【体育与健康义务教育课标对比分析3900字】

《体育与健康》义务教育课标对比分析目录TOC\o"1-2"\h\u5950摘要 119944引言 113883一、课程目标 14926（一）2011版 218806（二）2022版 220856二、课程内容 216929（一）2011版 231748（二）2022版 330962三、修订启示 322486四、教学策略 331188（一）学生参与性提升 422727（二）师资队伍建设 410839（三）教学实施改进 429408（四）实施环境改善 52119结论 518171参考文献 5摘要新课改背景下，要求应注重学生综合素养的培养，实现德智体美劳全面发展，就当下我国体育与健康教学现状来看，教师更关注学生成绩，而忽视学生的身体素质。基于此，教育工作者积极开展体育与健康教学，全面推进素质教育，尊重学生个体差异开展分层次教学，使不同基础的学生都能得到充分锻炼，使教学效果得到保证，最终达到因材施教的效果。关键词：《体育与健康》；义务教育；课标对比引言体育与健康教学有助于提高学生身体机能、培养学生坚强品格、对学生体能素质展开综合培养。新时期，体育与健康教学也要开展个性化教学模式。由于学生身体条件不同，所能接受的知识强度也存在差异性，如果盲目的开展集体化教学，不仅达不到教育效果，反而会增加运动损伤的风险。因此，体育与健康教师应充分关注学生身体素质，根据学生实际情况制定针对性运动计划，充分激发学生潜能，使学生综合素质得到发展，同时也能使教学效果得到保证。一、课程目标（一）2011版2011版标准的目标是依据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、教育需求、学生实际需求并结合体育课程特点构建的，形成了五个学习领域三个层次的课程目标体系包括课程目标、领域目标、水平目标这一目标体系充分体现了体育课程以身体练习为主的特点和身体、心里、社会的三维健康观。新课标对课程目标有五点描述：通过体育与健康课程的学习，学生将(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；(5)发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。（二）2022版体质作为认知《体育之研究》一文的重要关键词，在文章开篇有云:“国力苶弱，武风不振，民族之体质，日趋轻细，此甚可忧之现象也”。正是基于此认识，面对旧时中国落后的教育理念，毛泽东才大声疾呼到:“体育者，养生之道也。”不难看出，彼时对于体育的认知是建立在增强民族体质之上的。并且在对旧时中国体育观念猛烈批判的同时，也在重新寻找体育在教育中的地位。其提到:“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体”。我们可以就此理解为，体育在教育中占据第一的地位，只有在开展体育的基础上才能更好的进行德育和智育的相关活动。而这种关于“体育第一”的论断正好与“体育之效”中功能递进论不谋而合，即只有先实现立足于身体健康的“强筋骨”的功效，才能在此基础上更好的实现“增知识、调感情、强意志”的相关功效。二、课程内容（一）2011版专家将课程分为理想的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程等若干层次，因此，我们的体育与健康课程应该追求“理想”，并且具有前瞻性。在分析过《标准解读》此书后，我对体育课的定义也更加准确、清晰，一方面，课程的特性体现了体育教学的本质——以身体练习和运动技能为主，突出健康第一的指导思想。对体育教学的组织形式、教学方法和教学手段等提出了可行性的参考性的建议，如建议体育课的组织教学，为学生创造一个民主、宽松、和谐、开放的教学环境。这样有利于学生观察、联系、发展和创造。另一方面，《标准解读》中强调了体育课具有基础性、健身性、实践性和综合性等特质。强调了本课程要努力构建体育与健康知识相统一、情感态度与价值观有机统一，并且在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，提出了要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”。（二）2022版遵循“目标引领内容”的原则，2022年版课标不仅根据运动技能的形成规律和体育与健康教学规律设置课程内容，还充分考虑学生的生长发育特点、体质状况、运动基础、兴趣和需求等，提高教学内容选择的针对性和有效性，保证义务教育阶段教学的基础性、多样性和系统性，发挥不同运动项目的育人功能，引导学生在体验不同运动项目魅力的基础上掌握专项运动技能。首先，针对水平一目标，专门设置基本运动技能的课程内容，为体能和专项运动技能学练奠定基础。针对水平二、水平三、水平四目标，分别设置体能和专项运动技能的课程内容，使学生形成比较丰富的运动体验，满足学生多样化的运动需求，在此基础上掌握1～2项专项运动技能。