发展心理学-DHH课件

发展心理学

261081邓慧华东南大学学习科学研究中心星期三3-4节，中山院404教室

总评成绩=平时成绩+小论文或报告+期末考试成绩

10%20%70%

DevelopmentalPsychology

学习科学（LearningScience）又称Neuro-education,Bio-education)，通过在心智、脑科学和教育（Mind,BrainandEducation）之间建立桥梁，将脑科学的最新成果(从基因到行为)应用于教育和学习过程（对象：儿童和青少年）。

个性化教育

学习科学是国际上新兴的前沿交叉学科，

由生物学和教育学交叉而成，涉及生物医学工程、信息科学与技术、脑与认知科学、心理学及教育学等众多研究领域。教育学心理学与认知神经科学

生物与信息技术学习科学在合适的年龄，以合适的方式教给儿童合适的知识儿童的个体差异：遗传因素：[个体生物特征、气质、自主神经、交感神经、HPA轴活性等]环境因素：社会经济地位(SES)、宏观文化环境、父母教养方式、同伴关系（友谊质量）、师生关系、学校气氛2003年11月国际科学院联盟的69个科学院联名发起世界范围内的科学教育改革，并向联合国秘书长安南提交了倡议书，以期引起国际社会对科学教育改革和学习科学研究的重视。2003年2月美国科学促进会主席FloydE.Bloom在AAAS年会上的主席发言中呼吁科学界投入更多的力量，将脑科学的研究成果经过转化用于教育实践。AGoodStartinLifeFromNeuronstoNeighborhoodsMathematicandScientificDevelopmentinEarlyChildhood5

由东南大学学习科学研究中心主办的“儿童情绪能力发展论坛1stForumonDevelopmentofChild’sEmotionCompetence”于2005年4月21-22日在东南大学逸夫科技馆报告厅举行。16导NIRS系统

面部图象特征提取情绪成分估算儿童发展与学习科学神经递质与心理行为（头发中皮质醇与慢性应激）日本产业技术综合研究所生物纳米电子学日本东北大学(SEU)光学材料化学实验室应用物理系化学物理专业本科应用物理系化学物理专业硕士生物电子学专业博士基因、递质与行为的关联模型基因递质、激素心理行为编译delete,restoretransgenicmouselineMAOA基因

Xchromosome(Xp11.23-11.4)神经递质

去甲肾上素,5-羟色胺,多巴胺单胺氧化酶A代谢反社会行为

行为障碍,反社会性格,暴力倾向,玻璃行为Malehuman基因、神经递质行为?基因、神经递质行为?MAOA基因童年受虐待

lowhighsignificantNosignificantCaspietalScience297,2002教育学心理学与认知神经科学

生物与信息技术学习科学

在合适的年龄，以合适的方式教给儿童合适的知识——发展心理学课程介绍1.学时分配发展心理学基本理论14绪论2研究方法2发展心理学理论观点6儿童心理发展的基本规律4发展心理学各论18胎儿心理发展2婴儿心理发展2幼儿心理发展2小学儿童心理发展2中学生心理发展2中学生社会性发展2成年初期心理的发展2成年中期心理的发展2成年晚期心理的发展2课程介绍2.考核方式总评成绩＝平时成绩＋小论文或报告+期末考试成绩平时成绩占10％小论文或报告20%期末考试成绩70％3.教材及参考书

林崇德主编.发展心理学.浙江教育出版社，2002白学军译.发展心理学，陕西师范大学出版社，2005邹泓等译.发展心理学——儿童与青少年，中国轻工业出版社（6thversion），2005崔延强等译.研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径，重庆大学出版社，2007婴儿什么时候第一次认出自己的爸爸、妈妈？婴儿学习语言是否比成人容易？为什么你记不清2、3岁以前的事了？父母一方去世或离婚，或者有了继父（母）对儿童有什么影响吗？好朋友在儿童或青少年的发展中有什么作用？为什么一些大学生在选择专业或者与他人建立正式关系时会比其他人有更多的麻烦？是否大多数成人会经历“中年危机”——质问自己的前半生做了什么？退休如何影响人们的生活？人类发展和发展心理学

