科学性、活动性、生活性

科学性、活动性、生活性——德国小学科学课堂教学简介与启示一、观察与思考:“空气”单元的一组照片1.要思考的问题有：（1）老师的教学有什么特点？学生是如何进行学习的？（2）有什么发现和问题？（3）有什么启发和体会？出示以下照片并讲解：•照片1：老师在上课之间布置学生的一次回家作业：“我们要上空气了，请把空气带来”。学生就根据自己的理解带来的物品有：气球、画、扇子、纸风车、空瓶子、小电风扇、塑料打气筒、书（里面有关于空气的资料）•照片2：在上课的场景。老师带领学生把带来的有关空气的物品进行分类，然后分组交流。教师布置活动：“今天的课是以实验的形式让大家感悟空气。”•照片3：让学生感受空气环节：教室准备好几个实验场地与器材，提供给学生一张张的活动单，让学生自己选择做哪一个实验就到那个场地去，感受空气并把活动情况写或画下来。学生的研究有：用伞感受、用打气筒与书本感受、观察水里的气泡、手工做螺旋桨与放飞观察其下落的过程、把吹起的气球放飞„„感受空气无处不有。•照片4：有创意的作业。学生作业：教师给学生一张图，里面有各种各样的情境，认为空气新鲜的地方用蓝颜色表示，认为不新鲜的地方用黄颜色表示，这就是渗透了环境教育。作业二：有关空气的问答。他们的作业除了规定的以外，还有自己的设计。讨论：老师的教学又什么特点？有什么理念来支撑？合作、体验、探究、自主的学习（学生自己选择材料与场地），照顾到了学生的个体性差异性。观察活动举例：观察花生。小组内每人分到一节花生观察，学生先把自己的花生画下来f把小组内的花生和图都搞乱，去找到与图相对应的花生f把两个小组的花生和图搞乱，再去找图片对应的花生。再由学生总结应该怎样去观察，就比老师的说教有效得多。照片讲解过程中的一些案例：（1）德国小学老师的工作量。至少是硕士毕业的，学校没有办公室的，只在教室里面放一张办公桌。是包班的，一个星期要上28节课。在下课时，因为不允许学生在教室内，教师要给学生整队到室外活动，上课了再整队带回教室。下雨天也要在教室里组织活动。从上午8点到下午1点上班。其余时间回家办公，学生也回家。老师都是拿着大大的行李箱来上课的。（2）学生学习的课程：上什么课？各门课程只是有一个比例，具体的内容由教师设计主题进行调配，各门课程的内容整合运用。老师们一般会设计一个主题，不同的学科都是这个主题。（3）教室的黑板设计。黑板可以上下升降、可以左后打开，可以事先写好一些内容。（4）教室的个性化布置。教室里的布置很有个性，每个教室里有一个角落进行个性化布置，提供孩子独处所需，有的教室角落内有小床：允许身体和情绪不佳的孩子在角落里休息一会儿。（5）教师对学生的评价。德国的教师非常重视过程评价，及时表扬，他们的肢体语言非常丰富，比如把学生抱在怀里说：“哎呀，你怎么做得那么好！”一个孩子到这个班级里，对于孩子最重要的是要给孩子以成功的体验，有集体的归属感。（教师评价的时候为全班学生树立一种正气，教育学生树立一种远大的理想。比如我最近看一个优秀班主任孙维刚的书：教师身体力行，树立班级理想为“为人民多做贡献”，以带领学生为学校做好事为荣，团结了所有的学生家长。）（6）班级是个温馨的大家庭。比如：早上教师一进教室，当看到学生在教室里乱糟糟的时候，我们很多教师会咋咋呼呼地、甚至会“骂大街”一样的教育学生，而不知道教育是一种渗透是一种潜移默化的。我看到的德国老师是这样处理的：笑眯眯地走到讲台那里一座，一按录音机放了一首非常优美的催眠曲，学生没有像我们的孩子那样见了老师那样一下子坐好看老师（其实培养出来的是“两面派”）学生就全部坐好了靠在桌上睡觉，老师伸了一个懒腰说：“美好一天开始了！”学生也说：“美好一天开始了！”就这样安安静静地开始上课了。这样培养出来人就是很儒雅、很有修养的，而不是咋咋呼呼的。很多老师会说“我说过了，老师不在的时候要和老师在的时候一个样......”学生马上认真的看书了，但是老师一走，就又很乱了。这样是培养不出高尚的品格的。（7）关于感恩的教育。过生日时的感恩教育：我看到德国学校的有个教室里有一条绳子，串着365颗珠子，每颗珠子上记录有学生的生日。我亲身经历的学生的生日：在早上上课前，老师与过生日的孩子抱在怀里，脸朝全体学生，全班一起唱生日歌，这时候被抱的孩子是非常幸福。每个学生上去握手给这个祝福，这个过生日的学生再到每个学生那里握手表示感谢，并分给每个学生一颗糖。关于接受帮助后的感恩。