学习心理公开课复习

2015/06/08内容导览

学习概述学习理论学习策略学习动机学习迁移第一页第二页，共109页。2015/06/08学习心理学习的概述什么是学习学习的过程学习的分类学习理论学习策略与方法第二页第三页，共109页。2015/06/08第一节学习概述什么是学习？指个体在适应环境的过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的持久变化。学习的过程：行为反应激活找出内在联系新旧信息相互作用第三页第四页，共109页。2015/06/08学习有哪些种类？依学习内容划分知识学习：包括概念、命题、图式等技能学习：包括心智技能和操作技能社会行为规范的学习：包括规范的认识、执行及情感体验依学习方式划分接受学习：以教材呈现发现学习：通过思考发现依内容与原有知识关系划分意义学习：利用已有经验和知识理解学习机械学习第四页第五页，共109页。2015/06/08学习的分类一一、我国的分类：潘菽《教育心理学》（1980）⑴知识的学习⑵智力技能的学习⑶动作技能的学习⑷社会行为规范的学习第五页第六页，共109页。2015/06/08第六页第七页，共109页。2015/06/08二、加涅对学习的分类(Ⅰ)加涅(RobertM.Gagné)从两个角度作过学习分类：学习的水平和学习的结果。加涅依据学习情境或学习材料的复杂程度，按由简到繁、由低到高的原则，把全部学习活动分成8类，并顺次排列成一个层级。这个层级依次是：

学习的分类二第七页第八页，共109页。2015/06/08分类的根据：学习的水平(1)信号学习。(2)刺激—反应学习。(3)连锁学习。(4)语言的联合。(5)辨别学习。(6)概念的学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。连锁学习具体概念学习定义概念学习第八页第九页，共109页。2015/06/08加涅对学习的分类(Ⅱ)分类根据：学习的结果(1)言语信息。(2)智力（慧）技能。

主要指运用概念和规则对外办事的能力。

辨别—概念—规则—高级规则（解决问题）(3)认知策略。

学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。

(4)运动技能。(5)态度。第九页第十页，共109页。2015/06/08三、布卢姆的教育目标分类认知领域情感领域动作技能领域知识领会运用分析综合评价接受（注意）反应价值化组织价值与价值体系的性格化知觉定向有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应和创新学习的分类三第十页第十一页，共109页。2015/06/08第十一页第十二页，共109页。2015/06/08四、奥苏伯尔对学习的分类奥苏伯尔认为，对学习现象可以从两个不同的方面去看，称为两个维度。一个维度是学习的进行方式，由自己发现知识的学习，还有通过书本、教师接受知识的学习。（接受学习与发现学习）另一个维度是机械学习与有意义学习。学习的分类四第十二页第十三页，共109页。2015/06/08第十三页第十四页，共109页。2015/06/08接受学习就是被动学习，发现学习就是主动学习。当学习材料有意义时进行的学习就是有意义学习。第十四页第十五页，共109页。2015/06/08对学习分类的总结：布卢姆的分类我国的分类加涅的分类