1.什么是发展

2.发展的原因

3.发展心理学的研究内容发展心理学的发展

1.科学儿童心理学的诞生和演变

2.从儿童发展到生命全程发展的研究

3.发展心理学的中国化发展心理学的进展与展望

1.发展心理学研究中思维方式的变革

2.发展心理学研究方法的趋势

3.发展心理学研究内容的趋势

4.发展心理研究中更大范围的整体化趋势第一章绪论一、什么是“发展”？Lifespan“从子宫到坟墓”1.什么是发展（Development）发展（Development）指个体从受孕（父亲的精子与母亲的卵子结合形成新的生命）到死亡(个体生命全程)这个过程中的系统性的、连续性的变化。发展的系统性（Developmentalsystematicness）发展的变化过程是有序的、模式化的和相对持久的。发展的连续性（Developmentalcontinuities）指个体自身保持跨时间的稳定性或者说对过去反映的连续性。心理的种系发展心理的种族发展广义：个体心理发展：

出生-成熟-衰老狭义什么是发展心理学发展心理学（狭义）就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的科学。发展心理学（广义）还包括种系心理发展，指从动物到人类的心理演变过程。包括两个过程动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。前者是研究动物的心理，即动物心理发生与发展的规律;

后者是研究民族心理和人类个体的心理，即研究人类心理随着人类社会的进步不断向高水平发展的规律。人的发展阶段生命发展阶段大致年龄范围胎儿期从受孕到出生婴儿期0-2岁幼儿期（学前期）2-6岁童年期6-12岁左右青春期（青年初期）12岁左右-20岁成年初期（青年后期）20-40岁成年中期（中年期）40-65岁成年晚期（老年期）65-死亡心理发展的年龄特征人类个体的身心发展与年龄有着密切的联系，既表现出连续性又表现出一定的阶段性，形成相应的年龄特征。

心理发展的年龄特征：认识过程发展的年龄特征包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等的年龄特征研究;社会性发展的年龄特征：包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格、人格等的年龄特征。心理发展的年龄特征涉及四个方面2-1心理发展的社会生活条件和教育条件2-2生理因素的发展2-3动作与活动的发展2-4言语的发展心理发展的年龄特征年龄的划分标准

生理发展标准：柏曼以内分泌腺作为划分标准胸腺期（幼年时期）、松果腺时期（童年时期）、性腺时期（青年时期）、内分泌缺乏时期（老年期）。

智力发展标准：皮亚杰以思维发展作为划分标准感觉运动阶段（0－2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－12岁）、形式运算阶段（12－15岁）

个性发展标准：埃里克森以人格发展为划分标准信任感对怀疑感（0－1岁）、自主性对羞怯或疑虑（1－3岁）、主动对内疚（3－6岁）、勤奋对自卑（6－12岁）、同一感对同一混乱感（12－18岁）、亲密感对孤独感（18－25岁）、繁殖感对停滞感（25－50岁）、完善感对失望（老年期）。

活动特点标准直接的情绪性交往活动（0－1岁）、操弄食物活动（1－3岁）、游戏活动（3－7岁）、基本的学习活动（7－11岁）、社会有益活动（11－15岁）、专业的学习活动。

生活事件标准成人初期（18－35岁）选择职业建立家庭成人中期（36－55/60岁）成就事业养育子女成人晚期（55/60岁以后）子女长大成人并离开家庭本人退休。心理发展的年龄特征心理发展的年龄特征指心理发展各个阶段中所形成的一般特征（普遍性）、典型特征（代表性）或本质特征（有一定的性质）。

受比较稳定的因素支配，人脑的结构和功能的发育有一定过程；语言发展和知识深浅也有一定的顺序；生活事件和活动形式的变化也有一定的时间性，这就决定了人类心理发展较稳定的顺序、限度和阶段。同时，文化背景、个体生理、语言发展、主题活动及其人格的差异造成年龄的可变性。