我的“借鞋子”经历：因为要去一个蔬菜农场参观，带班的老师帮我去向一个学生借运动鞋，（我们的老师会这么做：***同学你过来，把你的鞋子借给这位老师，谢谢哦！甚至有的连谢谢也不会说）这位老师很夸张地与这个孩子拥抱并感谢，在归还时还代我给她一包很大的巧克力作为答谢。（举个中国的例子：孙老师怎样教育孩子感恩的？有一次带学生到山西太原回来后布置学生作业：让孩子问家长：在太原的那两天，太原的气候是怎样的？孩子问了以后汇报：所有的家长们都知道太原的气候是怎样的。再反过来问孩子：你们知道北京的气候是怎样的吗？这样让孩子们感悟到家长式是时时刻刻地在为孩子操心。）（6）德国成年人的素养：在德国的火车上有一位老太太坐过了站点，有一位年轻人是这样帮助：通知其接车的儿子；问火车的路线；再通知她的儿子在哪里接车。这时候老太太拿出一些钱给这个年轻人说：“这是你的手机费”这个年轻人就拿了。什么是该拿的？清清楚楚。所以我们在班级里就要倡导这样的氛围。二、德国小学科学教育的特点（一）强调课程的科学性重视发展儿童的取向能力和行为能力，使其主动地参与生活，而不仅仅是适应生活；重视对儿童的各种经验加以归纳整理，在此基础上教师再引导儿童进行有意识的探索，为学习新知识打下基础。深化儿童对自然界和社会上所发生的各种现象和事件已有的理解。用适当的方法，如通过假设、试验和犯错、构思和实验等，让儿童通过表面现象从实质上把握各种现象和事件。（二）强调课程的活动性通过科学课教学使儿童在活动中获得经验，促进对具体的一般关系的理解，从游戏活动、直觉活动发展到有意识的行为；德国的课堂教学遵循儿童好奇、好玩、好动的天性，突出教学的活动性与趣味性。科学教学非常强调儿童亲自探索自然界，以了解自然的奥秘与周围的世界。（三）强调生活性现实生活世界是儿童获取知识、经验、理解与认识的大课堂。1客观世界的具体的直观的形象、生活的直接经验及行为交往等，对于科学课的教学及效果都具有根本性的意义。因此，儿童可以在事物关系上获得清晰明确的认识、观点、概念；还能创造儿童发现、探索、与他人接触及共同行动的机会。小学科学学科包含了生物、物理、化学、气象、技术、地理、交通安全、社会学习等方面的学习领域。但它不是学科的拚凑，这些学习领域中涉及的事实都是儿童日常生活中所接触到的。它是一门致力于帮助学生更好理解和渗透自己生活实际的一门学科。三、德国小学科学课教学的主要形式及对我国小学科学教育改革的启示（一）德国小学科学课教学的主要形式强调小组合作学习。一方面努力促进学生的独立性，另一方面为学生提供结伴作业或小组作业的可能性。重视实践活动，融各学科知识于一体。科学课堂向学生提供充分的亲历时间和空间。通过让学生动手实验等各种实践活动，让学生动脑、动手操作，寻找答案。突出情境模拟和角色扮演。情境模拟法是教师以学科知识为教学内容，为学生创设问题的情景，引发学生产生认知上的冲突。角色表演让学生在课堂教学中围绕拟定的主题表演某个问题情景，从而引导学生共同探讨对人、事、物的情感、态度、价值取向、人际关系和解决问题的策略，并使学生形成处理这些情景的恰当方法的技巧。课例：《一年四季》的教学设计。教师自己做了一份反应12个月景色的教具，让学生围坐起来研究。（注：德国的老师没有统一教学参考书、没有统一发的教具，会根据需要自己掏钱去采购。他们认为一节课的时间太长了，所以经常会变换一些上课的组织方式），强调学习科学是学生亲身经历的能动过程。课堂教学反映出一种以学生为中心的变化，即运用探讨的方式方法，力求促进学生的独立性；发展学生的思维、操作和判断能力。科学课教学给学生提供更多探究科学的机会的同时，考虑到小学生的年龄特点和兴趣爱好，比较多地安排一些现场参观、考察、情境模拟、小制作、科学游戏等活动。案例：《蔬菜》。教师带学生步行去蔬菜农场，参观农具房、温室和田野等，品尝蔬菜，并把蔬菜带回家食用。教师也带了许多蔬菜在第二天上课用，通过“帮助蔬菜姑娘找名字”的活动上科学课；开蔬菜超市进行买卖上数学课；说句子上语文课。最后的作业是：每一个人挑一颗蔬菜回家画下来，并写认识蔬菜过程中的感受。小学科学课程更加关注培养学生丰富的情感。特别是对待自然的情感态度和价值观，即应该珍爱生命、善待自然和自然和谐发展。（二）对我国小学科学教育改革的启示1.高素质的师资队伍是小学科学教育实现探究目的的人力保证2.教师必须对科学内容、学生的学习、科学的本质、让学生从事探究实践的方法有丰富而深入的理解校本课程资源的开发是小学科学教育实施的教材保证教师学会寻找、开发、制作、整合教学法资源和资料，开发利用校内外一切课程资源，丰富教学内容，具有个性特色。