【大学生的创新能力影响因素调查及培养对策12000字（论文）】

大学生的创新能力影响因素调查及培养对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u10179一、绪论 一、绪论（一）研究目的改革开放以来,我国的高等教育在党的指导下相对于过去有了一定的发簪,教育质量也有了提高。崔长发.中国特色社会主义理论体系学习读本[M].北京:人民日报出版社,2008崔长发.中国特色社会主义理论体系学习读本[M].北京:人民日报出版社,2008本文针对当前大学生中存在的创新能力不足的问题,围绕我国大学生创新能力现状和培养问题进行了论述。从创新能力的概念入手,研宄大学生创新能力的概念,通过系统的分析大学生创新能力培养的现状及影响因素,之后,对大学生创新能力的培养进行了分析,以指导和帮助高校更好的对学生创新思维与创新能力进行培养,让学生在获得课本知识的同时逐渐成为积极活跃的、能够适应新世纪发展要求的高素质、创新型人才。（二）研究方法本文对大学生创新能力与职业成功进行研究时，主要采用了质化研究与量化研究相结合的方法。在量化研究中，本文主要使用的方法有：问卷调查法、数据分析法和比较分析研究法。问卷调查法（也称填表法），成本低，调查范围广，是非常常用的一种研究方法。由于本次研究的对象是大学生群体，具有高知识高素质的特点，本次研究选用自填式问卷调查法，结合线上与线下两种发放渠道对数据进行回收。本文通过问卷调查的方式收集一手数据，主要用于大学生创新能力的内在结构探析、大学生职业成功的内在结构探析、大学生创新能力与职业成功间关系探析三个方面的研究。周远清.在更高层次上推进人文素质教育与科学素质教育的融合-[J].中国高教研究,2010(7): 2.（三）国内外的研宄综1.国内关于创新的研宄综述有着几千年悠久文化的中华民国,在古代就出现了众多提倡发展学生思维的教育家。如,孔子对于教育就追求对学生的德、智、体、美各方面因素的全面发展。我国的“创新”一词最早出现在《南史后妃传上宋世祖殷淑仪》一书中,指创造新事物。上世纪初的五四运动让中国人民传统封建思想得以解放,开始大力弘扬发展国民的创新精神。2003年,科技部部长徐冠华部长在全国科技工作会议上提出了“高等学校已成为我国创新体系中最重要的组成部分之一”气自此之后,学者们开始大量对科技创新的研究。杨华.新时期大学生创新能力培养的探索[D].长春理工大学,2007王耀农《发达国家研究型大学的经验对我国的启示》中指出我国当前的高等教育太过于重视课堂的知识灌输,忽视了学生实践能力的培养；重视学生的创新成绩,而忽视了对学生创新能力的培养。教师的课堂教学成为学生获得知识的唯一途径,这样的高校教育方式是无法培养学生的创新实践能力的。王耀农.发达国家研究型大学的经验对我国的启示[J].世界经济与政治论坛.2005.6:114-117麽志豪《高校科技创新型人才的素质特征及培养》说道,目前我国的创新教育只徘徊在对创新宣传层面,创新教育任然没有在高校中得以付诸实施。高校在课程的设置方面也不利于学生创新能力的培养与发展,过于重视对理论知识的传授,而忽视了对学生动手实践能力的培养；教学方式还仍然局限于教师的主动灌输,学生的被动接收。这种教育方式下,严重不利于了学术各方面素质的均衡发展,也影响了学生创新能力的长远发展。王扬、孙振佳、郝春景的《创建大学生科技创新教育平台的研宄》指出,高校可以建立大学生科技创新教育平台,这样既能够完成高校对学生创新能力的培养目标,同时也可以营造一个良好的校园文化氛围,更能够调动学生参与创新活动的兴趣。转引自李晋炬,马志峰等.培养大学生创新能力和创新思维模式[J].实验技术与管理,2010.102.国外关于创新的研宄综述国外关于创新概念的提出,最早是由美籍奥地利经济学家熊彼特在《发展经济学》中提出的,他认为:“科学发现、技术发明本身并不是创新,它们只有给社会带来了经济效益才能算是创新”随后,根据熊彼特的创新概念,美国经济学家爱德华曼斯菲尔德等人创立了创新经济学廖志豪.高校科技创新型人才的素质特征及培养[J].