三“点”助小学语文阅读教学 论文

三“点”助小学语文阅读教学摘要：《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感，的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读”可见，语文教学很重要的一个任务就是要努力提高学生的阅读理解能住三点展开：研读文本，巧抓切入点；多向互动，捕捉生成点；抓住拓展点。关键词：生成点切入点拓展点部编小学语文中高年级课本收录了很多文质兼美的文章，它次简单，语言具体生动。学好这些文章，对提高学生的阅读能力、写有好处。小学中年级的学生乐于想象，勇于创造但由于年龄的限制，处于浅层阶段，叙事往往粗枝大叶，描写也只是要巧抓思维切入点，善抓互动生成点，深入抓疑问拓展点。在整个教断以思促行，以规范促发展，引领学生在阅读能力发展得到道路上稳步前行。一、学成于思，巧抓思维切入点。为了避免教学不分主次，“胡子”，，教师应该认真研读文篇文章，总会有那种牵一发而动全身——关键词、文眼（一般为中心过渡句、文题、质疑点，等等。在正确把握文本合理设计教学的切入点，以点带线，有目的地让学生积极投入到思维使学生思维的触觉深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、场所。（一）从关键词、文眼切入比如，教学《徐悲鸿励志学画》一课时，我抓住“励志”一一步，理解“励志”，比较辨析“励志”与“立志”的优劣短长，使“励志”这词形象丰富，深深扎根于学生的头脑中；第二步，引导学生质疑，读想知道什么，带着疑惑仔细阅读课文，引导学生有目的地进入教学状态。再如《一路花香》这篇文章第二自然”一词就是文章的关键从这个词语切入，引导学生反复朗读，理解破水罐”是因为它觉得自己错了事、没有尽到责任而感到不安”前用“十”修饰强调惭愧的程度在此基础上引导学生想象它会用怎样的语气对挑水工道歉，学生的感受水到渠成。从关键词、文题切入能迅速抓住文本主旨，引导学生进”的阅读状态之中。（二）从重点句、段切入课文中的中心句、总起句、总结句、过渡句的等也常可以作阅读的切入点。如《田园诗情》中的“荷花，是水之国，花之国，也是牧”（总起句），《徐悲鸿励志学画》中的“从此，徐悲鸿更加发奋努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”（过渡句）等这样的句子都是我们教学中所要紧紧扣住的关键语词。根据这些句子学生就能较为容易抓住思维“以小知大”，有针对性地感悟文本，从而使阅读教学更为紧当然，除了这些在文章结构中占据特殊地位的句子之外，教己的钻研与理解，找到意义深刻或描写深入的句子思维切入点，引导本精髓。如《诚实与信任》、《珍珠鸟》这类课文，作为钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”等语句及相关段落既是学习的重点也是难点，因此在教学过程中可以以此为思维切入点，通过联系生活，联系全文等方式促找思维突破口。（三）从文本问题切入问题是引导学生开展探究性学习的源头活水。问题，也可作的切入点。要问得关键方能显现其价值”的学习效例如，我在指导学生学习《虎门销烟》一课时，设计了这样的问题切入课文：“虎门销烟是在哪天？为什么说它是一个值得纪念的日子呢？”切入课文的问题不一定都要教师设计，教师可以引导学生大为“提出一个问题往往比解决一个问题更”。学生开始设计的问题可能比浅陋，这就要求教师适当地做些引导，让学生设“小问题”，整合成一个能过推进阅读的“大问题”。在阅读教学中，以文本为载体，准确设计思维切入“点”，开启学生的阅读思路，这是把传统的阅读教学经验与《语文课本标准》合，走进新课堂的有效途径。二、学识于动，善抓互动生成点阅读教学的动态生成是一个个活的、流动的过程，一个充满着审美的要求以及不完全的预料之中的探究过程。这个过程具有可预调控性、时间性等特征。古人“究其质，则动其身”我们不要把心思只在教材、教参和教案上，而更要关注学生在课堂活动中状态，细心呵习过程中产生的灵感，做到学学生想“学”，感学生所“悟”，解学生所“惑”，使课堂生成成为学生生命活力的真实反映。（一）在互相质疑中生成学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为学生的学堂教学必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为开的依据。如教学《望洞庭湖》一诗中，学生不明白“和”指什么。师：（出示“和”的多种解释）请结合词句要表达的意思来选择它的解释。