发展心理学一般是以横向联系为主的发展线索加以研究，研究每一个年龄阶段心理发展的特征，但又允许以某一心理现象的发展为线索进行纵向研究。心理发展的年龄特征发展心理学的发展1.科学儿童心理学的诞生与演变科学儿童心理学的诞生《儿童心理》出版：1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔通过每天对自己孩子从出生到3岁的系统观察和一些实验性观察，结集成册，出版《儿童心理》，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。《儿童心理》包括儿童的感知、意志（或动作）以及认智（或语言）发展。他比较正确地阐述了遗传、环境与教育在儿童心理发展上的作用，反对白板说；运用系统观察和儿童传记方法，开展比较研究，对比儿童与动物、儿童智力与成人（特别是有缺陷的成人智力）的异同点。发展心理学的发展为什么称普来尔为儿童心理学的奠基人时间：1882目的和内容：前人并不完全以儿童心理发展为科学研究的课题，普莱尔则是为了研究儿童心理的特点，将儿童的体质发育和心理发展分别加以专门研究。研究方法：系统观察和心理实验（反应时、心理程序和内省法）影响：被各国心理学家都把它看成是儿童心理学的最早的经典著作。发展心理学的发展儿童心理学的演变1882年以前的工作（准备期）1882年至第一次世界大战的研究——（形成期）：19世纪后期由普莱尔创立了儿童心理学后，欧洲和美国涌现出一批心理学家投入了儿童心理学的研究。美国的霍尔（GSHall,1844-1924）、鲍德温(JamesMarkBaldwin,1861-1934)、杜威（JohnDewey,1859）、卡特尔（JamesMckeenCattall,1860-1944）法国的比奈（AlfredBinet,1857-1911）德国的施太伦（WilliamLouisStern,1871-1938）等，都以他们的出色工作，为这门学科做出了卓越的贡献发展心理学的发展两次世界大战期间（分化和发展时期）：随着心理学的发展，儿童心理学门派林立，出现了空前繁荣的局面。精神分析（psychoanalysis）、行为主义（behaviorism）、格式塔心理学（Gestaltpsychology）等各学派都对当时的儿童心理学产生了极大的影响。受此影响，大学里设置了专门的儿童心理学课程，各种儿童心理学研究中心相继成立。瑞士的皮亚杰、美国的格塞尔（ArnoldGesell,1880-1961）、奥地利的彪勒夫妇，法国的瓦龙（HenriWallon,1879-1962）等，都在儿童心理学的发展中占有一席之地。发展心理学的发展

第二次世界大战（演变和增新）：理论观点的演变，有些学派的影响减小了，如霍尔的复演说；施太伦的人格主义学派以及格式塔学派等则不断更新其内容，继续发挥其影响，测验及量表的发展为研究提供了有效的手段，深入探讨智力及遗传问题成为可能；新精神分析和新行为主义学派适应发展了的形势，不断调整和发展自己的理论，显示出强大的生命力；发展心理学的发展霍尔对发展心理学的贡献：《青春期：青春期心理学以及青春期与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》及《衰老：人的后半生》，分别涉及到青少年期、老年期的各种问题。尽管霍尔没能明确提出个体一生全程的发展的思想，但他的工作是未来发展心理学的生命全程观的萌芽。具体研究内容上的演变探讨儿童心理行为的机制(神经机制和生理机制)；关注个体儿童期到个体一生的全程发展过程。从儿童心理学到发展心理学的转变发展心理学的发展精神分析学派与发展心理学荣格（Jung,1875-1961）于20世纪20年代开始对成人期的心理进行系统研究，30年代提出比较成熟的理论。从25岁后到40岁作为分界，前半生（40岁之前）人格向外展开，主要致力于外部世界；后半生人格向内收敛，关注内部世界。中年生命，以精神转变为标志，开始由掌握外部世界而转入集中到自己的内心。内心促使人们去听从意识，去学习还没有认识的潜力。到了老年，个体企图理解面临死亡时生命的性质，认为死后的生命，应该是自己生命的继续。新精神分析的代表人物艾里克森(ErikH.Erikson)在《儿童期与社会》中，进一步提出了“人的八个阶段”，将弗洛伊德的年龄阶段划分到青春期，扩展至老年期。发展心理学的发展发展心理学的问世及其研究发展心理学的标志最早提出研究心理发展全貌的是美国的何林渥斯（LetaHollingworth,1880~1956）。1930年他的《发展心理学概论》开启了生命全程发展心理学研究的序幕。稍后，另一位美国心理学者古迪纳夫(FlorenceLauraGoodenough,1886~1959)也提出了同样的观点，其著作《发展心理学》于1935年出版。

1945年，在第63届美国心理学会议上，初次设立了成熟和老年分会；

1957年开始，美国心理学年鉴用“发展心理学”作章名，过去惯用的“儿童心理学”成了发展心理学的一部分。发展心理学的发展发展心理学的最新表述:80年代以来，毕生发展心理学著作有三种命名方式：生命全程发展心理学（或毕生发展心理学）(life-spanDevelopmentalPsychology)人类发展（humandevelopment）人类毕生发展（个体生命全程发展）（life-spanhumandevelopment）