⑴认知领域⑴知识⑴言语信息⑵智力技能⑵智慧技能⑶认知策略⑵运动技能领域⑶动作技能⑷运动技能

⑶情感领域⑷社会行为规范⑸态度

第十五页第十六页，共109页。2015/06/08

学习理论是教育心理学中最重要、最核心、最发达的研究领域。学习理论是指有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨和解释。100多年来，心理学家在探讨学习理论的过程中，由于各自的哲学基础、理论背景、研究手段的不同，自然形成了各种不同的理论观点，并形成了各种不同的理论派别，主要包括联结派、认知学派。第二节学习理论第十六页第十七页，共109页。2015/06/08学习理论行为主义桑代克的尝试—错误说：准备律、练习律、效果律巴甫洛夫的经典条件反射：应答性行为斯金纳的操作性条件作用论：操作性行为认知学习理论苛勒的完形—顿悟说布鲁纳的认知—结构论奥苏伯尔的有意义接受学习论人本主义学习理论自然人性论与自我实现人格论知情统一的教学目标观有意义的自由学习观学生中心的教学观行为主义建构主义学习理论知识观学习观学生观第十七页第十八页，共109页。2015/06/08一、桑代克的尝试—错误说（一）桑代克的经典研究行为主义学习理论一第十八页第十九页，共109页。2015/06/08学习的实质经过试误在刺激/情境与反应之间形成联结。情境包括外界情境和思想、情感等大脑内部情境。反应包括“肌肉与腺体的活动”和“观念、意志、情感或态度”等内部反应。（二）学习的基本规律准备律；练习律；效果律第十九页第二十页，共109页。2015/06/08（三）评价贡献：用实验方法研究学习；奠定联结派学习理论的基础。局限：只能解释简单的机械学习；未揭示学习的意识性和能动性；未区分人类学习与动物学习的区别。（四）教育应用学生的学习有尝试—错误的过程，并从错误中进行学习。第二十页第二十一页，共109页。2015/06/08二、经典性条件反射学习理论（一）俄国生理学家巴甫洛夫（1870—1932）的经典实验行为主义学习理论二第二十一页第二十二页，共109页。2015/06/08巴甫洛夫狗的消化生理实验第二十二页第二十三页，共109页。2015/06/08经典性条件反射形成原理无关刺激（铃声）与无条件刺激（食物）之间建立了暂时的神经联系（时间上的结合）第二十三页第二十四页，共109页。2015/06/08（二）经典性条件反射的基本规律习得与消退刺激泛化与分化（三）总体评价贡献：揭示了学习活动最基本的生理机制局限：只能解释较简单的低级学习第二十四页第二十五页，共109页。2015/06/08三、操作性条件反射的学习理论（一）斯金纳的经典实验行为结果与无条件刺激物之间建立了紧密关系。行为主义学习理论三第二十五页第二十六页，共109页。2015/06/08斯金纳的白鼠学习实验和鸟学习实验第二十六页第二十七页，共109页。2015/06/08（二）基本观点操作性条件反射观：对信息的反应方式行为的分类：应答性vs.操作性两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生学习观有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率。第二十七页第二十八页，共109页。2015/06/08（二）操作性条件作用的基本规律强化；逃避条件作用和回避条件作用；消退；惩罚（三）程序教学与教学机器五原则：小步子原则、积极反应原则、及时强化、自定步调原则、低的错误率第二十八页第二十九页，共109页。2015/06/08（四）评价积极：程序学习提高了学习效率、适应个别差异，在行为塑造和心理治疗方面有广泛的应用。不足：学生学习比较刻板的知识；缺少人际交往，不利于儿童社会化；忽视了教师的作用。此外，将人的学习和动物的学习等同起来，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。第二十九页第三十页，共109页。2015/06/08在过程上，简化学习过程的内部操作，将其看成是由此到彼的联结。在结果上，简化学习的结果，将他们看成是若干兴奋点形成的通道。在条件上，注重学习外部条件而忽略内部条件。总结：行为主义学习理论共同特点第三十页第三十一页，共109页。2015/06/08认知学习理论一一、柯勒的完形—顿悟说（一）经典实验黑猩猩接棒取香蕉的实验：自己对情境的认知是关键。第三十一页第三十二页，共109页。2015/06/08黑猩猩的顿悟实验第三十二页第三十三页，共109页。2015/06/08（二）完形—顿悟说的基本内容学习是通过顿悟实现的。学习的实质是主体内部构造的完形。（三）评价

