思维导图在小学语文教学中的有效运用 论文

思维导图在小学语文教学中的有摘要:思维导图是一种表达发散性思维的有效思维工具。它图文并重的技开启人类大脑的无限潜能。新的《语文课程标准》中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……”不难看出新课标已经把思维培养放在了一个非常重要的层面，注重为学生提供有效学习的思维方式，更注重深度思维的培养。将思维导图运用到小学语文教学中，不仅能使语文素养落地，还能帮助学生提高学习能力。关键词:思维导图,小学语文教学,思维可视化,有效运用引言:思维导图是一种神奇的学习工具。它是思维的大脑有直接的联系。它最明显的特征是可视化。思维导图是英国著名心理学家、教育学家东尼博赞发明的。它是树状的，和我们大脑中的脑神经元的形状极其相似。甚至有专家认为思维导图就是模拟人脑神经元绘制而成的。思维导图绘制填写过程其实就是搜集信息，整理信息的过程。把人们看不见，摸不着的大脑活动过程呈现出来了。那么思维导图在小学语文教学中有哪些有效运用呢？下面我将借助思维导图，以执教过的六年级课文《草原》为例并进行拓展，简要论述思维导图在语文教学过程中的有效运用。一、思维导图帮助梳理脉络，使思维过程可视化，提高阅读能力。《草原》是六年级语文中的一篇文质兼美的散文。“人民艺术家”老舍先生用平实的语言，丰富的想象叙述了第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，作者移步换景，由景及人，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结，要想理清这篇课文的脉络，从整体上把握课文。这就需要借助思维导图。一开始读这篇文章时，文章中的信息量很多像散落的珠子，学生不易把握。其实老师在教学中要想让学习真正发生，我们肯定要关注知识的结构。也就是说，不把碎片化的知识教给学生。一定要在每一次教学中，把学生这节课所学的知识。纳入到一个系统当中。因为破碎的知识是没有力量的，所以教师在教育中就是要帮助学生从所学的散碎的知识中，找到一条甚至几条联系的脉络。怎样让知识脉络化，思维导图在这方面有很强的优势。它能将文本化作一个可视化的图文整体，即用图形、线条之间的逻辑关系呈现出来，如此以来思维过程不是在“黑箱”之中，而是很明晰的引领训练学生思维一点点走向深入，最后全面地思考问题。最后达到把握文章的整体脉络。在执教《草原》时，教学对象虽然是六年级，但我依然遵循由扶到放的过程，学生浏览完课文，我先让他们思考“按照作者进入草原的顺序，课文写了哪些内容。”老师先提醒“初见草原（美）”，学生补充（迎客——待客——话别）。主线已经出来了，但是还要将主线上的内容逐一拓展，我先引导学生关注初见草原时“草原秀美”这条分支，让学生按照老师给的例子，把其他三条分支也尽力补充完整。于是就出现了导图1图1通过这个导图的引导，学生一目了然，掌握了课文的主脉络。小学高年级的阅读教学是层层递进的，这时可以让学生再读课文。他们通过作者在课文中对不同内容花笔墨的多少，了解到《草原》不仅写了草原的秀美景色，还重点向我们展现了人情美，歌颂了蒙汉情深，赞扬了民族团结。此时引导学生把目光聚焦到课文2-5自然段。学生可以根据“草原迎客”这条分支的样例，将“草原联欢”“依依惜别”用思维导图的形式展示出来。图2仔细看图，脉络不断延申非常清晰，仿佛整篇课文成了一张串着珠子的大网，撒开了却不乱。文章的画面轮廓就出来了，学生理解起来当然很容易。2二、思维导图提取关键词，使内容延展开来，提高背诵效率。科学研究表明：人们对图的记忆能力远超对文字的记忆能力。所以当我们把一篇文章或一段文字先提取关键词，然后拓展内容，绘制成思维导图后，背诵速度会更高效，记忆效果会更好。《草原》第一自然段可谓描绘草原美景的经典语段，老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的。可以让学生把本段大声朗读一遍，然后带领学生提取第一句中的关键字“天”，目之所及这里的天和别处比“可爱”，缘由是空气清新、天空明朗。面对此情此景作者“想”是“高歌一曲”。按照空间顺序作者目光下移，下”，他“看到的”有“四周、平地、小丘、羊群”。”