谈初中语文阅读教学中批判性思维的培养获奖科研报告

谈初中语文阅读教学中批判性思维的培养获奖科研报告摘要：初中阶段的学生身心都有了进一步发展和提高，他们的思维逐渐朝着理性发展，喜欢猎奇和幻想，是进行思维引导和培养的最佳时期。学生的阅读过程并不仅仅是与汉字打交道的过程，学生还需要与作者进行心与心的交流，进行思维的碰撞和摩擦，期间学生的思维不断发散和拓展，直至在文章的阅读中与作者达成基本一致，才能体会到文章要表达的内容与感情。在教学的过程中，教师应注重学生思维能力的培养，尤其是批判性思维，引导学生学会阅读的方法和技巧。

关键词：初中语文;批判性思维;思维能力

思维作为一种能力与品质，是人们智慧和能力的直接体现和集中体现，批判性思维是思维科学中的一个分支，其倡导辨别信息良莠，促使人们针对问题产生自己的看法，一直以来备受西方文化和我国教育所推崇。在我国以往的初中语文教学中，教师针对学生技能和知识的考查较多，很少有教师对学生的批判性思维进行专项的培养，导致学生整体性的思维结构不够完善，且存在盲目尊崇“标准答案”的现象。那么，在初中语文的教学中，如何针对学生的批判性思维进行培养呢？

一、鼓励学生与作品互动，促进不同态度的产生

批判在初中语文教学中具有两种含义，一是指学生对不正确的東西进行否定，二是指学生对正确的东西进行更深层次的思考和探究，最终得到明确的肯定。这需要学生结合自己的实际生活与学习经历来对学习的内容进行审视，首先从作者的作品出发找寻逻辑，以作者的逻辑来理解文章、赞同文章，其次需要学生结合自己的立场与观点来作出反应，如赞成、反对、同情、接受、排斥等，这种反应就是学生批判性思维的外显。教师应该鼓励学生与作品进行互动，为学生留出足够的时间，同时注意学生在赏析完作品后的不同态度与感受。

例如，在学习《秋天的怀念》时，教师可鼓励学生进行自主阅读，并引导学生谈谈在阅读后对文章中作者以及母亲的理解和认识。首先，学生在课上进行阅读，并品读文章中营造的两个人物形象，以及“我”和母亲之间的情感。这篇课文的主旨就是让学生体会作者史铁生的心路历程，包括他对于母亲的不理解，直至母亲去世后才开始理解母亲的做法，以及作者对活着的意义的探寻等。其次，学生在阅读的过程中会产生不同的看法，如对作者初期对母亲态度的不认同等，教师可以促进学生在课上分享自己的看法，辩证地看待作者对待母亲的态度，以及作者处理情绪的方式方法等，锻炼学生的批判性思维，鼓励学生联系自己的生活实际，如若自己是作者，自己会怎么做等等，最终让学生在本课的学习之后懂得感恩亲人，学会适时地表达爱。

二、创设问题情境，激发学生的思维活力

适当的疑问与问题不仅能够将学生的思维迅速由抑制转向兴奋，还能够促使学生将知识的学习转变为一种自我需要，也就是学生产生内在的学习驱动与求知欲。在实际的教学过程中，教师在课上应适时创设问题情境，将学生思维活动中的热点问题放大，制造学生认知上的冲突与矛盾，促使学生在疑问中产生好奇心，促进学生产生联想与想象，并最终促使学生进行问题的解决。

例如，在学习《老王》时，学生并不能全面的体会当时背景下作者和老王之间的情感，不能深刻了解文章中写出的作者对老王关爱之余还产生的愧怍等。在课上，教师可以通过问题情境的创设来激活学生的思维活动，以问题“如何在作者平淡、简洁的语言中感受老王的‘苦’和‘善’？文章中哪些内容展现了作者和老王之间的感情？针对老王的人物刻画，你认为还有哪些方面有待改善或精进？”来为学生的阅读创设具体的人物，让学生得以进行任务型阅读，同时主张在学生阅读的过程中批判性地看待作者的描写方式与刻画人物的方式，并引导学生进行二次创造，如何才能使老王的人物形象更加立体和饱满，使得学生在批判性看待作者写作方法的同时进行创新。

三、引疑拓思，营造认知和思辨的课堂氛围

教学艺术的高下和教学能力的高低在很大程度上取决于课堂教学氛围的营造，在培养学生批判性思维的阅读课上，教师应该创设一个启发学生生疑、质疑、解惑的浓烈的思辨氛围，促使学生得思维一直处于积极的状态中。

例如，在学习《纪念白求恩》时，教师在课上需要迎合学生在阅读文章时产生的困惑或疑问，让学生能够在理解文章内容的基础上理解“为什么白求恩是一个外国人，却来到中国为我国解放军带来了一流的医学技术手段，得到了我国人们在战争时代对他的热爱”，让学生结合当时的时代背景对白求恩先生的做法进行谈论，使得学生能够站在辩证的角度看待问题，增强学生对白求恩先生做法的认同