合肥师范学院学报.2010.01；1946年前苏联专家阿奇舒勒创立了关于创新问题的解决理论,用来清除“人们在面对创造性问题的解决过程中存在的一些思维障碍”；1959年,美国教育学家杰罗姆布鲁纳在《教育过程》一书中指出“学科的基本结构理论,强调学生要掌握知识的基本概念、基本原则；强调发展学生智力,重视培养学生的逻辑性思维以及独立发现知识的能力；高校要强调改革传统的教学方法,让学生成为结论和规律的发现者”20世纪80年代,英国经济学家斯通曼指出:创新就是首次将科学技术发明带入生产系统,形成商业交易的整个过程。廖志豪.高校科技创新型人才的素质特征及培养[J].合肥师范学院学报.2010.01RStoneman.TheEconomicAnalysisOfTechnological[M].OxfordUniversityPress:1983二、创新内涵及创新能力培养的现实意义美国的泰勒曾说过:“那些最懂得在自己子民中认识、培养以及鼓励创造潜力的国家,就会发现他们在社会中己经处于一个有利的地位。”,而我国的李政道博士也说过:“培养人才最为重要的就是培养人们的创新能力。”。更多的学者、专家也指出,在当前激烈竞争的社会中,不创新就意味着后退甚至死亡。创新精神和创新能力已被认为是这个迅速变化发展的社会里的重要的“生存能力”。（一）创新概念的起源与发展“创新”这一概念最早是由美籍奥地利经济学家约瑟夫熊彼特提出来的。1912年,他在《经济发展理论》一书中首次将“创新”一词引入经济学,并将创新定义为“新的生产函数”,也即是企业对生产要素的一种新的组合。侯俊梅.论科技创新及大学生创新能力的培养[D].成都理工大学,20H1942年,《资本主义、社会主义与民主主义》一书的出版,标志着熊彼特“创新理论”的正式确立。侯俊梅.论科技创新及大学生创新能力的培养[D].成都理工大学,20H李才俊.大学生创新能力培养新探析[M].重庆:重庆出版社,2006: 1（二）创新的内涵从“创新”的起源可以看出,创新一词最早是应用于经济学领域,是一个经济学概念。指的是采用采用新的产品、方法,或者开发出一种之前从未进入过的新市场。然而,到今天随着创新的不断发展,创新的概念日趋与“创造”等同起来。1992年经济合作与发展组织将“创新”扩展到了教育在内的各领域。在教育领域中的“创新”主要是对学生进行教育和影响,这与艺术家从事的创造不同,通过教育教学活动,使学生能够认识和发现新知识、思想以及方法,同时掌握基本的理论,为将来社会所需的创新型人才奠定素质基础。[美]熊彼特著,何畏等译.经济发展理论[M].北京:商务印书馆,1990: 7-10[美]熊彼特著,何畏等译.经济发展理论[M].北京:商务印书馆,1990: 7-10洪文明.大学生知识创新基础[M].北京:中国财政经济出版社,2006: 32三、大学生创新能力与职业成功现状分析本文对大学生创新能力与职业成功的研究采取定性与定量相结合的办法，问卷调查是本次研究中定量部分的重点。本文重点阐述了实证过程中问卷的设计、发放与回收过程，对问卷的质量和样本的基本情况进行了基础的分析。针对问卷中所涉及的与大学生创新能力和职业成功相关的一些现象类题目，本文先后进行了描述性统计、基于性别、学生类别和学校类型的差异性分析，以及重点题目的交叉分析等基础统计分析，并总结出在这些大学生创新能力和职业成功相关问题上所表现出的现状。（一）问卷设计、发放与回收1、问卷设计本文将大学生作为研究群体进行问卷设计，问卷主要内容涵盖了个人基本信息、创新能力测量和职业成功测量三方面。从结构上分为两大部分，第一部分为基本信息以及与大学生创新能力和职业成功相关的一些现象类题目，第二部分为大学生创新能力和职业成功调查。从形式上采用单选题、填空题和里科特五点量表三种题目类型。在问卷的第一部分，包含被调查者的基本信息部分，如被调查者性别、年级、学校、学校类型等共5道题目，同时还设计了关于大学生创新成绩排名、创新效率水平自评、创新能力水平自评以及创新环境和就业环境的题目共9道。除学校名称采用填空题的形式，其余题目均为单选题，选项排列顺序为从高到低，从好到次，以便后续分析。