【如何处理幼小衔接中的问题6800字（论文）】

如何处理幼小衔接中的问题摘要幼小衔接问题是长期以来为我们所亲密关注却始终不得到很好解决的困难。做好幼小衔接工作对孩子终生的学习和生活可以发生积极的影响。否则衔接不当会对幼儿造成生理和心理的不良影响。从整体上看，现今我们的幼小衔接工作中还存在良多弊病。如何做好幼小衔接工作，有待我们正确面对，并采用一些有利的办法。本文尝试从幼儿园工作的视角，重点从幼小双向衔接和重点培养幼儿的社会适应机能力，以及重视兴趣和情感入手，作好幼儿园的幼小衔接工作，使幼小顺利过渡。关键词：幼小衔接；幼儿园；问题对策目录24638一、幼儿幼小衔接出现的问题 116953（一）幼儿园与小学缺少沟通 14514（二）学校幼小衔接意识淡薄 12317（三）教师教学方式缺乏针对性 231945（四）家长不重视幼小衔接 213004二、幼小衔接失败的原因 316274（一）幼儿老师做的不够充分 396031.幼儿教师偏向于具体学科或则身体的适应性上，忽略心理 3176172.没有形成正确的教育观 320915（二）家长不够重视幼小衔接 441261.家长对于幼小衔接没有正确的认识 4300452.家长与学校的合作教育不够 413585三、处理幼小衔接的策略 429904（一）教师和家长应该认识到幼小衔接是一项长期的工作 44463（二）幼儿园应该树立正确的教育观 524233（三）注重培养幼儿的适应性 510666（四）培养幼儿对小学生生活的向往，帮助幼儿做好入学前的准备 67374（五）教师和家长相互配合 716985结语 88833参考文献 9一、幼儿幼小衔接出现的问题（一）幼儿园与小学缺少沟通小学与幼儿园的教学任务、内容及大纲要求的不同,从而使小学与幼儿园之间缺少沟通各自按各自的轨道走,没有严格的联系制度.许多幼儿园的教师不知道小学的具体教学要求,盲目将小学的教学内容提前到幼儿园教育甚至不对幼儿进行入小学的必要心理及习惯的准备.有的学前班不顾幼儿应该学什么,能接受什么而盲目的追随家长的思想引进拼音、识字、及10以上的算术,从而使刚上一年级的儿童认为“这些我都会”而不认真听课.幼儿园与小学教育的方法不同,有的小学教师不了解刚入小学孩子的心理认知规律,不知道使用儿童喜闻乐见的教学方式,对小学生采取重复多遍的抄写,从而使儿童边哭边写、心情烦躁、越写越丑、越写越错对学习产生反感和恐惧.还有的幼儿园没有衔接小学的内容和知识，导致幼儿园孩子升入小学时基础很差。许多幼儿教师缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，不知道小学一年级的个体教学要求，有的盲目拔高，有的不做等准备。幼儿升小学阶段年龄比较小，身体和心理的各项机能的发育尚不完善，特别是大脑神经系统的发育不完善，因此他们的感知和成人相比有较大的差距，对周围环境的认识能力、适应能力都比较差。幼儿上学前都是在家庭那种比较宽松、自由的环境中成长，对自由的环境和家长的关爱有了依赖性，进入小学后，他需要独自面对陌生的一切，这时幼儿往往表现出无所适从。在这种情况下，幼儿不愿上学，想回家也是一种自然的心理现象有些学前班、幼儿园不顾政策规定，不经教育行政批准，盲目进引拼音、识字教学。幼儿园教学方法又与小学不一致，使儿童感受到无所适从。而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。不懂得使用儿童喜闻乐见的教学方法。（二）学校幼小衔接意识淡薄幼小衔接工作往往重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，背书。学校是小学生成长的重要场所，许多良好的品行都需要学校教育进行指引和培育。但是，在现有的学校教育中，很多教师还没有认识到小学新生的特殊性。教师更多的只是不断的对小学新生提出各种要求，教学的重也、任务也不在于对小学生行为习惯的培养，而仅仅是让学生取得更好的成绩。学生为习惯的培养需要班主任不断提髙自身的专业水平。但是，在实际的教学中学校却很少为班主任的专业性发展提供帮助。