肯定意识的能动性，强调认知在学习中的作用。肯定顿悟而否定试误是片面的。第三十三页第三十四页，共109页。2015/06/08二、布鲁纳的认知—结构学习论（一）学习观学习的实质：主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。认知学习理论二第三十四页第三十五页，共109页。2015/06/08学习包括获得、转化和评价三个过程。学习的最佳方式：发现学习学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。学习规律与条件学习是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。第三十五页第三十六页，共109页。2015/06/08（二）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则；程序原则；强化原则第三十六页第三十七页，共109页。2015/06/08（三）评价积极注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。强调学习的主动性、学习者的独立思考与内在动机、强调认知结构的形成，更能说明人类学习的特点。第三十七页第三十八页，共109页。2015/06/08消极放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。“任何科目……任何儿童”是不可能的。发现法运用范围有限；耗时过多，不经济；只适合用于小学和中学低年级学生。第三十八页第三十九页，共109页。2015/06/08三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（一）学习分类根据学习方式：接受学习与发现学习根据学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习强调学生的学习主要是有意义的接受学习（二）有意义学习及条件认知学习理论三第三十九页第四十页，共109页。2015/06/08有意义学习：以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。过程：寻找同化点；新旧知识建立联系；新旧知识精细分化；新知识纳入知识体系有意义学习的条件学习材料本身必须具备逻辑意义。认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。第四十页第四十一页，共109页。2015/06/08学习者必须有有意义学习的倾向。学习者把新知识与旧知识联系起来。（三）有意义接受学习及技术有意义接受学习：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。学习方式：类属、总括、并列结合学习第四十一页第四十二页，共109页。2015/06/08第四十二页第四十三页，共109页。2015/06/08先行组织者技术先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。（四）评价贡献强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用，这些观点符合学校学习的实际。第四十三页第四十四页，共109页。2015/06/08贡献提出了“渐进分化”的教学原则和“先行组织者”的教学策略，对教学工作有重要参考价值。不足重视知识学习，忽视能力培养。其教学思想不符合程序性知识的掌握。没有给发现学习应有的重视。第四十四页第四十五页，共109页。2015/06/08从学习过程看，学习是复杂的内部心理加工过程。从学习结果看，学习的结果是形成认知结构。从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习者的主动性、认知性、内在动机。共同特点总结：认知学习理论第四十五页第四十六页，共109页。2015/06/08建构主义学习理论（一）基本观点知识观：知识是各种现象的较为可靠的假设。学习观：主动选择、加工建构知识。学生观：重视学生知识经验，不同观点。建构学习理论是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想。第四十六页第四十七页，共109页。第四十七页第四十八页，共109页。2015/06/08（二）教学应用教学目标：指导和促进学生对新知识进行建构。教师：学生学习活动的促进者。促进教学的条件：学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源。教学方法：灵活采用情境性教学、支架式教学及交互式教学等方法。第四十八页第四十九页，共109页。2015/06/08（三）评价贡献学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理论的研究；教学观具有相当的理论与现实意义局限否认学习本质的共同性；过于强调学习知识的非结构性。第四十九页第五十页，共109页。2015/06/08人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯主要观点：1.自然人性论与自我实现人格论；2.知情统一的教学目标观；3.有意义的自由学习观；4.学生中心的教学观第五十页第五十一页，共109页。2015/06/08学派名称代表人物理论内容实验行为主义学派联结主义学习观桑代克1.学习是种联结：S—R2.影响学习的因素包括：学习前的预习（准备律），练习和使用的次数（练习律），学习后的奖励（效果律）动物实验经典条件作用理论巴甫洛夫、华生1.学习是条件反射的形成，是一个中性刺激和无条件反射刺激联结而成2.习得：在条件反射和无条件反射之间建立联结的过程3.消退：当条件反射形成后，不再对其进行强化，条件反应会逐渐消失4.泛化：条件反射形成初期，另一些类似刺激也会引起条件反应5.分化：对除条件刺激外的其他刺激不做出反应1.狗消化生理实验2.小艾尔伯特的恐惧实验操作条件反射学习观斯金纳1.学习是操作性条件反射，有机体本身自发出现反应，该反应被强化，则形成条件反射。R-S2.强化分为：正强化、负强化、消退、惩罚白鼠学习实验社会学习理论班杜拉学习是一种观察学习，包括注意、保持、动作再现等过程，是一种替代性学习。儿童观看暴利电影实验格式塔学派格式塔学派的学习理论苛勒等学习是组织一种完形，是一种“顿悟”的过程，并非是渐进的试错。黑猩猩的顿悟实验认知学派认知目的说托尔曼在S—R的联结中存在“中介变量”，即机体内部的认知，学习是在头脑中形成“认知地图”的过程。白鼠走迷宫实验认知发现说布鲁纳学习在于主动形成认知结构，人的学习是主动学习、发现学习，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法有意义学习理论奥苏伯尔1.学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，有意义学习指新旧知识间建立起实质性的联系。2.有意义学习的两个条件是：第一，学习内容对学生具有潜在意义；第二，学习者必须具备有意义学习的“心向”，即主动把新旧知识联系的倾向。信息加工学习理论加涅学习过程是信息加工的流程人本主义学习理论代表人物马斯洛、罗杰斯1.