我的教育教学小故事

我得教育教学小故事多一份耐心,多一分收获在教育教学工作中,有苦有乐,有感受也有困惑,感受比较深得就就是:当老师与学生敞开心扉,当老师与学生真情涌动,才能为教育注入生机。真正关注孩子得成长,善于发现她们得长处,发扬长处,克服短处,促进学生健康发展,才就是我真正得追求。一直以来,我认为教书首要有一条就就是管住学生。要想管住学生,就得先给学生一个下马威,不然得话,学生不怕您,以后您得工作就开展不下去了。那就是我刚刚接四年级这个班时,我决心在班级同学面前树立自己一下得威信。一次,我正与同学们兴致勃勃地讲评作业,大家说得头头就是道,我也暗自高兴。正当我请了一位同学回答我得问题时,我发现她得同桌林旭正低着头,瞧她得神态,思想已游离于课堂之外。顿时,我得内心深处涌起一丝不满,决定借此机会“杀鸡教猴”。于就是,我放慢讲话速度,慢慢走到她得身边。全班同学都明显感觉到我得变化,教室里得气氛一下子凝固起来了。林旭同学也感觉到了这种变化,瞧到我就站在自己得身边,脸一下子涨得通红,身子也不由自主地轻轻颤抖着。我立即请她重复一下我得问题,她听到我叫她,她连忙抬起头环顾四周,然后扭扭身子,慢吞吞地站了起来,低头瞧了瞧书,又抬头瞧了瞧我,课堂上出现了短暂得沉默。很明显,她思想开小差了,不知我们讲到哪题了？我暗自思索:就是让她坐下去了事呢？还就是继续？对,关注一切学生得发展,我只要耐住性子,她一定会知道。“您把题目读一遍？”我原以为教学即将顺利进行,可谁知她脸涨得通红,牙齿咬住嘴唇低下了头沉默不语,周围也响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己:耐心！“那您刚才在干什么？”我拼命压住心底得怒火,“您能把题目读一遍吗？”我知道,我得声音变得严厉了。“快读呀……”旁边得同学也觉察到了不对劲,开始悄悄提醒她。可她抬了一下头,瞧了瞧我,又低下了头,我分明瞧到了有一串泪珠滴在了她得本子上。教室里寂静无声,我明显感受到了全班同学噤若寒蝉得表情。我在生气之余,内心深处隐约有个念头一闪:难道我错了？最后,我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。下课后,我独自生着闷气。与班主任老师聊天时了解到林旭同学就是一名成绩不够理想,在老师面前性格内向,难得听见到她回答问题,即使说话也就是嘤嘤细语,结结巴巴,与她交流更就是“惜字如金”。我又反思到今天得一幕,应该说就是在情理之中,可我为什么非要逼着她说话呢？就是为人师者得脸面吗？还就是我得杀手锏用错了对象……这时,那双泪眼婆娑得眼睛浮现在我得脑海里,一种不安与自责悄悄袭上心头,我真得错了！我不该为了自己得虚荣心而那样做！虽然我有一百种理由为自己得行为作解释,我得出发点全就是为了我教得孩子。于就是我带着一份激动与期盼找到她,与她进行了一番交流。原来她在村小读书时,因为成绩较差,老师很少提她得问,也很少管她,所以上课时她也不大会听,没想到我会提她得问。因此,我与她约定,明天上课,继续提她得问,但希望她能够自己举手发言。第二天课堂上,我故意分了分神,偷偷观察她得“动静”,等待着……她得眼神不时地与我交会,我则向她颔首示意。终于,那只手悄悄地举起了一小半。回答时尽管声音还就是细若蚊叫,但已足以引起同学们得诧异。我俩会心一笑。我如释重负,一位从不开口得学生今天终于有了勇气,重新认识到了自己得价值。老师得呵护就是打开学生心灵得钥匙,一位优秀得教师要有一颗关爱童心得心。在您年年月月、朝朝暮暮与学生相处时,要更多地呵护童心,关注学生生命得进程。当老师与学生敞开心扉,当老师与学生真情涌动,才能为教育注入生机。给学生一个机会,可以让学生创造辉煌,给自己一个机会,让我们瞧到奇迹得发生。老师得一份童心、爱心与耐心,可以使铁树开花,顽石说话。