新课程改革中如何进行英语词汇的教学

精品文档-下载后可编辑新课程改革中如何进行英语词汇的教学《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言，满足经济建设和科技发展对人才培养的需求，又使学生在考试中获得令人满意的成绩，以满足高中毕业生就业、升学的需要，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习效果是大有必要的。

如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？下面就谈谈我的做法。

（１）拼读规则法。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形模式联系。例如：ｂｏｏｋ，ｃｏｏｋ，ｌｏｏｋ三个词中都有字母＂ｏｏ＂，并且都发［ｕ］的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，night,light,right,fight,might,sight,tight等其规则和规律也是很明显的。

（２）直观形象讲解法。高中学生虽说理解能力已有提高，但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性熟悉，激发学生学习爱好，有利于词汇的长时记忆。例如在教授高中英语必修１ｍｏｄｕｌｅ５有关试验仪器名称Bunsenburner,testtube,balance,crucible,tongs时，用实物讲解，学生很快就记住了。

（３）英语解释法。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，２００１）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等。教师用学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。如：immediately-atonce,assoonas.frequently――often等等。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，增添了他们学习的信心。

（４）词形构建法。此法主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，还要接触到一些新的缩略词，让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。如表示否定意义的前缀常用的有dis-,il-,im-,in-,ir-,mis-,non-,un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如：

appear出现disappear消失

correct正确的incorrect不正确的

ｌｅａｄ带领ｍｉｓｌｅａｄ领错

（５）形似结构联想法。此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如usedtodo/beusedtodo/beusedtodoing，分析并对比掌握各自含义及特殊用法。

上述方法是笔者在词汇教学中的初步尝试。我认为