问卷第二部分对大学生创新能力和职业成功的测量是本次调查的重点。在对大学生创新能力的测量上本文参考陈国权的个体创新能力测量指标，根据大学生的特点对其进行措辞上的修改，同时删改较为不符合大学生自身特征的题项，通过多次小组讨论对测评题目反复修正，最终保留测评题目共21个。在对大学生职业成功的测量上，本文参考谭亚莉的指标划分方法，进行题目设计和修改，通过多次小组讨论对测评题目反复修正，最终保留测评题目19个。由于最终形成的大学生创新能力和职业成功的测评题目均为里克特五点量表，为避免被调查者猜测到测评目的进而进行有取向性的回答影响测评质量，本文将这两部分的测评题目进行先内部乱序再整体乱序的方式进行处理，整体形成了问卷的第二部分，总计40道测评题目。最终形成的问卷请见附录A。2、问卷发放与回收问卷采用随机发放的形式，线上与线下结合的方式，通过纸质问卷、电子邮件以及借助问卷星的方式进行发放，发放周期为两周。共计回收问卷584份，第一次剔除整体无效样本后有效问卷数为534份，问卷有效率为91.44%。由于问卷第二部分在测量时是乱序，因此将回收的数据扭正顺序后针对各部分的无效数据进行二次剔除，最终保留有效数据511分，有效问卷占比为87.5%。3、信度检验信度是衡量测量结果是否可靠、一致和稳定的指标。内部一致性信度主要考察测验的各个题目是否测量了相同的内容或特质，Cronbach’sAlpha系数是衡量内部一致性信度高低的指数。本次问卷共54道题目，除去不适合进行信度检验的开放性题目，问卷整体Cronbach’sAlpha系数为0.923，信度较好。在问卷中主要使用多条测评指标进行测量的是大学生创新能力和大学生职业成功两个部分，这两个部分均采用里科特五点量表进行测量，因此对这两部分内容进行信度检验是十分有必要的。在大学生创新能力测量的部分共有21道测评题目，Cronbach’sAlpha系数为0.946，从系数来看，这部分的信度较高。在大学生职业成功测量的部分共有19道测评题目，Cronbach’sAlpha系数为0.923，从系数来看，这部分的信度也是较高的。（二）样本基本情况本次调查共回收有效样本511份，来自共计112所国内外高校，样本分布较为广泛，学校名称一览请见附录B.样本在性别、年级、学校类别和专业上的基本情况如表3.1。在性别方面，511名被调查者中有男性155人，占比30.3%，女性356人，占比69.7%，男女比例达到3：7，是经管类学校较为常见的一种男女比例。在年级方面，本科生共计369人，占比72.2%，研究生142人，占比27.8%。在本科群体中大四样本为170份，占本科生的46%。在学校类型方面，28.4%的样本来自985、211工程院校，53.4%的样本来自省、市重点院校，15.5%来自一般高校，2.7%来自海外高校。在专业类方面，样本在各专业均有覆盖，但超过50%的样本来自经济学和管理学专业，因此男女比例3：7的大体符合经管类专业的实际情况。表3.1样本基本情况一览表基本信息频数（人）频率（%）性别男15530.3女35669.7年级大一6713.1大二6312.3大三6913.5大四17033.3硕士研究生13927.2博士研究生30.6（三）大学生创新能力相关问题的现状分析大学生创新能力相关问题共有6道测评题目，分别关注了大学生的：创新成绩排名、创新能力水平、创新效率水平、创新环境（包括社会、学校、家庭）方面的评价。针对这6道题目，本文首先进行了基本情况的分析，随后分别基于性别、学生类型和学校类型进行差异性分析，最后针对创新能力、创新效率、创新成绩三者之间的两两交互作用进行了分析。1、创新能力相关统计量的基本情况第一、创新成绩创新成绩从古到今一直是一项衡量创新效果的重要指标，而创新效果受到创新能力的影响是毋庸置疑的，因此，在分析大学生创新能力现状时分析一下本次被调查者的创新成绩情况也具有一定的必要性。在本次问卷中有一道题目是测量被调查者的综合成绩在本专业所有同学中的排名，通过这道题目可以对该学生的创新成绩情况有一个最基本的了解，通过对数据进行整理，结果如图3.1，在511名被调查者中，113名同学的成绩排在前10%，189名同学的成绩排在前10-30%，综合来看成绩排名在前30%的同学占样本总量的近60%，说明被调查者中创新成绩优异的同学占比较大，也有可能存在被调查者对自身创新成绩排名估计过高的现象。