专业期刊（中文）心理学报心理科学心理科学进展心理发展与教育心理学探新心理与行为研究应用心理学中国心理卫生杂志中国临床心理学杂志专业期刊（英文）NatureScienceDevelopmentalReviewsChildDevelopmentDevelopmentalPsychologyDevelopmentalScienceJournalofExperimentalChildPsychologyJournalofPersonalityandSocialPsychologyJournalofExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognitionAmericanPsychologist中国的发展心理学孔子“吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”陈鹤琴《儿童心理之研究》（1925）朱智贤《儿童心理学》（1979）林崇德《思维发展心理学》（朱智贤、林崇德）（1986）发展心理学的发展3.发展心理学的中国化——在西方心理学传入中国之前，中国早就有了心理学和发展心理学的思想。现代中国心理学大都停留在学习与模仿的阶段，我们应该对西方的现有研究理论做到摄取、选择、中国化。发展心理学中国化的四个阶段海峡两岸心理学家对心理学中国化分阶段的看法台湾大学杨国枢自四个方面讨论心理学研究中国：

a.重新验证国外的研究发现；

b.研究国人重要及特有的现象；

c.修改或创立概念与理论；

d.改变就方法与设计新方法。

1983－1988年，朱智贤教授主持了国家重点科研项目《中国儿童心理发展与教育》，包括中国青少年感知觉、注意、记忆、语言、思维、数学能力、情绪情感、意志、气质、性格、个性、自我意识、道德认知等的发展与教育。发展心理学中国化的四阶段酝酿期：重新验证国外的研究发现，对比国外人类心理发展的异同点，揭示中国人心理发展的特点。孕育期：研究中国人心理发展特有和重要的现象，揭示在中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。整合期：修改心理学的旧概念与旧理论，创立新概念和新理论。创新期：改进创新研究方法，寻找适合中国国情的研究方法。发展心理学的发展发展心理学的发展发展心理学中国化的基本途径摄取选择中国化发展心理学的进展与展望1.发展心理学研究中思维方式的变革从以实体为中心的研究思路过渡到以系统为中心的研究思路。从对心理现象的唯一性确证过渡到多样性和不确定性的接受与容忍。在考察心理现象的因果关系时由直接的单一线性联系过渡到多维线性联系，甚至非线性联系。发展心理学的进展与展望2.发展心理学研究方法的趋势系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础发展心理学研究思路的生态化取向：现场研究研究方式的跨学科与跨文化特点研究方法的综合化与研究手段的现代化研究结果的量化特征大量采用多元统计分析建立模型并检验其合理性，成为研究者惯常的研究方式。数学领域一些先进方法或思想得到广泛使用。用量化的方法改进定性分析，使其更严谨，更具可比性。发展心理学的进展与展望发展心理学研究内容的趋势：研究选题的应用性倾向越来越明显，发展心理学家越来越多地参与到社会生活中去。发展心理研究中更大范围的整体化趋势新的交叉学科不断出现：如发展心理语言学、发展心理生物学、发展病理学等。研究范围向人生的两极延伸理论与方法论发展1发展心理学的三个基本理论问题2方法：定性研究新概念3从静到动：生态系统论4从宏观到微观：行为遗传学5从智力五因素到人格“大五”6从道德认知到道德实践：从科尔伯格到尤尼斯7从家庭到社会：群体社会化发展理论8从工具智力到背景智力三个基本理论问题遗传和环境在心理发展上的作用问题：天性(nature)VS教养(nurture)心理发展的外因与内因问题：机械论(mechanism)VS有机论(organism)心理不断发展和发展阶段关系的问题：连续性(continuity)VS阶段性(discontinuity)43

强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认为发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

A:连续发展模型

（growthmodel）发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。

(图一）

B:发展的阶段模型

（stagemodel）将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。

(图二）C:分化—层次模型

（differentiation－hierarchizationmodel）发展被视为既不是线性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这样的发展模式。(图三）D:汇聚模型

（canalizationandfunnelmodel）汇聚模型假设：人类的行为或潜在行为在发展的开始非常宽广且具有很大的可变性；随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点。早期学习就符合这样的发展模型。(图四）E:人本主义模型

（humanisticmodel）人本主义心理学家如马斯洛、弗罗姆等看来，个体是自身发展的主动建构者。人本主义模型并不将