幼儿艺术潜能开发的初探

幼儿艺术潜能开发的初探

幼儿艺术潜能开发是为了培养具有一定艺术和审美素养及创新意识和制造能力的公民。通过艺术活动激发审美乐趣，体验审美愉悦和自我表现欲望。其核心是启发、关注每个小孩以其专门的视角，运用不同的表现方式去表达对事物的明白得，颂扬生活以及观看发觉，并推动其个性和谐进展，使其综合素养整体得以提高。一、尊重幼儿本身与生俱来的庞大艺术潜能儿童身上与生俱来存在着包括艺术感受力在内的庞大艺术潜能。例如：幼儿对美术中线条色彩，构图等有一种天生的敏锐性，往往无需成人旨意，靠着知觉就能准确地感受到不同色彩的冷暖，线条的曲直等，能够体会不同风格的美术作品所传达的不同感受。又如：在绘画活动中，不管是在室内或室外，观赏或创作，都要关注幼儿对美术作品敏捷的直觉感受力，小孩能够从精巧画面中感受到生命的运动。在进行美术观赏活动时小孩们都能通过对话画面的整体感知和要素分析，体会到艺术作品所传达的专门的情感和美感，在成人们眼中看到的或许只是某一个图形，而到了儿童眼中这些都变化成了漂亮的生灵，一个个有生命的物体，它和自己一样欢乐地生活着。因此，认识和尊重幼儿潜在优势，顺应小孩先天潜能，使我们对幼儿艺术潜能开发更加具有针对性和实际意义。二、在生活和环境中激发幼儿的艺术感受潜能艺术与生活血脉相连，要求幼儿艺术潜能的开发要走近幼儿的生活，生活是幼儿教育的内容，也是幼儿艺术潜能开发的要紧途径。在生活中学习，在生活中积存体会，是幼儿学习的必定要求。因而，幼儿的艺术潜能开发不能脱离幼儿的生活而孤立存在，给小孩一双发觉美的眼睛等于给予小孩一颗爱美的心灵。小孩的艺术潜能是庞大的，但常常也是沉睡的，这些沉睡的潜能需要美的熏陶，美的形象来唤醒。大自然中的一片叶子，一朵花，一颗露珠，一缕风，一滴雨所能让小孩惊奇，而社区环境中的人和物的关系，又都能使小孩心灵震颤。因此，能够说大自然的精妙和社会环境的人文气息是人类最好的老师。小孩们到动物园就会引出动物主题活动；在认识“春天”的生活里，小孩们感受春天，观看、收集春天的信息，依照不同年龄段生成“我爱春天；春天的隐秘；春风吹过幼儿园”等主题活动。开发幼儿艺术潜能的第一步确实是让生命的信息系统快速运转起来，让眼、耳、口、鼻等感官不断有新发觉，手脚不断地制造。三、在包容的文化中进展幼儿制造性艺术表达潜能在鼓舞多元艺术表现表达的过程中，主体是幼儿。例如在一次艺术创作活动中，围绕着“动物”主题，教师提供了各种制作材料供幼儿选择。在了解并对动物有了充分的知识体会和爱好的基础上自己讨论，依照能力和需求自由组合，分成四组：第一组：利用旧挂历剪贴或旧图书，还通过多媒体下载有关动物的图片，再用油画棒添画背景；第二组：用记号笔，油画棒在彩色卡纸上设计动物海报；第三组：用各种废旧材料快餐盒等制作立体动物造型；第四组：运用绉纸、画笔、沙巾等在幼儿人体上装饰，点缀并加以形体动作，使之成为形象逼确实动物。整个创作过程中，教师巡回适度适宜地给需要关心的幼儿以支持，并通过启发、间接式的引导。小孩们十分投入地并依照自己的能力，自信地完成了作品。创作终止后，开展交流活动，每个组派出代表汇报成果，介绍自己作品的内容、制作方法，分享成功的欢乐，探究有待于解决的新问题。师生共同搞了延伸活动，排练了儿童剧《动物狂欢节》，并在幼儿园门厅处，办了个动物海报展览会，让每个小孩向自己父母介绍自己参与设计的作品，并向家长宣传爱护、爱护动物，和动物友好相处。

