实验班级总结 Microsoft Word 文档

实验班级教学工作总结金银滩复兴学校罗进财经过一年交互式触摸屏在课堂教学中的使用，彻底改变了我的课堂教学方式，交互式触摸屏的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。在交互式触摸屏的教学环境下，教学中的问题情境、数学活动、例习题讲解这几大环节都得到了不同程度的优化。下面我就这三个方面进行简单地说明。一、灵活应用触摸屏，优化问题情境

情境教学主要是以生动形象的问题情境激起学生学习情绪的一种教学方法。问题情境可以是熟悉的生活镜头、有趣的数学活动或者是需要研讨的数学问题等。情境教学也正是新课程的要求之一，它充分调动学生的学习积极性，促使他们的自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。传统教学通过书本等有限的形式对学生传递信息，不能很好地引起学生的学习兴趣，课堂教学不能达到较好的效果。而将触摸屏引入课堂，它不但具有计算机的图文声像。也使得教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。让学生形象生动的进入教学情境，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学过程，成为学习的主人。

案例1、在人教版数学七年级上册第一章第一节《正数和负数》的情境引入中，我们可以利用资源库中的“温度计”这样一个小动画进行直观性教学。由于学生在小学没有涉及到比0小的数，所以单纯的语言引入并不能让学生最为准确的理解“负数”这个概念。因此需要用到生活中的实例来帮助学生理解“负数”，温度计就是最好的例子。当教师将“温度计”动画中的指针拖动到0℃以下时，“负数”就应运而生了。“负数”这个难点就很顺畅的突破了。在观察温度计的同时，学生也能给0下一个新的界定：0不表示没有，0是正数和负数的分界线。这又是一个教学上的难点，就这样利用交互式触摸屏中的“温度计”简单突破了。比起实物温度计起来，交互式触摸屏的“温度计”指针的运动更方便。

案例2、在人教版数学九年级下册《按索三角形相似的条件》的情境中需要遮住三个三角形的一部分。如右图，小明用一张纸遮住了3个三角形的一部分，你能画出这3个三角形吗？

这时候触摸屏的遮挡功能“屏幕阴影”就恰到好处的派上用场了。用图形笔补充画完这3个三角形后取消遮盖，随即引出三角形相似的条件。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。灵活使用触摸屏的各项功能，对书本的问题情境进行优化，便于学生的理解，引起学生学习的兴趣。二、借用触摸屏，建构数学活动交互式触摸屏支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。在基于交互式触摸的课堂协作教学环境中，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作、充满活力和凝聚力。案例1、在人教版数学七年级上册第一章第二节《活动思考》一课中有这样一个数学活动：用火柴棒搭三角形（如右图）搭1个三角形需要火柴棒根；搭2个三角形需要火柴棒根；搭3个三角形需要火柴棒根；搭n个三角形需要火柴棒根。教师事先将火柴棒的图片放入白板文件notebook的“我的内容”中。课堂上取出“火柴”图片后，学生可以利用触摸屏的旋转、克隆功能对“火柴棒”进行复制、拼搭，将自己的想法展示给老师和其他学生。在这样的学习过程中，学生处于主导地位，并且能直观的形象的进行即时活动，大大改善了传统的填鸭式教学。正是借助于触摸屏，学生将被动学习转化为了主动学习、主动思考，既呈现了学生的自主探索、思维活动的过程，同时也增强了学生的动手能力。三、巧用触摸屏，简化例、习题讲解传统教学中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法“告诉”学生，学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在这种被动的状态下，学生往往对题目本身不能理解，只能死记硬背。在教学时巧用触摸屏和几何画板，将新知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面前，顺利实现新旧知识的过渡，激发学生学习的积极性。

案例1、在处理有理数的分类的习题的时候，学生需要对有理数进行正确的分类。例如人教版数学七年级上册第一章第一节《正数和负数》的练习题中有这样一道题：把下列各数分别填在相应的集合中-114.6,+7.3,0,-2.7。利用白板中的图形笔，教师画出二个椭圆形的正数集合和负数，请学生将题中的数字拖入相应集合中。学生的学习兴趣被大大的提升了，学生们都愿意上台演示。在这样的有趣、形象、直观的小小游戏中，学生轻轻松松就学到该学的知识。