加强环境教育是小学科学教育不可忽视的重要内容让孩子们走进自然、感受自然，比教给他们关于自然的知识要重要得多。“感觉这个世界远比知道和理解这个世界重要”。我们的教学要体现多元的教育思想：1） 建构主义教学观2） 根据学生提出的问题来组织教学3） 做中学的教学理念4） 科学教学中多种智能的开发5） 科学、技术与社会四、建构主义教学的具体应用（一）体验：用左手听写一段文字把自己当做一名小学生，用左手听写一段话，要求整齐快速，活动结束后写出自己的感受学员感受：写不快、写不好，很焦急；急于完成，写的字越来越差；（学习困难生就是这样，当自身的努力没有见效后就会放弃。教师要多体谅我们的学生，想办法让他们有归属感）（二）建构主义理论要点：•知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。•知识不可能以实体的形式存在于具体的学生之外。尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。因为，这些理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。（三）建构主义教学理论在教学中的应用：学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到现实生活，他们几乎都有自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而从他们的经验出发而推出的合乎逻辑的假设。（四）理科的教学效果常不能达到教师所预期结果的原因：•学生原有认知结构内容上的问题：（1）学生在学习前已经从不同途径获得了与教师头脑中和教科书中的观念完全不同的观念。（2）有些学生尽管受过一些科学教育，也还存在着与科学概念不一致的日常概念。（3）有些概念虽然通过教学有所改变，但并未全部改变，没有达到教师的计划要求。•学生原有认知结构策略上的问题：学生具有的策略与教师认为他们应该具有的策略不同。（四）建构主义教学理论在教学中的应用•无论从内容上还是从策略上看，学生实际的认知结构与教师认为他们应该有的认知结构不相同，造成教学工作中达不到理想的结果。每个学生带着他原有的认知结构来听课，而未能同化新的信息，或者说新的信息未能与长时记忆中原有的信息成功地建立联系，从而达到意义的理解。•教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的想法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。•由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。•让学生暴露思想阶段。教师要据此来进行教学安排。•对学生的观点进行重建阶段。A,让学生相互交流，在交流中明辨是非。B,教师告知科学家是如何考虑这个问题的（实验、观察等）。C,重建新的概念。•应用科学家的观点•让学生回顾自己在观念上的变化•课例：《水》1、同学们外星人从来没有看到过水，你们能告诉他们什么是水吗？——创设情景，暴露思想2、观察一杯水：看、嗅、尝、听、摸。分组进行，组间交流；教师不断在规范孩子的表达。水没有固定的形状、水是无色的（白色），水是无味的（清凉的）——重建新的概念3、比较水、可乐等饮料与水的不同——应用科学家的观点。抽象出“液体”的概念。——应用科学家的观点4、现在你可以再告诉外星人，对水你们有了哪些新的发现，水究竟是什么样子的？——回顾自己在观念上的变化五、怎样上好小学科学课？（一）教学资源开发与利用主要包括：课程资源的利用、创造性地使用教材思考方向：1.设计要符合新的教学理念，学生成为学习的主体，学生有自主学习和讨论的时间，学生在学习中感受乐趣，独立思考思维活跃而深刻；讨论交流热烈，互相启发；分析解决问题的能力不断得到提高。2新课程标准中提倡的探究性学习给教师留下了广阔的创造性教学的空间，教师要充分利用这一空间。只有教学设计符合学生的心智发展水平，教学内容能够以多种形式呈现时，才能提高学生的学习兴趣和学习效率，学生才会学得更好。课程开发的三个要素和四个方向•三个要素：学校理念；学生需要；资源条件•四个方向：综合化方向；乡土化方向；多样化方向；实践化方