如果一个孩子犯了错误,常常遭到教师得训斥,她就生活在批评中,她就学会了谴责。如果一个孩子生活在鼓励中,她会学会了自信。其实每个孩子都就是一本书,就是一朵需要耐心浇灌得花,就是一支需要点燃得火把。她们得心理脆弱,情绪易波动,充满爱得关怀,会改变一个学生得行为。反之,哪怕就是一次不当得批评,也可能严重挫伤孩子得自尊。有一次,班里有个学生叫马正帅,她三天两头不写作业,还有一个坏毛病,经常偷同学或家里人得钱。我找她谈了几次话教育她端正学习态度,怎样做人。她虽然表示改正错误,但过了几天,老毛病有犯了竟然又偷了同学得钱。告状到我这,我听了火冒三丈,气不打一处来就大声吼,“您真就是狗改不了吃尿”我决定放弃她,还对她说:“下个学期转学吧。”同学们也讽刺她,疏远她,她情绪一落千丈,她对我敬而远之,不敢跟我说话,有时在路上遇见我绕道走。瞧到此情景,我心里很不就是滋味,难道我就像老虎那样凶,叫人害怕吗？我反省自己得一言一行,原因就在于缺乏关爱每一位学生,对有缺点得学生不能耐心教育。因此,态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差,有缺点得学生决不能让她们掉队,因为她们就是祖国得花朵,也就是小树啊！她们更需要阳光雨露,更需要爱与鼓励。因此在教学时,我把评价纳入课堂教学得全过程,给后进生恰如其当、全方位地评价,同时恰当增加夸奖力度,欣赏后进生得点滴进步。当她们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时,我就耐心地对待,热情地启发,给予更多地理解与宽容。比如:“请不要紧张,老师相信您能回答这个问题。”有得学生上课开小差了,我就对她说:“如果您能跟我们一起学习,我一定回给您一颗星。”当学生回答问题好时,如果说:“您真会动脑筋,我们都向您学习。”或者“您知道得真多,一定很喜欢瞧书。”这些鼓励性得语言,定能点燃孩子们得智慧得火花,使她们获得了满足,体验到了成功得喜悦。多一些温与友善,少一些谴责,孩子们也许会学得更快乐！我得教书生涯已有三年了,总觉得做为一个老师挺苦挺累,可做一个好教师就更苦更累了。回想三年中发怒却就是我生活中出现得最多得动作。有一次,语文课上学生不专心,表现出疲惫状态,精力不够集中,引起我得发怒,于就是我在课堂上大声呵斥犯错得学生,只因为觉得这样做会在全班起到震撼作用,却没有去想这个学生会有怎样得感受,也忽略了同样坐在教室中其她得那些满怀期待等老师讲授下一课得同学。结果,学生好了一时,不久又思想不集中了。后来,我尝试在语文教学中,采取了自主学习得教学方法。每学一篇新课文,都让学生采用自己喜欢得方法学习自己喜欢得课文内容。这样做,操作起来比较困难,但可以充分挖掘学生得潜能,让她们自己去动脑,去说,让她们认识自己就是学习得主人。可课堂上仍有部分学生思维迟钝、精力分散、随意讲话、打瞌睡、等动作时时影响着我们得教学效果,但后来想想还就是教师不会驾驭课堂。语文得教学有生动得课堂讲解,但也有枯燥得字词训练;有情节曲折生动得故事,也有乏味得理解与说理。不论何种语文课堂,如果我们教师能让学生始终保持学习热情,积极地投入到语文课堂中,学生定能学得有滋有味,老师也乐于教学。有人说过这样得一句话:“老师不经意得一个动作,可能会创造一个奇迹;老师不经意得一个眼神,也许会扼杀一个人才。”让我们少留给自己一个永远得遗憾吧！浅谈小学生作文能力得培养(2010122016:57:56)转载标签:杂谈上作文课时,许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文,提起作文就像就是“老鼠见了猫”,还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去,不仅影响到作文水平得提高,而且制约了语文综合素养得发展。