作者发挥想象：眼前之景就像一幅中国画。结合“天“和”天底下”给人的感受，形成一种意境，让人既想四望又想低吟，连骏马和牛也沉醉了。这幅美景展现在学生眼前。由景到图文结合，于是就细化成下面的导图。图3看着思维导图，学生想象画面，用文字填充，很轻松就能背诵第一自然段，有学生可能会产生这样的疑问，第一自然段中不仅写了看到的景色，还写了想到的内容，如果删去作者想到的，只保留看到的，表达也很清楚。为什么要多次一举呢？这时老师要引导学生知道，作者由看到的美丽景色“想开去”，实际上就是把草原的美景与思想感情紧密交织在一起，这种在写景中融入作者感受的写作手法叫做“情景交融”。它能将作者的思想感情融合在具体的景物描写之中，以达到情景交融的境界，即“物中有情，情中有物”。第一自然段很好的表达了老舍对草原美景的热爱和赞美。三、巧用思维导图，总结方法，帮助学前面利用思维导图，学生知道了课文脉络，准确背诵了要求记忆的段落。但知识是需要不断总结巩固的，都说温故而知新。如果形成了知识网，就能很好避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放。在本课学习临近结束时，我引导学生结合前面的导图，尝试融入写作方法，作者信息等。让他们先分类整理再绘制一个更完整的复习导图。结合学生的制作，师生再完善，于是就出现了图4。图4通过这样的复习，本课中的各个知识点都联系起来，由点连成块，由块连成网，通过这样的训练，不仅帮助学生学会整理知识，巩固知识，还总结了方法形成了自己的思维模式。四、巧用思维导图，拓展思维，帮助学生很多学生害怕写作文。为每次写作文不知道写什么而苦恼。如果学生学会用思维导图。这些问题都会迎刃而解。思维导图的联想开花，可以帮学生打开思路“想开去”，这样写作素就会源源不断地涌现。思维导图的联想接龙会推动思维想下去。从而使写作的内容更丰富、更深入，让作文更生动而精彩。《草原》是六年级上册第一单元的第一篇课文。本单元由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》组成，编排意图是引导学生把握课文主培养学生观察和想象的能力，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。字在头脑中产生丰富的联想和想象。）综上所述本单元目标是：a.阅读时能从所读的内容想开去，b,习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。本单元习作是《变形记》，通过认真审题，我们知道了《变形记》中的“记”规定了习作内容是记录变形后的有趣经历。面对这样的作文题，老师需要引导学生分布进行。1.深入思考——你想“变成什么”？图5在故事中“我”可以变大，也可以变小，可以变成动物也可以变成植物，除此之外，还可以变成什么呢？物品：汽车、房屋、字典、橡皮、路灯、垃圾箱……动物：老鹰、狮子、大象、乌龟、鱼儿……植物：椰子树、草、花……（可以是天上飞的，地上跑的，水里游的，自然界2.分析辨别——取个“好题目”书中有好题目范例“地球自述”“我是一条幸福的蚯蚓”“飘在天上的日子”“无名的小花“等等。例如通过观察题目“地球的自述”我们知道：“我”变成了地球，主要表达出爱护地球，保护自然环境，保护人类共同家园的主题。“无名的小花”可以发挥成“我”变成森林中的一朵无名小花，通过展现自己的快乐生活，表达出对大自然的赞美和热爱之情。拟好题目后，强调学生在作文中需要用第一人称的方式写文章，因为这样可以拉近与读者的距离，使文章的主观色彩更加浓厚，人物心理刻画更细腻，语言更生动。3.新奇想象——会“发生什么事”？老师可以让学生先从诸多“变形”中，选择一个，写清变形经历：变形后你会做些什么？听到什么？遇到什么？看到谁？你将怎么做？然后想一想：变形后，会发生怎样意想不到的事，你打算用怎样的顺序来叙述。如图6图6如“飘在天上的日子”我们可以按照变成了什么飞到天上，飘在天上经历了什么——结果（感受）的顺序来组织文章。学生借助思维导图想开去、想下去，就不愁无内容可写了。老师反复进行这样的训练，学生的作文水平也会慢慢提高。总之，将思维导图合理运用到小学语文教学中，不仅有助于学生提高阅读能