三、修订启示在体育与健康学科教学实践中，一些教师孤立地看待《课标》的课程基本理念，把教学的重点一味的放在激发学生兴趣上，不敢练、怕出事的心态让体育课变成了“自由活动课”，将兴趣培养和体质锻炼对立起来，在课程基本理念的贯彻过程中本末倒置。而在体育与健康学科教学的课程模式中，提到的运动能力就包括发展体能和运用技能，其中的体能，主要通过长期的体育学习和锻炼而获得。显然，单一的激发学生兴趣爱好并不足以保证运动技能学习的效果。只有结合适宜的运动负荷才能去衡量学生体能和机能的各项指标，从而去评判运动技能学习的效果。这个过程是伴随着身体锻炼一同进行的，两者互为表里。即施加一定的运动负荷作用于身体以达到增强学生体质的目的并通过学生运动技能的提升得以表现。在这个过程中，增强学生体质始终是放在教学工作的第一位的，是教学活动根本目的之所在。四、教学策略（一）学生参与性提升“师生角色互换”，常规的体育与健康课程教学不能满足思维跨度大、存在个性化思想的学生。如果让学生勇于尝试，掌控课堂，不仅可以将自己对于课堂的新颖想法呈现给大家，还能帮助老师活跃课堂气氛，并且能达到一个锻炼自己的目的。教师可以从中了解学生，获得课程设计的启发，使教学过程更好地贴近于学生。第一，体育游戏是课堂互动的一种方式，通过游戏，使学生掌握了体育运动技能，增强身体素质，还可以激发学生对体育项目的兴趣。第二，体育教师在提高自己专业能力的同时，关注学生的兴趣爱好和身心特点，尽量兼顾到每一个学生，寻找学生的共同兴趣，并加以培养。第三，体育教师应该密切关注学生的差异，因材施教。每个学生都是不同的,都有其各自的特点,在体育教师的教学应尽量考虑每个学生的特点,帮助他们发展自己的长处,弥补缺点,所以每个学生都可以得到进步和获得满足感。（二）师资队伍建设优秀的师资队伍，能提高体育与健康课程的质量。如何建设师资队伍至关重要。第一，大力引进高素质的人才体育教师，并进行严格筛选。第二，提升体育教师的福利待遇，帮助解决体育教师的后顾之忧，使体育教师能全身心的投入到体育与健康课程教学中去。第三，设立奖励机制，对教学成果特别突出的教师给予物质和精神的双重奖励。第四，重视对体育教师的进修培训，加强交流与合作，提高教师的创新意识和科研能力。（三）教学实施改进为了保证体育与健康课程教学质量，需要教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等环环相扣。要贯彻可持续发展的战略思想，不仅要重视教师教学过程中教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的选择等等，还要落脚于学生本身兴趣习惯的养成。第一，教学目标的设定和教学内容的制定不仅符合教学大纲的要求，还要考虑教学的实际操作。二是在教学过程中，改变以教师为中心的传统的教学模式，通过丰富教学内容和改进教学方法，开展多种课外体育活动，引导学生主动积极的参加体育与健康课程。第三，完善教学评价体系，构建包含学校、体育教师、家长和学生在内的评价体系，对体育与健康课程教学进行综合评价。四是为学生、家长和体育教师搭建交流平台，加强学校与学生及家长之间的交流，打造高质量的实践性课堂。（四）实施环境改善不重视体育会影响发展，不重视体育会影响进步，除了加大对体育与健康课程的实施环境的重视，还要落实实施力度。第一，学校主管领导应落实国家关于学校体育的政策和方针，改变固有思想，重视体育与健康课程发展，真正意识到体育与健康课程在整个教学体系中的作用，杜绝占课行为，保障体育与健康课程教学正常进行。第二，维持现有的教育资金投入，如果有需要的资金支出，可加大投入。第三，对场地及设施，进行有必要的更新维护，不能只要数量，不要质量，否则在教学过程中，学生也会根据设施好坏，也会对参与体育与健康课程教学产生抵触情绪。结论在正确理解并把握中小学体育与健康课程标准的基本理念的基础上，转变体育教学观念是重中之重。其一，坚持“健康第一”的指导思想，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，让学生掌握技能的同时，逐渐形成健康的意识和良好的生活方式，以此促进学生身心协调、全面发展。其二，激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。利用适应时代要求的、利于学生终身发展的体育知识技能和方法作为学习内容，激发学生的学习兴趣。其三，体育教学应该以学生发展为中心，让学生主动学习，将学生的全面发展放在中心地位。最后，重视学生主体之间的差异性，保证每一位学生受益。注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促进学生自觉、积极地进行体育锻炼，并且从体育学习和竞技中体验成就感和学习的乐趣。参考文献[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准:2011年版[M].北京师范大学出版社,2011.[2]无."健康第一"以体育人——义务教育体育与健康课程标准(2022年版)解读[