在开发幼儿艺术制造潜能过程中，我们把儿童艺术制造力进展策略概括为六个字：“激发、制造、鼓舞”。激发：要紧激发艺术制造动机。教师要善于激发儿童的艺术制造动机，使他们产生内在的自主参与艺术活动的要求。激发艺术制造动机能够培养“问题意识”着手，多提启发性问题，组织幼儿讨论交流,在争辩质疑中，激发幼儿艺术灵感。制造要紧是指制造环境，除了制造轻松自由愉快的心理环境外，还要制造一定物质环境。例如：材料丰富的工具库，多种多样的幼儿歌曲磁带，信息资料，参观游玩，家长的有效资源等等。鼓舞要紧指鼓舞儿童去大胆进行艺术制造，鼓舞幼儿以自己方式多元制造与表达，如：小竞赛、小展览、小舞台；带小孩到敬老院表演；画把扇子，为武警叔叔送清凉等等。在多元人文环境与文化中，包容幼儿的多元的艺术表达与制造。四、在艺术反思与评判中提升幼儿的审美潜能完整的艺术活动包括艺术感知、艺术创作、艺术反思与评判三个环节。它们是相互渗透、相互支持、有机统一的。其中反思与评判是针对感知和创作的过程和结果进行的，目的在于指导、调剂感知与创作，促进感知能力和艺术创作水平的提高。幼儿的艺术反思与评判是指幼儿对自我、对他人的艺术活动、艺术作品的观赏、回忆，进行评判的过程。传统的艺术教育中，教师过多地以评判者的身份显现，而忽略了幼儿作为评判者的作用。因此，我们强调幼儿的艺术反思与评判关于幼儿的艺术潜能开发的意义：其一，幼儿在艺术活动中的主体地位得到加强；其二，幼儿获得了更多的摸索与表达自己的审美感受、与他人分享自己的制造的机会；其三，幼儿更多地对他人的艺术活动、艺术作品表达出自己的观点，进展了艺术观赏和艺术批判能力。教师如何关心幼儿进行艺术反思与评判，从而进展其审美能力呢？教师可适时地抛出一些促进幼儿进行反思的问题。在艺术活动中强调反思环节，确实是要让幼儿的作品真正表达他们自己的认识和情感。在引导幼儿进行反思与评判的过程中，教师自己发觉和总结出了一些符合幼儿爱好特点，能够激发起主动参与热情的问题来激发幼儿的反思和评判。教师可提供足够的时刻让幼儿介绍自己的作品。幼儿与大伙儿分享自己的作品，实际上也是对自己创作思路的重新梳理与反思。幼儿不仅仅是教育的对象，幼儿之间的互动更是教育的资源。任何一个幼儿的任何一个有价值的方法差不多上一种教育的力量。创作的完成并不是艺术活动的尾声，恰恰是幼儿之间分享各自的作品、相互观赏、相互交流、共同提高的最佳时机。教师可引导幼儿观赏艺术作品，鼓舞他们说出对艺术作品是否喜爱及其理由。这些艺术作品包括幼儿自己的作品和他人的作品。幼儿对一件作品的评判，尽管专门稚嫩、专门不专业，但只要表达出他们自己的真实感受就够了。教师在此基础上逐步引导幼儿从一样知觉向审美知觉过渡，这将使幼儿的观赏与评判水平不断提高。五、依照幼儿心理特点挖掘幼儿时期专门的艺术潜能幼儿期是感受敏捷、反映强烈、想象力极为丰富的时期，这时期艺术创作是以自我为中心，受主观情绪支配的，他们对心中所想到的事物，往往按自己的主观意图加以表现，对自己认为重要的或注意到的特点加以大肆渲染、着重表现，而忽略认为不重要的或不受注意的部分。因此，他们常把外界给自己的强烈感受或自己认为专门重要的物体特点、事件情节等，用专门夸张、变形的手法表现出来。比如幼儿在做小朋友吃糖果的泥塑时，为了把吃的动作表现出来，便让小泥人裂开两排十分尖锐的牙齿；还有的幼儿因为自己个矮取不到玩具，在做泥人时专门将两只手做得又长又大，以满足他们取物的愿望。又如在幼儿绘画的过程中，他们经常采纳拟人化的手法，将太阳画成公公，月亮画成婆婆，星星画成喜爱和自己玩的小朋友，画中的植物、动物都能唱歌、跳舞。他们以稚嫩的手笔给予世上的一切物体以生命和人的特点，充满了专门的想象力和稚嫩的童趣，让人叹为观止。幼儿对色彩和音乐十分敏锐，他们会自动地随着音乐蹦跳起来，动作不仅合乎节拍，而且颇有成人跳迪斯科时潇洒的模样，模样欢乐可爱。因此，教师要随时把握幼儿想要唱、跳的情绪，顺着他们那种自然产生的音乐反应来开展游戏活动。色彩关于幼儿也是专门奇异和具有吸引力的。幼儿的色彩画不受物体固有色的限制，画面中充满着色彩的对比和夸张的表现。他们依照自己的喜好随意地用鲜艳、强烈的色彩抒发感情，将画面渲染得五彩缤纷。也有一些幼儿关于某些形象施以固有色，如画大熊猫时用黑白两色，树叶用绿色等。这差不多上幼儿进行色彩探究的一种表现和用色上出现出的个人风格。依照幼儿期专门的艺术特点，在开发幼儿艺术潜能的过程中，积极倡导“尊重、宽容、引导”的教育理念。要会尊重，尊重儿童的个性，尊重他们的奇特方法和做法，尊重儿童的制造素养。要会宽容，宽容小孩“与众不同”的艺术创新行为，鼓舞艺术制造中表现出来的首创性、互异性和多样性，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分进展自己的艺术潜能。要会引导，在对情况的处理态度上。教师不要赶忙对幼儿富有制造性的行为予以评判，更不要越俎代庖，而是延迟判定并给与启发，使他们有足够的时刻、机会，使他们能够想象和制造。有时对幼儿来说，想象和制造的过程比结果更有意义。会引导