激发兴趣积极思维提高语文教学的课堂效益

精品文档-下载后可编辑激发兴趣积极思维提高语文教学的课堂效益长期以来，在语文课堂教学中，人们常常自觉或不自觉地运用凯洛夫的“五环节”教学法，这种教法的缺点是：教师津津乐道，疲于奔命；学生无精打采，索然无味，形成了机械化、程式化的一种模式，显然这种模式不利于发展学生的思维。那么，怎么提高课堂教学效果，怎样突破传统模式，从而提高课堂四十五分钟的教学质量呢？我在工作实践中主要作了以下几个方面的探索。

一、严谨治学，加强自身的知识修养

课堂教学的效果如何，与教师自身的素质有很大关系。教师作为教学的“主导”必须有“站得高、看得远”的本事，它不仅要求教师要有较宽的知识面和较深地理解文章的能力，还要求教师具有熟练驾驭课堂教学的能力。如何将知识真正的传给学生，如何调动学生的学习兴趣，如何巧妙合理地安排课堂教学结构，这些都是摆在我们面前的一个个难题。因此，作为较深首先应该不断学习新的东西，加强各项基本功训练，从而提高自身的素质。如果教师本身的知识和能力都很差，那么又如何做到“为人师表”呢？也更谈不上如何去提高课堂教学质量了。

二、寓教于趣，唤起学生的求知欲望

兴趣是最好的老师，是推动学生思维的强大动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的教师”,“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”中外名人的论述道出了兴趣对学习的重要性。因此，要提高语文课堂教学效益，首先就要激发学生的学习兴趣。我常用以下几种方法来激发学生的学习兴趣。

1、目标激发。在教授每一个单元，每一篇课文或每一个片段时，我都向学生提出明确的目标，让学生学有目标。在课前预习、课堂学习、课后复习等阶段，激发学生完成任务，达到目标的欲望，并且及时对学生完成目标情况进行检查，评定、记下成绩。这样，又使学生之间增加了激励竞争的作用。

2、导语激发。我在教学每一篇课文前，总是精心设计课堂导语。我深切地感到，富有魅力的导语，能够启迪学生的思维，激发学生的求知欲望，震撼学生的心灵，引发学生的参与意识。一堂课有一个好的导语，学生的兴趣起码能被激起一半，这堂课也就成功了一半。

3、生活激发。根据一些常见的生活现象事例，或生活中常见的谚语、土语等进行阐发、解释，引导学生思考，激发兴趣，如教说明文《眼睛和仿生学》时，就让学生首先解释成语“明察秋毫”从自己眼睛说起，最后再了解课文是怎样说明眼睛和眼睛的仿生运用的。由于把学习和生活联系起来，学生自然产生学习兴趣。

4、回忆激发。学生的旧知识如果不再一次提示，就会渐趋遗忘，根据这一现象，如果我们在教学中注意了用新的知识唤起学生的回忆，引起学生大脑的兴奋，然后再以旧的知识激发新知识，就能产生很好的效果，我教《荷塘月色》时，让学生回忆以前学过的《朱自清先生》以及初中学过的《春》、《背影》等作品，让学生既复习所学的知识，又对朱自清先生有一个全面的理解，同时，让学生回忆关于荷花的文章，如《爱莲说》等，达到知识迁移的目的。

5、形象激发。中职生虽然比小学生、初中生年龄大一些，但是仍然对直观的形象比较有兴趣，因此在教学中通过一些生动的直观形象来激发学生的学习兴趣还是必要的。我在教《景泰蓝的制作》时，首先拿出景泰蓝的工艺品实物，学生看到了工艺精致、造型美观的景泰蓝工艺品，立即产生了兴趣，然后让学生仔细观察，说出特征，学生很快投入了学习，并一直带着兴趣愉快地学完了这篇说明文，另外也可以用与课文联系的图画来激发学生的兴趣。

总之，兴趣的激发可以调动学生思维因素的活跃，促进求知欲的更加强烈，调动学生的学习积极性，这就使课堂效益的提高有了根本的保证。

三、巧问设疑，引导学生积极思维

思维心理学告诉我们，思维是从问题开始的，学生获取知识的过程，实际上是不断遇到问题，不断思维解决问题的过程。提什么问题，如何提问题，就显得很不一般。缺乏科学的提问，不但不会启发学生，反而会影响学生思维的发展，造成学生思维的惰性。象“春风杨柳多少条”之类的问题，早已成为人们的笑料。

问题提得好，重要的是一个“巧”。所谓“巧”，是指教师提出的问题具有目的性、导向性、思考性、挑战性等特点，能引起学生的兴趣和思考。学生自读了《简笔与繁笔》后，我提了这样一个问题：课文第六节是针对性的一节，是否可以提到文章开头来。问题的目的性十分明显，是就文章结构而提的，学生只有把握好全文才能回答出这个问题。因为全文的论点是“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”。若吧针对性较强的第六节提到文章开头来，就可能产生偏重于“简”，而忽视“繁”的后果。从这个问题，学生领悟了构思的妙处。

四、比较点拨，比较教学，发展创造性思维

长期以来，由于“满堂灌”不得人心，致使“讲”蒙受了许多不白之冤。其实“讲”仍然是课堂教学中的主要手段，不讲何以传道？不讲何以释疑？问题的关键是讲什么，怎么讲，也就是说要讲究“讲”的艺术。例如一般的名词术语，查查工具书就行了，那是得来全不费工夫的，讲师多余的。但有的问题则是“众里寻他千百度”，才能发现它的真实所在，点拨讲解时必要的。还有些问题，靠“查”和“寻”难以找到现成的答案，有一定的难度，那就要重点讲析。在讲析时，我经常采用的是比较法。教学实践证明，将同一体裁或同一内容或同一单元中的几篇文章进行比较教学，可以发展学生的求同思维和求异思维，使学生对所学内容认识得更清晰，掌握得更牢固。通过对照比较，使学生同中求异，有利于发展学生的创造性思维，

语文教学实践表明：要为新时期培养开拓型人才，必须在日常教学中逐步培养科学的学习方法和思维