小学新生正处于自我意识积极发展的阶段，教师应该关注到学生的认知特点，与孩子沟通、合作，进而促进小学生行为习惯养成的自觉性。但是，很多教师都会不自觉的对幼幼小衔接阶段新生采取家长式的教育模式，进而遏制了孩子行为发展的主动作用。有的小学甚至在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。学校对班主任的日常管理工作缺乏有针对性的指导和培训。学校为班主任提供的专业性支持非常单薄，这也是造成幼小衔接培养诸多问题的关键。从学校的管理制度到班主任的工作能力都存在着一定的滞后和偏差。（三）教师教学方式缺乏针对性儿童从幼儿园升入小学,师生关系也随之发生了变化。某些教师的态度和教学方法使部分学生产生了学习不适应。低年级小学生无条件地信任和服从教师,他们对教师怀有一种特殊的尊敬和依恋之情,教师具有绝对权威。因此,在这个时期,教师对待儿童的态度是影响学生学习态度的主要因素。从调查和访谈中得知,教师在教学进度的把握上没有关注到一部分学习不适应学生课堂提问也往往忽视他们,几次回答不出问题后,有些老师甚至不提问这些老师眼中的“笨学生”,还在班上给出一些不太恰当的评价。其次,教师的教学方法也会对刚入学的学生产生一定的影响,因为他们己经习惯了幼儿园中的教学形式和教学方法,对小学的课程,以及老师的授课方式、讲课方法等还比较陌生。小学教师虽然严格按照教学计划,教学步骤进行教学,但是在方法上相对单一,没有考虑到一年级学生的某些特殊表现。（四）家长不重视幼小衔接家长的言行对儿童有较大的影响,儿童由于行为能力和思维能力的限制,对家长仍然有较大的依赖性,家长的言行是他们模仿的主要对象之一其次,儿童和家长相处的时间依然较长,特别是小学低年级的儿童更是如此,所以受家长的影响更显著还有,家里的学习环境、学习条件,例如学习空间是否舒适、学习安排是否规律、学习材料、信息是否丰富等这些家庭环境因素都会对儿童产生较大影响我国家长普遍对小学新生持有溺爱现象。他们很少对孩子提出严格的要求，并且总是尽可能代替孩子完成各种需要，从衣食起居到交友、学习，家长总是积极地帮助孩子打点一切，导致孩子缺乏独立性，独立陛是指一个人独立分析和解决问题的能力,它是社会生存及进行创造性活动必备的心理品质,包括独立意识和独立能力。独立性的发展对于儿童的个性、认知、情绪、情感等的发展有着十分重要的意义。即使是孩子出现错误行为也总是尽为包容、祖护，不会指引孩子如何认识错误、改正错误。但是，送种保育式的教养模式恰恰是与小学新生的发展要求相违背的，他们更需要的是家长的鼓励，指导和合作，而非所的亲力亲为。良好行为习惯的培养需要家长的积极参与，孩子的成长离不开家长的悉也指导。简单粗暴的管教会让孩子养成诸多的恶习，溺爱放任的管教会让孩子形成各种不良的品行。二、幼小衔接失败的原因（一）幼儿老师做的不够充分1.幼儿教师偏向于具体学科或则身体的适应性上，忽略心理幼儿园是一个保教并重非义务教育的机构，其特点是幼儿在一日生活中以游戏为主要教育手段。在教学中，教师的指导方法灵活多样，多采用直观教育，以游戏寓于教育之中，没有考试制度。而小学属于义务教育阶段，其教学特点则以老师口头传授为主，学生以听课、读书、做作业方式来掌握所学到的理性知识，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃，有一定必要的考试制度。这样骤然变化，往往超出了儿童的心理、生理承受能力。幼儿园是一个保教并重非义务教育的机构，其特点是幼儿在一日生活中以游戏为主要教育手段。在教学中，教师的指导方法灵活多样，多采用直观教育，以游戏寓于教育之中，没有考试制度。而小学属于义务教育阶段，其教学特点则以老师口头传授为主，学生以听课、读书、做作业方式来掌握所学到的理性知识，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃，有一定必要的考试制度。这样骤然变化，往往超出了儿童的心理、生理承受能力。2.