构建和谐教学机制营造物理高效课堂

第第页构建和谐教学机制营造物理高效课堂如何实现教师的“教”与学生的“学”有效高效呢？这是新课改以来研讨的一个重要的热门话题.

诚然，如果师生情感不融洽，学生必会表现出课堂上厌倦、不配合情绪，导致教与学通道阻塞，效率低下.要提高课堂效率，必须用和谐的师生关系，驾起教与学的情感桥梁，让学生始终处在民主平等、宽松愉悦、积极向上的学习氛围中，主动探究、自主发展.

师生情感的和谐，是实现教学有效高效的前提保障，而由教学角度、策略和方法等元素有机构成的教学机制的和谐，则是实现教学高效的根本途径.笔者想着重对后一话题谈谈自己的一些思考.

1和谐教学机制的概述

机制：泛指一个工作系统组织或部分之间相互作用的过程和方式.教学机制：指由教学角度、策略、方法和手段及技巧等形成的有效和机智的教学流程或方式.而上述诸要素在教学中，有机配合、相互协调、和谐默契，循环增益，便构成和谐的教学机制.

在物理教学中，我们要根据教学内容和学生的认知心理、基础和能力，恰当选择教学角度、策略、方法和手段及技巧等，并设法让诸种要素引发教与学间的和谐“共振”，营造出高效的物理课堂，促进学生综合素质的不断提升，真正达成物理新课标所提倡的三维目标的落实.

2和谐教学机制构建的意义

苏霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是让孩子各方面能够和谐的发展.

从这一观念出发，来看课堂教学的高效，应有包含两层涵义，即课堂教学的高“效率”和高“效益”.前者应理解为学生真正学会了多少知识，后者则应理解为学生能力和素质真正提升了多高，这才是教育的根本归宿.

学生能力和素质的提升，不仅是一个学生知识内化的问题，更是一个教师教学理念转化的问题.新课程理念表明，要营造和谐的教学机制，从学生的认知心理、基础和能力出发，恰到好处地选用教学角度、策略、方法等来精心设计教学流程，构建学生自主、合作、探究的课堂学习情境.在这样的和谐课堂里，学生的心理才能得到自由，个性才能得到显露，创造性才能得到张扬，综合素质才能得到发展，生命内涵的才得到能提升.学生个体的发展和提升，必然又会促进学生学习的自主性和积极性不断高涨，导致教学“效率”和“效益”的再度提高.如此良性循环，正是教育改革所期盼的结果.

3如何构建和谐的物理教学机制

3.1转变师生角色，构建“双主”互动的和谐教学机制

教学的根本目标就是解决问题，在解决问题中掌握知识，提高能力和素质.因问题是学生的问题，学生无疑是解决问题的主角，离开了学生的主动参与和探索，教学就变成了“空中浮云”，失去了支撑.但教学毕竟是一种目标明确、结构严谨、系统完整的过程，又离不开教师的精心谋划、创新设计和专业调控.因此在实施教学过程中，教师应转变角色，变教师为教练，成为教学活动的参与者、组织者、指导者和调控者.教师的“主导”作用的发挥应着力于学生“主体”作用的强化.这种“双主”关系，应该和谐融洽，配合默契，如同指挥与乐队或运动员与教练的关系.如在解决某些封闭性物理问题时，教师可表现为“闻道在先”、“学有专攻”的导师，主导作用应突出一些；在解决开放性物理问题时，学生应当先锋，教师可策略性地隐藏起某些优势，扮演协助者和参与者，留时空给学生施展才智.有时面对某些特殊物理问题，则需要师生结成问题解决的共同体.因此师生间这种“双主”关系既相互独立，又具有相互的融合.

3.2培养学科情趣，构建以趣引学以学强趣的和谐教学机制

兴趣是学好一门学科的力量源泉.要营造物理高效课堂，必须构建以趣引学以学强趣的教学机制.物理知识如同食物的基本成分，而物理趣味就仿佛是烹饪食物的调味品，食物美味自然能促进食欲，物理有趣自然能激发求知欲.课题引入需要有趣：可通过富有趣味性的物理学史、生活小故事和小实验，或现代科技成果等，引发学生求知欲望，而导入新课；建立概念需要有趣：可用有趣或有刺激性的物理实验现象，凸显事物的本质，形成物理概念，用有趣的类比帮助学生理解概念（如：以PH试纸类比试探电荷，以化学溶液的PH值类比电场强度，帮助学生正确理解电场强度的定义）；探究、理解和应用规律需要有趣：可根据学生具有探究欲望的天性，运用探索性实验引领学生发现规律，用模型类比等帮助学生理解规律（如用自来水厂制水过程作模型类比，帮助学生理解机械能守恒定律及守恒条件），用有趣的模型等效或方法迁移启发学生理解物理过程，灵活运用规律（如：将复合场等效为重力场）；习题纠错需要有趣：可用模型的有趣演化或典例的有趣变式，增强纠错效率和感染力.