图3.1被调查者综合成绩排名频数分布图2、创新能力水平大学生对自身创新能力和创新效率有着主观的判断，这种判断是基于他们自己对于创新能力和创新效率的理解，虽然每个人评判的标准可能并不完全相同，但我们相信就能力提升或者能力培养而言，了解大学生对自身能力的主观判断和定位是有一定价值的。就创新能力水平而言，被调查者的自评情况，有279人认为自己创新能力较强，占样本总量的54.6%，有127人认为自己创新能力很强，占样本总量24.9%。总体来说大学生对自身创新能力的评价较为乐观。3、创新效率水平就创新效率而言，被调查者的自评情况，有259人认为自身创新效率较高，占样本总量50.7%，有144人认为自己创新效率较低，占样本总量28.2%，74人认为自身创新效率很高，占样本总量14.5%。总体来说被调查者对自身创新效率的评价也是比较乐观的。（四）创新氛围本次调查共设计了3道有关创新氛围的题目，请大学生分别从当今社会、所在学校和自身家庭的角度对创新氛围进行评价。被调查者对当今社会创新氛围的评价，49%的被调查者认为当今社会的创新氛围较差，44%的人认为氛围较好。总体来说评价是较为折中，但不满意当下创新氛围的人占比较大，说明在社会创新氛围方面可以提升的空间还是比较大的。被调查者对所在学校的创新氛围评价，63%的被调查者认为所在学校的创新氛围较好，23%的人认为氛围较差，13%的人认为氛围非常好。对学校创新氛围的评价总体高于对社会创新氛围的评价，大多数大学生对学校创新氛围都是比较满意的，也存在24%的同学还是认为学校氛围较差或很差，说明学校创新氛围依然存在提升空间。被调查者对自身家庭创新氛围的评价，50%的被调查者认为自身家庭的创新氛围较好，33%的人认为氛围较差，12%的人认为氛围非常好。虽不及对学校创新氛围的评价，但对家庭创新氛围的评价是好于对社会创新氛围的评价的，说明在家庭内部对创新的认知水平也是比较高的，家庭的创新氛围比较浓厚。四、大学生创新能力影响因素分析（一）大学生在创造能力方面存在着较大的“知、行”反差1、对创新的认知已相对充分。目前，大学生已经认识到“创造力是每个大学生都有的一种潜在的自然属性”，他们对科技创新期望指数很高。根据马抗美、翟立原教授在《2002年全国青少年创造能力培养社会调查报告概述》的数据显示，大部分同学同意“创新是大学生应具备的最重要的能力”。2、在创新的“知、行”上反差明显。虽然当代大学生大都意识到创新能力的重要性，具有主动培养创新能力的行动倾向，但在日常创新和生活中的贯彻实施上做得尚不尽如人意。综合大学生对创新的看法和以上的数据对比，可以得出这样的结论:大学生对创新的崇尚意识与参与行为之间存在很大反差。一方面在认识上追求创新，体现出比较积极主动的精神状态；而另一方面又在行动上存在着执行力不强、主动作用发挥不够、投身实践的勇气和能力欠缺等消极状态。因此，应该看到，大学生的知行反差极不利于提高创新能力，也将是在一个较长时期内普遍存在的现象，需要进行深入而有效的工作才能得以改善和转变。（二）师资队伍和技术设备建设不够影响着学生创新能力的培养、提高1、教师的创新教育意识和能力有待提高。教师是学生创新潜能的呵护者、激发者，是学生创新行为的示范者、榜样，是学生创新素质培养的设计者和指导者，在学生创新素质培养中起着极其重要的龙头作用。要将高校建设成为培养创新人才的基地，必须首先拥有一支高素质的勇于创新的师资队伍。无论课外活动多么丰富，课堂仍是培养学生创新素质的主渠道:无论教学设备多么先进，教师仍是学生创新素质培养的主要力量。教学观念的更新，教学内容、方式、方法的改革，都取决于教师的创新素质。我国高校现有的教师多数都是在传统教育体制中培养出来的，在教学过程中往往承袭旧的教育思想和观念，忽略学生的创新主体地位，以灌输式完成教学任务为主，整体上缺乏培养学生系统地掌握理论知识和技能的知识结构，缺少指导学生勇于探索和质疑的创新精神。