没有形成正确的教育观由于传统教育思想的影响,小学教师偏重教学大纲上的任务与目标,很少关注学生的心理动态,情感特点,兴趣爱好和困难所在.小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习,以上课为主要的教学形式,教学方法.不像幼儿园那样生动活泼而是相对固定、单一,小学教师也不像幼儿教师那样时时刻刻的关注孩子,而是在上完课后就离开,与孩子接触少。（二）家长不够重视幼小衔接1.家长对于幼小衔接没有正确的认识许多家长重视儿童知识的积累，却并不重视儿童兴趣的开发和能力的培养。无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。他们关注的是孩子在幼儿园学会了哪些知识，至于孩子是否养成了良好的学习习惯，是否有学习兴趣，这些家长并不关心，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。2.家长与学校的合作教育不够在当今都是独生子的情况下,部分家长过度保护和娇宠孩子,使之在入小学后不能适应新的环境,反应比较强烈.有一些孩子任性、娇气、依赖性强,以我为中心和生活自理能力差,比其他同学学习更感到吃力,他们不会打扫整理教室,不会独立整理书包,经常丢三落四,不懂得集体生活,不会团结合作等,缺乏独立的能力。这都会使他们容易产生厌学逃学倾向.家长要同学校合作,鼓励孩子自立自强。三、处理幼小衔接的策略（一）教师和家长应该认识到幼小衔接是一项长期的工作教师入园前可以首先进行家访，来更快更全面的了解幼儿，一方面让孩子们熟悉的老师，另一方面了解如何为孩子准备的父母，孩子的个性特点和生活特性。然后，将举行家长会，成立家长委员会，促进幼儿园的生活制度及其意义，与家长沟通。放学后，教师应区别对待不同的分离焦虑儿童。对于脾气暴躁的孩子，等着他们发泄时，你可以用玩具来吸引他，用音乐来稳定情绪，或者带他们到户外荡秋千，玩滑梯等，转移他们的注意力。对于流动儿童，有耐心引导他们尽快帮助他适应幼儿园的生活，你可以教他们学会用语言来安慰自己：哭没有用。一些有经验的幼儿园教师经常提醒家长，不要强迫孩子多背诗歌，多一些问题，不要尽早培养好自己的学习科。有良好的习惯做基础，培养孩子的能力，良好的性格塑造是大有裨益的。家长应主动联系学校，孩子的学校和班主任，及时了解孩子的学习和在学校的生活情况，及时获得老师的客观评价和积极的建议，根据学校孩子的表现来调整自己的教育策略。”“学会学习”是终身教育的一个伟大的想法，为了孩子的未来幼儿园和教师要利用学校的资源来吸引小学生，小学生的注意力转移，小学也应该配合家长，通过家长了解孩子在家庭中的表现，综合对以学生各个方面的特点，更准确地引导和教育孩子。（二）幼儿园应该树立正确的教育观办园者的教育理念正确与否在实现幼小衔接的过程起到了极其重要的作用。为了避免幼儿园教育的小学化，幼儿园必须树立正确的办园理念，了解儿童身心发展的规律和特点，并根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育工作规程》的要求来办园。一方面，幼儿园要注重幼儿全方面的发展，不能只是重视科学与知识而忽略幼儿情感态度与社会能力的培养。幼儿阶段，游戏是其健康发展的主要形式，教育要以游戏的形式展现给幼儿。幼儿是正在发展中的人，要以发展的眼光对幼儿进行评价。另一方面，园长必须牢记：幼儿园是“培养人”的场所，而不是“利润”机构。幼儿园的一切活动都要以“儿童身心健康发展”为出发点。组织活动要以游戏为主，充分调动儿童学习的积极性。（三）注重培养幼儿的适应性（1）进一步增强幼儿自理能力和独立生活能力小学生课间和课余时间由自己安排，生活需要自理，这就请求他们有较强的独立生活能力。学习自己削铅笔，收拾书包，学会管理自己的衣物和文具用品，理解自我维护，提高自理能力。我们可以组织各种形式的比赛活动来强化幼儿的自理能力。在大班还要特殊注意培养幼儿的时间观念，加强幼儿的独立意识，让幼儿学会自理、自立，逐步脱离成人的直接照料。