上述这些激趣元素，都是来自于学生心理外部，由这种激趣方式引发出来物理学习兴趣称为外在兴趣，将引发出外在学习驱动力.实践表明，这种外在兴趣生命力不强，长则数周，短则数课.要使学生对物理产生持久的学习兴趣，就必须让他们在运用物理学科特有的逻辑与思维方式将分散零乱物理知识构建成科学有序的物理知识结构的过程中，在运用物理知识理解和解决力所能及的实际问题过程中，在老师对他们的学习过程、方法和能力的赞赏中，获得物理学习的“自我效能感”.由这种“自我效能感”激发出的学习兴趣，是发自于学生的内心，产生内在的学习驱动力，可称为内在兴趣.内在兴趣才是持久强劲的学习兴趣.

外在兴趣和内在兴趣是一对和谐统一体，前者是后者产生的先导，后者是前者存在的前提，前者引发了后者，后者强化了前者.

外在兴趣虽然短暂，但它可将学生迅速引入到一个新的知识领域或情境中，并立即产生求知欲望.而内在兴趣虽然持久强劲，但形成的时间较长，效果的产生有一个期待期.外在兴趣需要师生的产生共鸣，而内在兴趣则需要师为生提供生成的土壤.这就需要教师在物理教学中，发挥主导作用，及时引导学生用物理学科特有的逻辑与思维方式，将孤立分散的知识点，进行“有序压缩”加以存储，同时教师也要教育学生，在运用物理知识解决实际问题的过程中，养成善于自我反思和总结的学习习惯，强化“自我效能感”，以巩固内在兴趣，形成“以趣引学以学强趣”的良性循环，导致物理教与学效果，在“趣”和“学”交替的相互作用中不断和谐地提升.

3.3注重实验教学，构建手脑并用的和谐物理教学机制

新课标指出：观察和实验是探究物理知识的重要方法之一.物理实验具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，学会探究自然规律的科学方法.物理学习理论表明，结合演示或学生实验，实现听、看、说、做和谐统一的学习机制，效率要比只读只听的学习方式明显高得多.认知心理学研究脑科学的成果表明，学生学习知识时，首先是利用感官（视、听觉）来获取信息，然后传导到大脑皮层的听、视觉中枢，经理解、想象、推理、判断和分析，形成表象与概念，再储存复杂系统中去.人的左脑完成读听等抽象思维活动，而人的右脑完成动手实验等形象思维活动.边听、边看、边说、边做的学习行为，促进左右脑协同配合，使抽象思维与形象思维和谐统一，构建的知识结构必定牢固.实施这样和谐物理教学机制效率岂有不高之理.

3.4构建“问题解决”与“多元智能”有机整合的和谐教学机制

苏霍姆林斯基研究了学生心理发展规律指出：“教育的一项重要任务，就是不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望”，提出“独立发现的道路让学生去走”的著名观点.而目前倡导的“问题解决”教学，把教学内容转化为若干个不同层次或类型的问题，以问题链或问题网的形式构建教学流程，驱使学生走上知识和技能的探究和发现历程，促进知识与技能、方法与能力、素质和价值观都得到和谐有效的提升.因此，“问题解决”教学为新课程理念转化为具体教育教学实践，优化物理教学结构，营造高效课堂指明了方向.

加德纳认为“智能是人类解决问题或制造产品的能力……”.人的智力的结构包括语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际交流、自我认知、自然等八种智能.这些智能内涵相对独立，构成人的“多元智能”体系.每个人都不平衡地拥有这八种智能，各人有自己的独特的智能组合或智能强项和弱项，但是所有的智力都有被‘唤醒’的潜能.

不同学科学习表现出不同的智能组合需求，而这组合内的不同智能和谐协调作用，必将导致学科教学的优质高效.在物理“问题解决”教学中，最需要相关智能的协同配合和谐动用，将“问题解决”与“多元智能”有机整合是实现物理课堂高效的有效机制.