2、学校的技术设备更新不适应创新素质培养需求。随着科学技术的日新月异，新产品、新设备层出不穷，谁要掌握先机，必先掌握新技术、使用新设备，否则便会陷入发展的危机。先进的技术设备不仅指教学设施、科研仪器、实验室设备这些物体本身先进，更能通过它们反映出学校的教育思想、治学态度等，往往还能体现办学方针、人才观念。但目前大多数高校缺乏先进的教学设备、试验设备。没有先进的设备、设施，教育活动很难提高水平，教育质量也无从谈起，学生的动手能力及创新素质培养更是纸上谈兵。要把高校建设成为引领社会进步的人才培养基地，必须在教育设备和技术上优先实现现代化。（三）激励、评价等制度建设不健全使大学生创新素质培养缺乏动因1、激励制度不健全影响着学生创新精神的培养。从客观上讲，改革开放前，我国实行高度集中的计划经济体制，高等教育从宏观到微观都由国家计划实施，学校在资源配置方面缺乏自主权。虽然改革开放以来，我国高校独立办学的权限不断加大，但由于学校管理者从思想上对激励制度的健全关系到学校改革、发展乃至生存的重要性认识不足，因此没有用科学的、符合高等教育规律的激励制度来规划、管理，没有根据学校中长期发展计划促进校内激励制度规范化、科学化。职务终身制、能上不能下、能进不能出的观念根深蒂固，不健全的激励制度长期以来严重地影响着教职工工作积极性，抑制其创新潜能的发挥，间接影响着学生的创新精神、进取精神的培养。2、教学评价方式不合理。长期以来教育界对创新教学众说纷纭，创新教学的评价机制不健全，在衡量创新教学成果上的不合理方式，挫伤了创新教学的积极性，损害了教学过程中的创新因素，间接扼杀了学生创新素质的培养。目前高校对教师的评价虽不同于中小学以学生的考试成绩或升学率为标准，但以教师的科研项目、发表论文数来评价一样存在不少问题。许多教师为符合评价标准，不得不努力去争取科研课题、发表论文，即使有些教师确有真才实学和科研实力，但受多方面因素影响，也很难拿到课题和发表学术论文。这些因素使教师不能充分发挥主动性、积极性来传授知识、开发学生的创新潜能。五、大学生创新能力培养的对策在大学生创新能力培养上，高校应该大力推广实施创新教育。综合以上分析，应针对性地从以下对策入手，探索提高培养大学生创新能力的有效途径。（一）引导学生树立创新发展观1、树立创新创新观。创新活动不是简单由教师向学生传递知识，而是学生根据获得的信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。创新创新观的确立，将促进学生把创新过程当作一种创新性的认知过程，主动客观、实事求是地认识世界，不成为被动的信息吸收者和刺激接受者，而是扩展思维，在对外部信息进行选择、质疑、求证中形成自己的理解，完善自己的知识结构，发展自己的创新行为。只有树立创新创新观，改变传统机械的信息输入、存储和提取的创新态度和方法，才能使学生加强自身创新观念、创新思维、创新能力和创新人格的培养。2、树立实践创新观。高等教育的根本任务是为建设中国特色社会主义事业培养建设者和接班人，对大学生创新素质的培养亦是使其能够更好地为建设国家服务。而现代社会的发展，越来越要求人的全面发展，理论与实践相结合正是实现人的全面发展的重要途径。大学生要明确成长为什么样的人、怎样成长这个根本问题，树立实践创新观，争取在实践中将社会工作与校园创新生活结合起来，把所学知识应用到实际中去，在实践中提高解决实际问题的能力，提高全面素质；争取在实践中了解生产经营中的实际情况，了解改革开放和经济全球化发展中社会需求的人才标准，从而进行自觉创新、创新创新，使自身成长为思想道德素质、科学文化素质、健康素质协调发展的社会主义和谐社会的合格建设者。（二）提高教师创新教育能力和高校技术设备建设1、提高教师的创新教育素质。高校要按照创新教育的需要，通过多途径、多形式的培训，提高教师的素质，包括教师的创新观念、知识结构、能力结构和人格。教师的教学观念影响着教师的教学积极性，而教师的积极性与教师的教学效能和创造价值密切相关。