九年级语文上册15《短文两篇》课件新人教版

《短文两篇》《谈读书》——培根《不求甚解》

——马南邨谈读书培根第一课时知识就是力量------培根走进作者：培根：（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，此后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。怡（）情统筹（）藻（）饰狡黠（）诘（）难要诀（）蒸馏（）劝诫（）滞（）碍吹毛求疵（）豁（）然贯通yíchóuzǎoxiájiéjuéliújièzhìcīhuò预习检测：读准下列字音：怡情：文采藻饰：诘难：寻章摘句：味同嚼蜡：滞碍：吹毛求疵：要诀：使心情愉快。修饰文词，使之富有文采。诘问，为难。

搜寻、摘取文章的片断语词。指读书局限于文字的推求。形容写文章或说话枯燥无味。不通畅。这里指细致到烦琐、挑剔的地步。重要的诀窍。预习检测：1、听读课文，作者的文题为《谈读书》，那么作者是从哪几个方面来谈的呢？读书目的读书方法读书作用2、请按：读书目的、读书的方法、读书作用这三个层意给文章划分层次。整体感知：读书目的正面阐述其好处：（正确目的）怡情傅彩长才反面指出其偏向：费时过多—易惰藻饰过多—则矫凭条断事—学究读书方法主张推敲细思或浅尝、或吞食、或细思提倡读书、讨论、作文相结合（从开头到“全凭观察得之”）（读书时不可存心诘难作者～始能无知而显其有知）整体感知：读书作用读史—读诗—数学—科学—伦理学—逻辑修辞之学塑造性格各种运动各种不善及其应对弥补缺陷（读史使人明智～结尾）整体感知：试找出课文运用的论证方法，体味其表达效果。1、读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

运用事例论证阐明了读书的三个正确目的，简单明了。合作探究：2、从“其怡情也，最见于独处幽居之时”到“全凭条文断事乃学究故态”。

运用道理论证（正反对比论证）阐述了“读书三个目的的具体表现”和“三个不良倾向”，使论述过程十分透彻,增强了说服力。合作探究：3、从“读书补天然之不足”到“读书然后知如何修剪移接”。

运用喻证法论证了“读书对经验的作用及二者关系”的观点，使阐述的道理通俗易懂，也使语言表达生动形象，具体可感。4、从“书亦可请人代读”到“味同嚼蜡矣”。

运用喻证法论证了“好书一定要揣摩钻研才能读出味道”的观点，使说理通俗易懂，还让读者可以想像和意会。合作探究：5、从“读史使人明智”到“皆成性格”。

运用例证法和归论法论证了“读书能够塑造人的性格”的观点。先列举六门学科的作用,最后加以归纳,使人信服。6、从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”。

运用比喻论证法论证了“读书能够弥补人精神上的性缺陷”的观点。通过性质相似的事物之间的比较，进一步生动形象地阐明了读书的作用，让读者更容易接受。合作探究：1、“人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。”

用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知学习”，用比喻为了论证“求知可以改进人的天性”，使论述的道理通俗易懂，论述语言形象生动。语言品析：用“蒸馏过的水”比喻“一本好书”，使读者懂得读书不能只读别人的笔记摘要，生动形象。语言品析：2、否则一本好书将像已被蒸馏过的水，变得淡而无味了。语言品析：3、读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。

运用排比的修辞手法，使论述语言更为鲜明有力，句式整齐，同时起到增强语势的作用。1、好读书时不好读书,好读书时不好读书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、书到用时方恨少。

4、读书破万卷，下笔如有神。

5、读万卷书，行万里路。古往今来，名人学者遨游书海留下了许多读书名言以激励后之学者。你还知道哪些读书名言？拓展延伸：谈读书目的：方法：作用：怡情、傅彩、长才选读、浏览、通读、细读……塑造性格、弥补精神上的缺陷比喻论证、事例论证、对比论证归纳论点：知识塑造人的性格板书设计：第二课时不求甚解马南邨马南邨，原名邓拓，当代作家。荆门市京山县石龙中学：陈光荣邓拓：（1912~1966）原名邓子健，邓云特，笔名马南邨建国后历任《人民日报》总编辑、社长，“文化大革命”一开始即遭迫害，1966年5月含冤去世。主要著作《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。

走近作者：知识链接：简介驳论文的知识1、议论文的论证方式

立论驳论2、什么叫驳论文

驳论是指就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的反动的见解和主张。侧重于驳论的议论文是驳论文。知识链接：3、批驳的方法⑴直接批驳a驳论点：抓住敌论点中的错误进行批驳b驳论据：指出敌论中论据的虚伪、错误而证明其论点的荒谬性。c驳论证：通过批驳对方的论证驳倒对方的论点，揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，其论据不能证明论点，论点不能从论据中推出。例：他有每天晨跑的习惯，所以他是个学习刻苦的人。⑵间接批驳驳立结合4、一般论证思路先树起批驳的靶子即摆出敌论，然后针对敌论采用直接或间接的方式进行批驳。1、作者批驳的观点是什么？2、文章分析了陶渊明的读书态度，那他有怎么样的态度？其“不求甚解”的两层含义是什么？3、对于“不求甚解”作者持什么态度？他举了哪些例子？4、作者最后告诉我们应该怎么做？整体感知：听读课文，思考下列问题：第一部分：摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。第二部分：阐明“不求甚解”的真正含义。（1）指出人们往往曲解了陶渊明“不求甚解”的读书态度。（2）全面分析陶渊明的读书态度。（3）归纳“不求甚解”的正真含义：一是虚心；二是了解大意。第三部分：用事实证明“不求甚解”的读书法是可取的。（1）列宁批评普列汉诺夫读书不虚心。（2）诸葛亮读书“观其大略”。（3）陆象山读书“未晓处且放过”。第四部分：提出自己的观点，强调重要的书要反复阅读--“不求甚解”只是暂时未解，并不是“不解”。整体感知：1、文章的靶子是哪句？

对任何问题不求甚解都是不好的。2、作者是怎样批驳别人的观点？

第二段：说明人们曲解了“不求甚解”的意思。第三段：全面分析陶渊明的读书态度。第四段：说明因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。合作探究：第五段举了普列汉诺夫的例子。他自以为熟读马克思的著作，“求甚解”，实际上做了许多曲解。第六段举了诸葛亮的例子。诸葛亮读书是“观其大略”，比徐庶等人“多于精熟”高明，知识面更广，了解问题更全面。第八段：引用陆象山语录。“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”合作探究：3、文章举了哪些例子？引用了哪些名言？三处例证、引证，或外或中，或今或古，或正或误，信手拈来，自由骋笔，又恰到好处。选例典型，论说周到。

1、“好读书”和“不求甚解”有什么关系？

首先，要养成“好读书”这个习惯。只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问题。其次，读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。所以陶渊明每有“会意”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。讨论质疑：2、肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？“不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。所以“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。讨论质疑：

课文全面阐述了陶渊明的“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行否定，在批驳的过程中阐述“读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读”的观点。课堂总结：不求甚解树靶子引出处释新义援例子引语录结上