满的艺术。这节课也存在很多不足和值得探讨的地方，例如在让同学试着自己加旁批时，对同学的估量过高，在学习方法指导上也不够细致，导致部分同学无从下手。课后我深刻意识到，老师应明确地告知同学批注的'地方（文中的重点、难点、疑点、妙点处）、加旁批的内容（可以是自己的体会感受，可以是一句或几句话，也可以是一个词，甚至几个符号，此外，还可以借用古今中外的名言名句）等等。这样，有了方法上的指导，更能激发同学的主动性和制造性，做起旁批来确定会更加精彩，更能在课堂上落实同学的主体地位，培育他们的阅读力量。还有语文课堂讲究语言艺术，我在整堂课中，语调掌握的不抱负，不够抑扬顿挫，导致自己的嗓子承受不住，也给同学造成了听觉疲惫。这次活动中，在市教科所和武胜教研室的教导下，在很多优秀老师的关心下，我对新课标有了新的熟悉和不少的提高，我觉得这是我此次活动的最大收获。

在今后的教同学涯中，我将连续努力，不断的提升、完善自己。

《哥哥的心愿》教学反思2

《哥哥的心愿》课文叙述了圣诞节时，围绕保罗的哥哥送给他的那辆新车，保罗一次次地误会了男孩的美妙心愿，体现出男孩对弟弟深深的爱，同时也让保罗真正明白了“赐予是欢乐的”这个道理。课文选取了一个温馨感人的爱的故事，语言朴实、简洁。在教学中，我牢牢抓住两次误会这条主线绽开教学，通过抓住人物的语言、神态、动作来表现哥哥的美妙心灵。

本文教学中，我自认为最胜利的地方还在于结课时的拓展练习，让同学回忆在生活中，有没有赐予过别人关心而感到欢乐的事例，由于文原来源于生活，还要回归生活，在同学明白了赐予是欢乐的这个道理以后，再通过再现生活中的种种赐予。启发同学在今后的生活中多赐予别人更多的关心。

《哥哥的心愿》一课的教学中，我不仅培育同学的阅读力量、口语交际力量和朗读力量，还注意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。虽然有些环节没有预先设计的那样流畅，但是总的来讲，教学中对同学学法的指导具有切实可行的意义。我感觉，我的课堂教学正在向“老师为了不教”的目标靠近，我相信，只要我有行动，只要我坚持，同学就肯定会给我惊喜。

《哥哥的心愿》教学反思3

《哥哥的心愿》这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与共性化。

一、抓住关键，引发探究欲望

要激发同学剧烈的探究欲望，关键是同学有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开头阶段，我让同学针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导同学好好读读，引导同学对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导同学再去读书，弄清整个经过，然后再引导同学去探究为什么赐予是欢乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴

由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导同学关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让同学反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让同学联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

三、设身处地，探究人物内心

“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让同学设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我盼望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过同学反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让同学由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。

四、熟读深思，探究文本内涵

由于本文思想内涵较为深刻，同学一时半会儿也不能理解“赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在引导同学在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导同学进一步地思索：为什么说赐予是欢乐的？这样通过一个渐进的过程，让同学对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深化思索，探究课文想要表达的主题，让共性化的体验在深