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文档简介

历史学科问题教学设计

这一教学方法有两种根本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思索、争论，然后教师进展指导和释疑；二是教师运用教学技术设计创设新情景，启发学生发觉问题，提出问题，解决问题。这两种模式在一节课的教学过程中可以交替使用。固然，详细教学技术的运用则要视教学内容、教学要求及学校的教学设施而定，不行强求一律，更不行为用而用，不计效果。

二、历史学科问题教学设计的理论依据

历史问题教学的根本目的，就是通过问题的展现，对学生进展深刻思维、敏捷思维、创新思维、批判思维的培育，帮忙学生在学习过程中熟悉、理解、把握历史唯物主义和辩证唯物主义的根本观点。

首先，必需确立在教学过程中教师是主导，学生是主体的观点。师与生、教与学构成课堂教学冲突的辩证统一体。问题教学，正是解决这对冲突，促使其到达辩证统一的良好手段。它通过教师对问题展现的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的`内因，恰当调整教学节奏，活泼教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。在其过程中，关键是“恰当”，“恰当”就是符合学生实际。教师的设计不管多么完善，愿望不管多么和善，但假如不符合学生的实际，就不能表达学生是教学的主体的原则。这是问题教学设计的教育学依据。

其次，要明确在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。亚里士多德说过：“思维自惊异和问题开头。”问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃才智火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培育学生发觉问题、分析问题、解决问题力量的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思索，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。

再次，要懂得中学历史教学对力量培育的要求是分层次的。第一个层次是根底学问的把握。它要求学生在对根本历史事实、历史现象识记的根底上，形成历史根本概念，进而理清历史进展的根本线索。设计历史学科问题教学，就是要使学生注意对历史根本事实的调查和了解，并能从启发思维的角度，对教材的史实学问重新归纳，具有再认再现历史学问和猎取历史信息、处理历史材料的力量。

其次个层次是根底学问的运用。在学生弄清、把握历史根本事实和历史根本现象的根底上，通过问题设计，引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题；运用概括思维熟悉各种事物的共同属性，提醒其本质的内在规律；运用间接思维去比拟、推断历史现象的本质；运用制造思维对历史事物形成新的熟悉，并

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