（2）培养幼儿的规则意识和任务意识在小学有许多规则要孩子们熟悉和遵照，如《小学生行为规范》等。如：遵守班级常规；学会倾听、不乱插嘴；养成良好的行为习惯等。我们可通过发展规则游戏让幼儿逐步了解规矩，有意识的发展他们的自控能力。辅助幼儿树立良好的生活、学习常规，加强规则意识，从培养幼儿的责任感入手，增强其对任务的义务心。（3）培养幼儿的自信心和主动性。衔接时代，由于其间的跨度比较大，孩子轻易有挫折感。这时，我们要给孩子创设一个轻松和快活的气氛。要让孩子晓得，即便碰到挫折，也要保持温和的心态。晋升孩子的自信心，并进一步激发孩子的长进心。激发孩子上小学的强烈愿望。在幼儿园教育中，激发孩子对活动的参加愿望和兴趣。因此，社会性培养是有效衔接工作中不容忽视的一环。（四）培养幼儿对小学生生活的向往，帮助幼儿做好入学前的准备儿童要为入学做好准备，学校也要为儿童做好准备。事实证实，双向衔接是解决幼小衔接问题的必由之路。在幼小衔接工作中，幼儿园与小学的双方配合与合作是不容忽视的环节。以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学聚拢。如适当调剂幼儿园大班后期的一日生活内容与时间，使幼儿身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐和谐起来。衔接应是双向的。幼儿园教师与小学老师要多交流与沟通，共同研究教育实践，探请教学办法，研究孩子的心理状态。在幼儿入小学初期，减少教学内容中抽象性的语言和符号，增长详细形象、有趣的内容；减少死板式的上课，增加趣味性和活动性的教学方式。坚持衔接工作的系统化、保障教育的连续性。我们需要幼儿园与小学互相开放，幼儿园活动与小学课堂的互动开放，参观小学让幼儿熟习小学和激发幼儿入学的欲望，还可与小学生联欢，搞“大手拉小手”活动，使幼儿从思维上、情感上做好入学准备。这对打消多年来一些幼儿园老师与小学老师因交换太少引起的误解，消除大班家长的一些顾虑都具备直接的作用。也有效的减小了幼小衔接的坡度。入学前的准备不在于学多少个汉字或会几道算术题，重要的是激发孩子对学习的兴趣。一方面培养幼儿浏览图书的兴趣，另一方面培养幼儿认字读书写汉字的兴趣，以便为幼儿进入小学学习打下良好的基础。可以常常在班中举办看图书讲故事的活动，激励孩子们带本人最爱好的故事书回园，应用餐前、餐后、离园前等闲暇时间进行讲故事竞赛，或者在“大带小”活动中，讲故事给小、中班的弟弟、妹妹听。这样，孩子在心理上就会减少对学习的畏难情绪。并适当增添一些汉语拼音和执笔姿势及书写习惯的教学。幼儿对小学生活的态度、见解、情绪状况等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿对小学生活的积极的情感休会。通过多种教育活动来让幼儿逐渐了解小学，喜欢小学，最后高兴、自负地跨进小学。（五）教师和家长相互配合幼儿园幼小衔接工作仅仅依附幼儿园与小学的单方面的气力是不够的，幼儿园还应该与家长社区相互配合，造成影响幼儿成长的教育协力。幼儿和小学阶段，家长在教育方面的作用十分重要，无论是儿童的生活起居，还是社会性行为，学习习惯，都受家长行为和态度的影响。因此，做好家长工作，改变家长观念，与幼儿园与小学共同配合搞好过渡期的教育是十分必要的。这些问题需要幼儿园、小学赞助和正确指点加以解决。幼儿园可以通过创办家长学校，邀请家长加入亲子活动、个别家访、家园接洽册、成立家长委员会等多种道路吸引家长配合幼儿园、小学做好衔接教育工作。幼儿园还应加强与社区的沟通与协作，鼎力宣扬做好衔接工作的重粗心义。使全社会对此达成共鸣，共同配合，做好衔接工作。

结语幼小衔接是幼儿园到小学的衔接。幼小衔接工作直接影响到儿童进入小学一年级后的学校适应状态。有效的幼小衔接工作能够促进儿童对小学形成良好的学校适应，对儿童来说，知识是无限的，而我们能掌握的知识则是有限的。因此，教师应该把入学准备的着眼点放在对幼儿素质、能力方面的培养，以帮助孩子顺利渡过人生的第一过渡期。总之，家长和幼儿园教育应协调一致，共同创设“幼小衔接”的教育条件，为幼儿