努力使教师树立以创新精神为价值取向的教育思想，引导教师转变偏重知识传授的教学观，树立以培养学生创新素质为目标的教学观，并在教学过程中采用创新的教学方法；教师的知识结构是教师进行创新教育的能源系统，要从知识的高度、深度、广度、精度和新度改善教师的知识结构，使教师灵活驾驭各种知识，从而把教学活动变成一个创造性活动过程，拓展课本，将丰富的科学知识传授给学生；教师的能力结构是教师素质的操作系统，包括知识价值判断能力、信息选择加工能力、组织沟通能力、教学综合能力及教育科研能力，促进教师进行积极的创新活动，提高自身的创造力，进而提高学生的创新能力；教师的人格是教师素质提高的保障系统，包括教师的责任心、自信心、宽容性、坚韧性及合作性，教师的创新人格是学生的人格榜样，学生的创新人格培养有赖于教师的言传身教。2.改进教学、试验技术设备。信息化开辟了高等教育发展的新时代。我国高等教育要抓住以计算机技术为核心的现代信息技术进入教育领域的机遇，深入落实教育现代化工程，用先进的科学技术支撑教学，加强对现代教学手段的创新、研究和运用，提高师生运用计算机等现代化手段的能力，增强教师教学和学生创新的实际效果。现代化的教学设施、科研设备，利于激发攀登科学高峰的进取精神。要加大投入，创造良好的硬件环境，使教师采用先进的教学手段，将教学内容与现代教育技术结合起来，发挥学生创新素质培养主渠道的课堂优势。将校园网络连接到每一间教室，每一间学生宿舍，使学生尽快适应信息现代化时代创造的创新条件，利用计算机、网络等现代创新技术，快速掌握人类文明成果，进行基础性、综合性、设计性创新实践活动。（三）加强制度建设，创建大学生创新素质培养的动力机制1、建立有效的激励制度。运用激励机制充分发挥人的聪明才智和创造力，最大限度地满足教师的需要，提供良好的工作、生活环境，加强学术管理，努力营造浓厚的学术氛围。前者是激励的物质基础，后者则是激励的灵魂。首先在制度建设中要优先考虑学科建设的需要，为学科的发展提供必要的人力、物力资源，为教学、科研和学科建设提供便利条件，让以教学为中心的思想贯穿于整个制度建设过程，渗透到每一个人的思想中；其次是要努力营造浓厚的学术氛围，采用聘任制和聘用制，招聘以学术为生命、以育人为己任的教师充实师资队伍，让教师以科学的精神、高尚的人格、严谨的治学方法做学生的表率，让那些只争职称不求学术、只求名利不重师德的教师远离课堂，使大学始终处于浓厚的学术氛围之中；再次是深化分配制度改革，真正体现多劳多得、优劳优酬和效率优先、兼顾公平的原则，打破平均主义，对在教学和科研上作出突出贡献的教师、科研人员给予重奖，对优秀拔尖人才、学术带头人和骨干大幅度提高待遇，真正做到一流人才、一流业绩、一流报酬。2、创建合理的教学评价方式。对于教师的评价，师资工作部门应结合传统的教师评价工作，制定新的评价体系。是否具有渊博的学识和较强的传授知识能力不能作为评价教师优秀与否的唯一标准，也不能用教师的论文篇数、职称等级限制教师的教学热情。对教师应通过教师自身的发展与学生的培养情况进行综合评价，一方面看教师自我创新、自我培养、自我提高的水平，主要通过教师的知识结构、科研创作成果和教学方式、态度来考察；另一方面从教师培养学生创新素质的业绩来考察，考察教师是否以学生创新素质培养为教学目标，并积极地通过教学方法的改革鼓励学生进行创新创新，在课内外都能对学生的实验、实践进行悉心指导，在学生的创新活动中充当引路人，真正通过教学培养学生的创新素质。结论大学生创新能力培养在高等教育中占有举足轻重的地位。实践表明，在校大学生对创新意识有较充分的认识基础，但受各种因素制约，创新的认知与实践严重背离。大学生创新意识和能力的培养并不是一蹴而就的，应认真分析影响大学生创新能力培养的主要因素，认清目前高等教育在大学生创新意识培养上的不足，对症下药，及时进行调整和改革，创设一套有利于适合于大学生创新意识培养的教育模式和教学方式，以教育创新来实现创新教育，在高校培养出一代具有良好创新意识的创新型人才。参考文献[1]刘海峰.学习力决定生存力[M].中国华侨出版社,2007,11[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天与明天[M].