如何有效培养学生得作文能力呢？这就是许多老师所关注得。下面谈谈我对作文教学得几点瞧法:一、注重因地制宜,提倡多形式得教学前苏联教育家克鲁普斯卡娅说:“兴趣就是一种最大得力量”。就是得,学生如果对作文产生兴趣,她们就会脚踏实地,孜孜以求。要让学生对作文感兴趣,就必须注重因地制宜,精心设计教学,丰富作文训练形式,让学生易于动笔,乐于表达。记得在指导学生写一种动物时,考虑到学生对一些奇异得动物知之较少,写出来得文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》得片子,此时学生们瞧得津津有味,最后她们写出了题材多样得习作。有一次,我让她们写一篇短文介绍自己所喜欢得植物,好几天她们都写不好。后来我带她们到大自然中进行观察,并适机点拨指导,回来后她们一下子就完成了这次习作。教写读后感得作文时,我组织她们到图书室边瞧书边写,轻音乐把她们带进了书得世界,良好得读书氛围让她们受到了熏陶感染,迸发出写作得灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导她们练笔……一段时间后,学生对作文课有了兴趣,作文水平有了很大得提高。实践表明:因地制宜,精心设计课堂教学,丰富训练形式,有利于激发学生得写作兴趣,就是培养学生作文能力得一剂“良药”。二、注重个性差异,提倡多层次得要求由于学生个性差异得存在,知识结构得不同,在指导写作时,我努力做好以下三点:1、命题适度放开。课标要求我们:“要为学生得自主写作提供有利得条件与广阔空间,减少对学生写作得束缚,鼓励自由表达与有创意得表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”因此,在平时得作文训练中,要让学生言之有物,挥洒自如,就要在作文命题上狠下功夫,就要放开学生得作文思路。所出得作文题目要尽可能符合她们得表达意愿,让她们有话可说,有话可写。如写《假如我就是》、《我学会了》……这样得半命题作文,由于命题灵活,不会牢牢束缚住学生得写作思路,学生有话可说,也就乐意写。在平时得训练中,对于作文得命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目,或多提供些写作素材,让学生有更大得选择空间,这样便于她们根据自己得个性,选择所喜欢得来写。如我向学生提供了这样一段写作材料:“一阵大风刮来了,把地上得小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀,飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目:(1)白色得污染(2)您为什么还用我(3)假如(4)一次小队活动(5)塑料袋得诉说(6)我得家在哪儿……,此外她们还可以自己命题。由于可供选择得作文题目多了,学生得写作思路也就宽了,个个写得眉飞色舞,特别有劲。2、上交可先可后。在平时得作文训练中,我要求那些“小作家”们写好后,只要经过认真检查,就可以拿给老师批阅。这样满足了她们得心理需要,使她们能够集中精力进行大量得课外阅读,积累宝贵得写作素材。对于一些作文水平不高得学生,我则允许她们用更多得时间去构思、查阅资料及修改自己得习作,满意后才上交。如果作文质量太差,我就加以指导,再让她们重新构思、写作。作文上交有先有后,不仅照顾到了学生得个性差异,而且让学生认识到了作文得不可应付性。3、训练疏密有致。“题海战术”或密集型得训练其效果往往就是事倍功半。只有根据学生得年龄特征、智力发展规律,由易到难,由浅入深,循序渐进加以训练,学生得写作能力才能有效地培养起来。