自然人性论与自我实现人格论；2.知情统一的教学目标观；3.有意义的自由学习观；4.学生中心的教学观第五十一页第五十二页，共109页。2015/06/08班杜拉的儿童观看电影实验第五十二页第五十三页，共109页。2015/06/08白鼠走迷宫实验第五十三页第五十四页，共109页。2015/06/08回忆第五十四页第五十五页，共109页。2015/06/08第三节学习策略学习策略就是指学习者在学习活动中有效地学习规则、方法、技巧及调控方式。认知策略复习策略：时间—及时、间歇，次数—过度50%，方法：多重编码、尝试记忆精细加工策略：做笔记（思维导图）、编口诀组织策略（归类）：列提纲、画地图、列表格元认知策略计划策略：设置学习目标、学习任务表监视策略：自我管理、集中注意（目标明确、环境安静）调节策略：复查资源管理策略学习时间管理：建立时间表学习环境管理：调节自然条件；设计好学习空间学习自我奖励和心境管理：动机管理、归因管理、鼓励学习工具的利用：参考资料、图书馆、网络社会性人力资源的利用：寻求他人支持第五十五页第五十六页，共109页。学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略重点考粗线条知识第五十六页第五十七页，共109页。一、学习策略概述1.学习策略的定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略具有四个方面的特征：①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。②学习策略是有效学习所需的。③学习策略是有关学习过程的。④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。第五十七页第五十八页，共109页。一、学习策略概述复述策略、精细加工策略和组织策略是针对陈述性知识的。针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。第五十八页第五十九页，共109页。一、学习策略概述(一)认知策略的种类1.复述策略（可能考简答题：简述常用的复述策略有哪些?)复述策略的含义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。第五十九页第六十页，共109页。二、典型的学习策略（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰先前所学的信息对后面所学的信息的干扰叫前摄抑制，后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫倒摄抑制。（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（6）画线以上6点可以记成“复述就是排除整体画线，利用多种复习”。第六十页第六十一页，共109页。二、典型的学习策略2.精细加工策略(可能考简答题：常见的精细加工策略有哪些？）含义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略（填空）。（1）记忆术：位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想法（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际以上五点可以记成：“精打细算的女人天天利用背景做生计题”。第六十一页第六十二页，共109页。二、典型的学习策略3.组织策略（可能考简答题：常见的组织策略有哪些？）组织策略的含义：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（1）列提纲（2）利用图形（流程图、网络关系图）（3）利用表格以上3点可以记成“利用图表列提纲”。第六十二页第六十三页，共109页。二、典型的学习策略（二）元认知策略１、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。即元认知知识和元认知控制。元认知策略的种类：（选择、填空）1.计划策略设计学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务2.监视策略考试时监视自己的速度和时间3.调节策略考试时先做简答的，后做难的题目。第六十三页第六十四页，共109页。二、典型的学习策略（三）资源管理的策略１、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间２、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间３、学习努力和心境管理：自我激励４、学习工具的利用５、社会性人力资源的利用以上5点可以记成公式：“时间+努力环境=工具人力资源”第六十四页第六十五页，共109页。几种典型策略的区别复述策略是使学习者的注意保持在学习材料上。精细加工策略是无中生有，增加信息。组织策略是忠实原材料，创造新形象。元认知策略是对认知的认知（计划、监督、调整）。资源管理策略是利用外资资源，提学习高效率。复述策略（6点）可以记成“复述就是排除整体画线，利用多种复习”。精细加工策略（5点）可以记成：“精打细算的女人天天利用背景做生计题”。组织策略（3点）可以记成“利用图表列提纲”资源管理策略（5点）可以记成：“时间+努力环境=工具人力资源”第六十五页第六十六页，共109页。三、学习策略的训练（一）学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感。第六十六页第六十七页，共109页。三、学习策略的训练（二）学习策略训练的方法（1）指导教学模式（2010年7月简答题）指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。第六十七页第六十八页，共109页。三、学习策略的训练（2）程序化训练模式所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。（3）完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。第六十八页第六十九页，共109页。三、学习策略的训练（4）交互式教学模式交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略：①总结②提问③析疑④预测。（5）合作学习模式两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。第六十九页第七十页，共109页。补充练习1.在记单词的时候，最后的几个单词比中间的几个单词记得更牢，这是（）。A首位效应B前摄抑制C近位效应D倒摄抑制2.先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫（）。A首位效应B前摄抑制C近位效应D倒摄抑制3.后面所学信息对前面所学的信息的干扰叫（）。A首位效应B前摄抑制C近位效应D倒摄抑制第七十页第七十一页，共109页。4.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(