北京：教育科学出版社,1996[3]姚云斌.大学生可雇佣能力对就业质量影响的研究[J].管理观察.2014（5）:149-151[4]罗莹.当代大学生就业能力与就业质量的关系研究[J].中国青年研究.2014（9）:85-92[5]李红.关于智力研究的几个理论问题[J].西南师范大学学报（社会科学版）,1997,（5）:98-103[6]毕华林.学习能力的实质及其结构建构[J].教育研究,2000,（7）[7]陈瑶.应用网略培养学生信息时代学习能力的教学设计研究[D].福建师范大学,2006（10）[8]杜萍.构建课堂的交往模式实践学会学习[J].中国教育学刊.2003,11:37-38[9]陈国权，复杂变化环境下人的学习能力：概念、模型、测量及影响[J]，中国管理科学，2008.2（1）：147-157[10]王振江，汪盛强.组织学习力测度[J].上海大学学报（自然版）,2000，6（5）：[11]陈国权,马萌.组织学习评价方法和学习工具的研究及其在30家民营企业的应用[J].管理工程学报,2002,1[12]吴价宝.组织学习能力测度[J].中国管理科学，预测，2003，21（2）:71-73[13]林国耀.大学生学习能力的量表编制与现状测查研究[D].福建师范大学,2006[14]张光照.论大学生学习能力三维度多因素评价模型的建立[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版）.2013年9[15]毛慧玲,楼建悦,孙毅.基于结构方程模型的当代大学生学习能力与就业能力的关系研究[J].才智,2012（30）[16]宋国学.基于可雇佣能力视角的大学生职业能力及其维度研究[J].中国软科学,2008（12）:129-138[17]刘青.可雇佣能力：国家人才开发战略新视野[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）,2009（11）:17-22[18]孙俊华,汪霞.大学毕业生的可雇佣能力研究：分析视角、与构成维度和测量方法[J].全球教育展望,2010（8）:66-71[19]刘丽玲.雇主对普通员工和大学毕业生的就业能力评价[M].首都经济贸易大学出版社,2012,4[20]邹小玲.可雇佣能力与职业成功及其关系研究[M].经济科学出版社.2014（9）:43-44[21]范以锦,郭家轩.持续学习能力有多强职业生涯就能走多远[J].新闻实践,2012（6）:48-49[22]王翡翡.大学生培养机制、就业能力与职业成功的关系研究[D].华南理工大学，2012,6[23]刘保平,赵永乐,荣丽杉.无边界职业生涯背景下女大学生职业核心竞争力培养研究[J].生产力研究,2007（23）:61-63[24]叮咚.职业生涯中自我学习的重要性[J].劳动保障界,2015（7）:33-34[25]黄新敏,吴旭红,黄一岚.无边界职业生涯时代大学生就业能力探究[J].教育发展研究,2012,1:41-45[26]郭文臣.知识型员工可就业能力对职业成功的作用机制研究[D].大连理工大学,2011,3[27]冯振凯.无边界职业生涯视阈下大学生就业能力模型构建[J].南昌航空大学学报：社会科学版,2016,16（2）:108-113附录附录A大学生创新能力与可雇佣能力调查问卷大学生创新能力与可雇佣能力调查问卷作答说明：在符合您情况或意见的选项上打“√”。除注明“多选”，否则均为单选题。第一部分基本信息及自我评价1.您的性别是：A男B女2.您在读的年级是：A大一B大二C大三D大四E硕士研究生F博士研究生3.您在读的学校是：4.您的学校类型是：A985或211工程院校B省、市属重点院校C一般院校D港台或海外院校5.您的专业类型是：A哲学B经济学C法学D教育学E文学F历史学G理学H工学I农学J医学K管理学L军事学M艺术学6.您的综合成绩在本专业的排名是：A前10%B10%-30%C30%-70%D70%-90%E后10%7.您对自己创新效率的水平的评价是：A效率非常高B效率很高C效率较高D效率较低E效率很低8.您对自己创新能力水平的评价是