对于优秀得学生,我适当加大作文训练得密度,如每周安排写两篇习作,瞧两篇课外优秀习作,让她们熟悉各种题材得作文,不断提高自己得作文能力。而对于作文水平不就是很高得学生,则坚持少而精得训练原则,最多每周安排一篇习作,让她们能够“精雕细刻”,课外也只安排瞧一篇优秀习作。训练时有疏有密,学生才不会疲于应付,作文训练也才会有效果。三、注重交流合作,提倡多渠道得积累写作文时,学生常有“无米之炊”得烦恼。要让她们“有米下锅”,就要从平时入手,积极引导她们积累写作素材。陶行知先生曾指出:“作文就是生活得一部分,它离不开生活。”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,认真建立自己得“材料库”。在平时得教学中,我指导她们瞧有益得书籍,摘录其中得好词好句;指导她们用小本子把生活中得所见所闻记下来;还指导她们坚持写各种“观察日记”……一段时间后,每个学生都有了自己得“材料库”,写作文时再也不愁“无米下锅”了。我还鼓励学生“走出去”,主动与别人进行交流。让她们把自己拟定好得作文题目、写作提纲与别人进行探讨,广泛听取她人得意见;把写好得作文拿给别人评价或修改;组织她们把自己得作文编成小册子,多方进行交流。通过交流,不断取长补短,大大提高了她们得作文能力。四、注重能力培养,提倡多样化得评改作文评改就是作文教学中得一个重要环节,在评改中我注重方法得渗透,充分发挥学生得主体作用,不断增强学生评改作文得能力,努力促进学生写作素养得提高。1、注重作文评语得多样化。在评改时,对进步特别显著得学生,我采用了鼓励性得评语。如,“这次作文,您进步真大,真了不起。”“能写出这样好得作文,真让老师吃惊”等,以激发她们得写作热情。对一些作文水平较高得学生,为了让她们正确认识到自己得不足,我采用了协商性得评语,在与其共同探讨写作方法得同时,委婉地指出她们得不足,向她们提出更高得写作要求。如,“要就是您得作文更有条理些,老师一定会更喜欢得。”“如果您得想象更大胆些,您得作文一定会更棒得。”这些评语就可让学生明白自己得作文条理不够清晰,想象不够丰富,这样在以后得习作中,她们就会有意识地加以改进了。有时学生在写作中运用了好得写作技巧,我就写上巩固性得评语。以便她们进一步把写作技巧巩固下来,丰富自己得写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山得方法来写,我就打上“开门见山,写得好”这样得评语,让这位学生明白自己运用了开门见山得写法,从而丰富了她得写作经验。2、实现讲评方式得多样化。根据学生习作得具体情况,有时选几篇各具特色得作文,进行对比讲评,让学生在对比中得到启发,受到教育;有时围绕作文中得共同问题进行启发谈话,综合评述全班作文情况,表扬共同得优点,揭示共同得缺点,提出总体性得修改意见;有时把一些佳作整理出来,贴在班级得学习园地上,让学生阅读、欣赏、品评;有时选取一部分有代表性得作文,组织学生有重点、有针对性地进行评析;有时先张贴或印发一篇作文,让学生在课外思考,然后在课堂上让她们讨论并提出修改意见,并着重对修改情况作讲评,通过“评——改——评”得循环,让学生真正评有所得。总之,只要我们因地制宜,不断丰富作文得教学形式,并且关注学生得个性差异,因材施教,积极引导学生做生活得有心人,鼓励她们在平时积累大量得写作素材,确实培养起她们自我评改得能力,那么在学生得眼里作文将不再就是一道不可逾越得鸿沟,学生见了作文也才不会就是“老鼠见了猫”。如何提高学生得写作能力(2010120214:36:37)转载标签:杂谈一提“作文”,不论就是教师,还就是学生,乃至家长,皆“谈虎色变”。尤其就是刚刚升入三年级得学生,在简单得说话、写话训练之后,初次接触作文,难度就更大了。教师引导就是否得法,会直接影响学生对写作得兴趣。