)。

A．复杂的方案B．学习计划

C．可行方案

D．思维程序5.学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为(

)。

A．语义联想B．视觉想象

C．关键词法D．谐音联想法6.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了(

)。

A．组织策略

B．精细加工策略

C．元认识策略D．复述策略

第七十一页第七十二页，共109页。7.一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的学习策略是（）。A元认知策略B认知策略C组织策略D精细加工策略8.个人对自己认识过程的调节和监控是（）。A意志B意识C元认知D自我认知9.计划安排每天的自习时间表，属于学习策略的（）。A．组织策略B．认知策略C．精细加工策略D．资源管理策略第七十二页第七十三页，共109页。10.下列属于资源管理策略的是（）。

A．计划策略

B．监视策略

C．寻求教师的帮助D．调节策略11.一个人根据自己学习的总目标，对学习时间做出总体安排，并通过阶段性时间表来落实这是（）。A元认知策略B计划策略C资源管理策略D调节策略第七十三页第七十四页，共109页。11.简述常用的复述策略有哪些。12.简述常用的精细加工策略有哪些？13.简述常用的资源管理策略有哪些。14.学习策略的训练方法主要有哪几种？15.简述学习训练的主要原则。第七十四页第七十五页，共109页。2015/06/08学习目标一、学习动机含义二、学习动机作用三、学习动机分类四、学习动机理论五、学习动机的培养与激发第七十五页第七十六页，共109页。2015/06/08一、学习动机含义1、动机引起和维持个体的活动，并使活动朝向一个方向的内在动力。2、学习动机引发和维持学生进行学习活动，并将学习活动引向学习目标的动力或心理倾向。第七十六页第七十七页，共109页。2015/06/08二、学习动机作用1、激发功能2、指向功能3、维持与调节功能第七十七页第七十八页，共109页。2015/06/08三、学习动机的分类1、起源：生理性动机社会性动机2、原因：内部动机外部动机3、动机行为与目标远近：近景性动机远景性动机4、性质：高尚动机低级动机5、作用大小和地位：主导性动机非主导动机第七十八页第七十九页，共109页。2015/06/086、奥苏贝尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力1．认知内驱力：认知内驱力是要求了解与理解知识、阐述与解决问题而形成的学习动力。2．自我提高的内驱力：自我提高的内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位而形成的学习动力。

3．附属内驱力：附属内驱力是指学生为了保持教师、家长和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种努力学习的动力。

第七十九页第八十页，共109页。2015/06/087、起作用的范围：一般动机具体动机一般学习动机指在学习活动中努力掌握知识和技能的一种稳定持久的和广泛的学习动机。具体学习动机指在某一具体学习活动中表现出来的学习动机。