生：我选择和谐。师：那“两相和”就是指？生：湖水和秋月的月亮显得十分和谐。生：庭湖交相辉映，宁静和谐。生：我不理解“”。师让生分组查词典，然后组合起来解释诗句。生：这句诗是说洞庭湖风平浪静，好像一面不是更平滑光亮吗？师：这个问题很有价值，我们一起来探讨一你联想到了什么？生：因为诗人在夜晚赏景，所以虽然湖上没经过磨拭的铜镜一样，因此诗人这样写完全正确。“为什么要把平静的湖面比作没有打磨的铜镜？打磨过的铜镜不是更平滑光亮吗？”这一生成的问题，引导学生思考、感悟，学不在仅能感受古诗词的语言美，还能感受到炼字的好处。（二）在丰富想象中生成想象是架接古代生活和现代生活的桥梁，也是复活文本情景生思维活跃，想象力丰富。教师要善于引导学生关注真切的自然现象的生活，并在课堂教学中营造教材与生活相融合的情境，用自己的想法、理解、感悟去加深对文本的解读。还是以《望洞庭》为例：师：通过刚才的学习，我们已经理解了诗中所描述秋天夜晚的一番景象，现在再去读读这首古诗，你一定会有不一样的感受。（学生连读，指导有感情地朗读）师：这样的美景，如果我们能用自己语言把它写下来，一定过洞庭湖的人感受到洞庭湖的景色。（指名想象一下，你能看到一幅怎样的画面。生：秋天的一个夜晚，刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那山就像是白银盘里的一分惹人喜欢。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那山就像一个放在白银盘里的这迷人的景色陶醉。生：……师：诗人通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞表现出惊人的艺术功力。你也能发挥自己的想象将诗句内容画出来，话将诗句内容写下来吗？（同桌配合，一人作画，一人写话）教学中，在抓关键字词理解诗句的基础上，我让学生想象画用文字具体描写画面，精彩句子有：秋天的夜晚，皓月当空，水天一有风，水平如镜的湖面银光闪闪；那柔和的月色和湖水融合一起，给切景物镀上了一道银灰的花边；树儿睡了，湖水睡了，鱼儿也睡了…母亲般轻轻地抚摸着万物，一切都显得多么和谐。教学接近尾声，我发挥自己的想象将诗句内容画下来或者用几句话将诗句内容写下来。这样一耸立着一座形似青螺的山，远处一位诗人站在湖畔向眺望，诗画一个大圆，大圆内一个圆盘，盘中有一只青螺。由此可见，这位学所见所想通过自己手中的画笔表现得淋漓尽致。（三）在适度对话中生成教学《诚实与信任》一课时，师问：在“看不见一个人”的情况下，假如你是作者会怎样看作者，他是怎么做的？（学生细读第三自然段，用自己的话回答）师：是啊，他并没有一走了之，而是主动写下字条，这不禁什么这么做？生：假如作者一走了之，他也可以不负这个责任，但是，他有负担，感到不踏实。师：也就是说，他责任心强。生：因为诚实是做人起码的要求，作者深深地懂得这一点，他把别人车上的反光镜弄碎了，他也要讲求诚实。师：即使责任不全在他，他也不逃避责任。生：因为作者做错了事不逃避责任。给学生适度的时间与自己对话，与文本对话，并进一步展开对话，情思交融，对作者的光明磊落、心地坦诚、不逃避责任感受受具体，为进一步升华认识铺路搭桥、这种感悟是建立在交往活动的重（对话）基础上的自我发现和真理探索，它带来了师生教学也因此从生成走向生发……生成是课堂富有灵性的资源，价值引导下的生成和对生成进的建构，是使课堂充满生命活力的追求。在这样的课堂里，质疑不是觉而灵动的建构；想象不在虚幻，是丰厚而深广的联系；对话不会成教师心态的假性应答。生成不设防，但呼唤价值追求，价值引导下的语文课堂生成的真正意义。三、学源于疑，深抓疑问拓展点。“学成于思，学源于”阅读中常有疑问和问题，才能够常有于引发想象。所谓”，就是广义的概念，包括文章中暗含处等。它是作者遣词造句、谋篇布局的结果。这些地方往往能够引发学生质疑，从而使他们有想象的空间和创新的余地。深入挖掘，有目的地练想象。（一）在简明处拓展，即文章的略写之处发掘之，让学生去想象、去拓展。如教学《诚实与信任》，抓住作者给小红车主人留下的字条这张纸条就带着作者的诚实之心飞向了红色小汽车主人的心中，事隔小汽车的主人读完纸条上的话可感动了，纸上写的什么阿？（二）在省略处拓展，即文章中可能发生的情节、细节、学生去想象、去补充。就拿《虎门销烟》来说，可让学生提前进行课外阅读，或组在课上进行补充想象：销烟前，人们的心情如何？他们会怎么说？怎中国人名对鸦片和外国侵略者的憎恨和销烟前的激动，奋发之情。(三）在暗含处拓展，即课文中有些地方看似平淡，但仔细琢而意义深远的地方发掘之，让学生去想象、去明朗。如教学《桂