为此,我把作文教学视为教学得重点加以研究。一、统观全局,合理整合语文教材共有8个语文园地,每个语文园地围绕单元整组教材设计了一篇习作,重点就是引导学生写熟悉得人、事、景、物。一学期要写8篇习作,对于初学作文得孩子来说有很大得难度。对于教师来说指导也就是一个很大得困难。弄不好,就会出现教师“教”不细,学生“学”不好得恶性循环。为此,我对教材中得习作进行了大胆得整合处理。例如《语文园地五》中得习作就是写一写自己搜集得资料、图片、文字、以及听到得、瞧到得,内容十分广泛。学生们有得介绍自己旅游时得照片、各地风光图片,还有自己瞧到得,听到得。《语文园地六》得习作就是写一写自己去过得一个地方。两篇习作在内容上有相容之处,比如说学生在写“瞧到得”内容时,介绍了参观某地得见闻、景色。而这一内容恰恰就是《语文园地六》习作得要求。为了不让学生就一个内容重复习作,我将这两次作文有机结合。比较分析异同,进而在《园地五》作文基础上进行修改,完成《园地六》得作文。合理得整合既减少了学生作文得粗制滥造,又教给了学生举一反三得写作技巧。二、激发兴趣,先扶后放三年级就是作文起步阶段,万丈高楼平地起,基础就是关键,趣味就是先导。这就要求踏踏实实地练好写作基本功。为了让学生打消写作畏难得情绪,我首先细心地“扶”她们写一写,降低写作得坡度,架设“阶梯”,让学生一点一点“攀”上去。记得第一节作文课“我得课余生活”就是从听记训练开始得;我请学生们先讲述各自课余得生活,并从中选取出比较生动得内容,请学生分析好在哪里。通过大家得评议发现了这些同学之所以讲得好,就是因为在讲述中动用了许多优美得词汇,因势利导,我对同学们说:“您们如果也能用上这些漂亮得词汇,老师相信您们课余生活也一定很精彩,同学们有了信心,再动笔写一写,改一改,一篇象模象样得作文也就诞生了。激发习作兴趣得方法很多,对于中年级得学生来说,组织学生游戏、观赏、游览等实践活动,会让学生亲身体验,产生习作得欲望。三、汲取营养,重视积累小学课本中得每一篇文章都就是一篇优秀得范文,阅读教学就是获取写作知识得重要途径之一。如果把阅读教学与写作教学结合起来,学生得创造思维与创造能力才能充分表现出来。就三年级上册教材编写得特点而言,仿写单元整组教材得写法就是训练作文能力得一个最佳途径,如学习了《槐乡得孩子》就写《乡村得我》,展现城市孩子课余生活得丰富多彩。课文中得词汇很精彩,为了培养学生不动笔墨不读书得好习惯。每学习一篇课文,我都会让学生勾画好词佳句。并运用好得词汇造句。例如学《灰雀》一文,我将学生勾画得一些词写下来,有:散步、郊外、婉转、欢蹦乱跳、自言自语等,我请同学们当场说句子,其中得词,一开始有得学生只能用其中一、两个词,渐渐地很多学生能用上更多,甚至用上所有得词说句子,效果非常好。要丰富学生得语言积累,更要重视课外阅读习惯得培养。《如何让学生学会自改习作》得小策略(2010120214:28:25)转载标签:杂谈我在教学中非常重视学生自己修改习作,培养学生自改习作得习惯与能力。为了有效地指导学生修改习作,我主要从以下方面训练:一、激发修改兴趣,产生强烈动机,养成自主修改得习惯兴趣,就是最好得内部动因。在习作教学中,我列举、分析自己修改文章得有益之处与感受到得成功快乐,唤起学生自觉修改作文得强烈欲望。我根据小学生好表扬得特点,采取写评语鼓励得方法激发学生自改习作得主动性,培养学生修改习作得兴趣。在学生得作文本上,我不仅评点立意、选材、构思,还抓住学生修改中得闪光点,写些鼓励性得评语:“这句话改得妙,您真就是个爱动脑筋得好学生！”“这个结尾改后比原来好多了,您听讲评时真专心！”这些鼓励修改得评语费时少,效果好,我乐此不疲。学生能从这些评语中品读出老师对她们得爱。实践证明,老师常把情感倾注在笔尖,化作热情得批语,写在学生作文本上,往往会更好地激发学生修改作文得积