第八十页第八十一页，共109页。2015/06/08四、学习动机理论（一）强化理论代表人物：华生、班杜拉强化：指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。观点：学生的学习行为受到强化如学习成绩优异，得到家长、老师的表扬与奖励，同伴地位提高等，学生将会产生进一步努力学习的动机；如果学习行为没有得到强化，就不会产生进一步学习的动机。

第八十一页第八十二页，共109页。2015/06/08（二）成就动机理论代表人物：阿特金森、麦克里兰成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。第八十二页第八十三页，共109页。2015/06/08主要观点：广义的成就动机分为两种：一是追求成功，表现为趋向目标的行动；二是害怕或避免失败，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。Ta=Ts-Taf第八十三页第八十四页，共109页。2015/06/08（三）成败归因理论代表人物：维纳归因：指个体对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成原因的过程。主要观点：学生对学业成败会做出不同的归因。学生往往倾向于从努力、能力、任务难度和运气等方面进行归因。而对学业成败的不同归因会影响学生的成就期待、情绪情感反应、行为方式等，从而会影响其学业成就。第八十四页第八十五页，共109页。2015/06/08第八十五页第八十六页，共109页。2015/06/08（四）自我效能理论1.代表人物：班杜拉2.自我效能:是个体对组织和实施某种特定行为操作能力的知觉及其能力信念。3.强化：(1)直接强化（2）替代强化（间接强化）（3）自我强化第八十六页第八十七页，共109页。2015/06/08观点：班杜拉认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由对下一个强化的期待，期待包括结果期待（会不会）和效能期待（能不能），仅有结果期待是不够的，这一行为有可能被激活和选择，还必须有自我效能感，即当有了相应的知识、技能和目标后，自我效能感就成为行为的决定因素。第八十七页第八十八页，共109页。2015/06/08（五）需要层次理论代表人物：马斯洛观点：人的基本需要有七种，由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要及自我实现需要。前四种为缺失需要，后三个为生长需要。每一层次需要必须是在前一层次需要得到满足或部分得到满足的前提下得以实现。第八十八页第八十九页，共109页。2015/06/08

生长需要缺失需要自我实现审美需要认识和理解需要自尊的需要归属与爱的需要安全需要生理需要第八十九页第九十页，共109页。2015/06/08（六）自我价值理论

代表人物：科温顿观点：认为自我价值（self-worth）的需要是所有个体都具有的一种基本需要，人天生具有自我价值保护的倾向。当个体的自我价值受到威胁时，个体会极力维护。学校中，学生学习动机的一个重要来源就是对自我价值的维护。研究表明，大多数学生把自我价值感等同于取得成功的能力，他们把能力看做是决定个人成败的主要因素，是体现自我价值最重要的方面。第九十页第九十一页，共109页。2015/06/08五、学习动机的激发与培养1、上课提问或布置作业，难度适当。（创设问题情境，实施启发式教学。）2、对于学生的点滴进步，及时鼓励。提高其自信。3、正确指导结果归因，促使学生继续努力。4、注重学生成就动机培养，敢于尝试，不怕失败。5、关心学生生活，尊重学生。6、维护学生学习中自我价值。第九十一页第九十二页，共109页。2015/06/087、根据作业难度，控制动机水平。耶克斯-多得森定律第九十二页第九十三页，共109页。2015/06/08第五节学习迁移学习目标：一、迁移概念二、迁移分类三、迁移理论四、促进学习迁移措施第九十三页第九十四页，共109页。2015/06/08一、迁移概念学习迁移（Learningtransfer）是“一种学习对另一种学习的影响”。第九十四页第九十五页，共109页。2015/06/08二、迁移的种类（一）性质：正迁移（促进）与负迁移（干扰）——抑制第九十五页第九十六页，共109页。2015/06/08（二）方向：顺向迁移与逆向迁移第九十六页第九十七页，共109页。2015/06/08（三）不同抽象和概括水平：横向迁移——水平迁移例：不同形状三角形之间纵向迁移——垂直迁移例：加法结合律对乘法结合律第九十七页第九十八页，共109页。2015/06/08一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。（道）