案例2、在在人教版数学八年级上册第十四章第二节《一次函数的图像与性质》这一课，研究一次函数图像的性质时，教师可以利用触摸屏与几何画板的结合。将触摸屏作为一个有效的载体，及时呈现出几何画板中的信息。教师利用几何画板画出的图像，取几种情况，通过观察触摸屏上的图像，学生很快能够自主归纳出反一次函数图像的性质：当K>0时，直线从左到右上升，y随x的增大而减大；当K<0时，直线从左到右下降，y随x的增大而减小。几何画板在短时间内呈现函数图象的特征，使其由“静”变“动”，而学生在观察中形成函数增减性的连续性动态感知，从而获得函数图象变化过程中的规律，提炼出函数的性质。数学中的数和形是数学发展过程中的两个大柱石。在数学教学中，从“数”中去想“形”，从“形”中认识“数”的数形结合思想，具有使问题直观化的优势，利于加深学生对知识的识记和理解。正比例函数、一次函数和反比例函数的性质离开“形”就无法顺利学习，而传统教学手段有时不能很好地将两者融合，学生学习起来有一定的困难。在触摸屏和几何画板交互的课堂学习中，借助白板与几何画板，渗透“数形结合”思想，动态函数图象让学生根据自己的体验，用自己的思维方式建构出函数性质的知识体系，学生以连续的、运动的思维形式加深对函数增减性的理解，为后面函数性质的研究奠定良好的基础。当然，黑板变白板并不能做到十全十美，比如在数学课堂中有时实物展示的效果就比交互式触摸屏更简单实用，（探索三角形全等的条件的探索，等腰三角形和等边三角形的性质等），同时，过分的依赖交互式触摸屏，可能影响老师和学生自主性的发挥，毕竟课堂具有不可预见性。所以，我们要适时适度的有选择性的实用多媒体，不要让其成为课堂的主导者。四.在本人及同事的使用过程中，发现交互式电子白板有一些现象和问题，值得引起关注，进行必要的改观和调整。

1．对白板的使用方式单调，缺乏对白板功能的挖掘和利用

在很多课堂上，教师大多是频繁使用书写、切换、拉幕、图形拖拽等少数几个功能，这与传统的黑板+挂图基本相当，并未体现出白板的独特优势。相反，屏幕频繁切换，教学内容显得琐碎零乱，很少有教师注重对主干知识的梳理和回放，在学生脑海里很难留下对所学知识的深刻印象，会弱化学生对重点知识的掌握。另外，白板的很多功能如聚光灯、放大镜、批注等工具在强化要点方面的作用未得到充分发挥。在有些课堂上，缺乏白板与其他软件的整合，例如，在理科课程的授课环节中，有些比较抽象难懂的、需要带领学生分析的科学过程，很有必要用FLASH、几何画板或Authoware软件制作一个课件，在授课中进行无缝链接，生动形象地化解难点，但有的教师只用静止画面进行展示，大大削弱了效果。

2．对白板的使用时机有的不恰当，缺乏对时间和量的恰当把握

毋容置疑，课堂教学信息化是信息技术与学科课程教学整合的突破口，也是中小学教育信息化的核心。但无论技术多么先进，要与教学内容实现恰当结合，才能发挥信息技术的功效，真正起到画龙点睛的作用。有的课堂所用的白板技术手段与教学需要不适切，例如，课前为活跃气氛、调动学生兴趣放一段视频似乎成了一种授课套路，但有的视频材料在引发问题意识方面作用不大，或与本节课的核心知识联系并不密切，不恰当的展示，会给人一种喧宾夺主的感觉。因此在备课中，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，使技术的使用更具有针对性。

有的课堂从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，完全摒弃了对传统黑板的适当使用，淡化了与其他教学方式的融合，学生关注白板的时间过长，不但引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。

3．教学方式的转变流于形式，白板的功能发挥不充分

新课程提倡要进行教学方式和学习方式的变革，目的是要改变以往教师一味灌输、学生被动学习的局面，焕发出学生的学习主动性和学习热情，使学生成为学习的主体，在探究、互动、合作中获取知识，提高能力。在应用白板的教学中，有的教师过多的注重了白板内容的变换和展示，忽视了常年积累的课堂教学经验和技能的发挥，如教学内容的组织、课堂的管理、提问的策略等，忽视了有效的启发和对学生问题意识的培养，合作和互动更多的体现是教师问、学生答；教师邀请，学生到白板前操作。在有的难点内容上，也出现了教师一言堂的讲，学生无奈的听的场面，这使得白板未能真正发挥它的优势和作用。

著名的媒体技术专家克拉克曾说:“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”