物理“问题解决”教学的过程，需要学生的完整规范、准确清晰的物理口头和书面语言表达能力；需要学生运用数学工具表达、分析和计算能力；需要学生运用形式和辩证逻辑进行思维和推理能力；需要学生对一维到三维的物理图景和图象想象能力；需要学生在动脑同时的“动手”能力；需要学生交流合作攻克物理难题能力；还需要学生对自己的物理学习过程或质态的自我反思和自我评价能力等.显然，要实现物理教学高效需要学生的语言、逻辑数学、空间、身体运动、人际交流、自我认知等“多元智能”的齐动员.这就要求我们在物理教学中，智慧地唤醒和激活学生与物理问题相关的智能，艺术和谐地调用这些智能.

3.5挖掘物理文化内涵，构建知识和素养协同发展的和谐教学机制

新课标表明，物理教学不但要注重学生物理知识技能的掌握，更要关注学生学科素养提升和情感价值观的引导，这就要求我们在教学中，不能止步于物理知识的传授，应注意挖掘蕴含于物理知识内部的文化元素，使物理教学向着知识和素养协同发展的方向延伸.

物理文化中最主要鲜明的本质属性是：真、善、美.物理学是以实验为基本研究方式的科学，它的思想方法和思维品质逻辑严密、精确真实，在客观性上表现为“真”；物理学的研究成果最终是造福于人类，它在目的性上体现出“善”；物理学在内容呈现、思维形式、成果展示、人的情感和人格魅力等多方面折射出“美”.“美是真的光辉.善是美的本原.物理学因真而美、因善而美.”它不仅是一种文化，而且是一种高层次、高品位的文化.

从物理文化视角，看物理课堂高效，就不能只看教师传给学生物理知识的容量，还要看教师是否关注学生能力和素养的提升.如果教学只注重前者，那么学生就成了被动接受知识的机器，不能成为具有高尚灵魂、远大理想和奉献精神，掌握丰富科学技能，真正甘为人类服务的高素质人才，这样的“高效”实质上是低效！正如爱因斯坦在评价居里夫人等杰出的物理学家时曾说过：“第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德方面，也许比单纯的才智成就更大”，人的素质比才智更重要.换言之，缺失文化品性的物理课堂，学生就可能缺失对物理思想方法的深度领悟，缺失对物理知识探索过程的深度体验，缺失对物理学家思维品质和科学精神的深度感染.学生的综合素质在失衡中会出现不和谐地发展；也会因没有掌握科学思维方法，而在进一步深化物理学习中遇到难以逾越障碍，导致物理学习动力的衰退和学习效率的下降，最终可能丧失继续学习物理的信心.

物理教学内容外显的是学术形态，是具有实用价值的物理知识，强调记忆理解掌握和应用；内隐的是教育形态，是具有教化价值的物理文化，强调知识的促进人、塑造人、发展人、完善人等多维功能.物理教学的过程，就是具有一定文化背景的学生在一定文化环境中自主学习的过程.因此，在物理教学中，我们应将物理的实用价值和教化价值有机地融合在一起，同时抓住对物理知识的传承和对人文精神的弘扬两条主线，促进学生物理学科知识和物理学科素养协同和谐地发展，真正实现新课标提出的三维教学目标.

任一物理知识都是在一定的社会文化背景下产生的，其内部必蕴含着一些思想、观念和方法等文化元素.当我们在带领学生学习这一物理知识时，如果忽视或弱化了相应的社会文化背景揭示，学生就会因社会文化背景的差异而产生认知冲突或学习困难，所以，在物理教学时，一定要先向学生展现与知识相应的社会文化背景，让学生设身处地地从当时知识的“源文化”背景出发，从心理体验这些物理知识的形成过程，以提高理解的速度.

在重视社会文化背景教育作用的同时，还应发挥物理学史的教化功能.物理学史真实再现了物理学产生和发展的历史轨迹，用它在向学生展示物理概念形成、物理规律发现的过程中，可使学生感受科学探究的艰辛，领略科学家物理思想、方法的睿智及对真善美的追求精神，逐步形成科学的世界观和价值观.教学中应创造条件让学生经历与科学家探寻物理知识相近、相似或等效的过程，以践行科学研究方法和思维模式，培养学生的探究意识和实践能力，张扬学生的创造天性，真正还原物理教学本真的文化品性.

物理的美主要体现在简单、对称和统一，对称则统一，统一则简单.这是构成了物理学的基本美学准则.在物理教学中，应启发学生运用这条准则寻找、挖掘、提炼物理学中的美学元素，以美激发学生衷情于物理、投身物理学习，并以此准则指导学生探研物理知识，提高学习效率.同时注意用物理学家的人格和精神之美，激励学生去攻克物理难关，攀登科学之巅.

以和谐教学机制营造出的和谐课堂，必将是教师有